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【關(guān)鍵詞】師德師風(fēng)；專業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)形象

【中圖分類號】G625 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0055-02

【作者簡介】肖雅思，江蘇省無錫市積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無錫，214043）教師，一級教師，無錫市五一創(chuàng)新能手，無錫市教育科研工作先進(jìn)個(gè)人，無錫市德育新秀，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽二等獎(jiǎng)。

家校溝通是一扇展示教師良好師德師風(fēng)的窗口。如何藝術(shù)地與家長有效溝通，并把握好“尺度”，不越紅線，以良好師德師風(fēng)架設(shè)家校共育立交橋，是值得每位教師不斷探索的職業(yè)命題。新時(shí)代對教師提出了新的要求：教師應(yīng)“既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師”。

“人師”應(yīng)眼中有“光”，賞識(shí)學(xué)生的長處；應(yīng)胸中有“情”，打開家長的心扉；應(yīng)心中有“愛”，書寫師生共同成長的故事。在師生互動(dòng)、家校溝通的過程中，形成和諧的師生關(guān)系和家校關(guān)系，營造尊師重教的氛圍，展示良好的職業(yè)形象。

一、看見“成長”

教師的良好師德師風(fēng)，體現(xiàn)在眼中有“光”，能看見學(xué)生的“成長”。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的。教師應(yīng)以成長型的思維來看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)生命的“閃亮光芒”，在教育教學(xué)實(shí)踐中賞識(shí)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提升學(xué)生的自我效能感。

接班伊始，為了幫助學(xué)生樹立自信，也為了形成和諧的師生關(guān)系，我特別設(shè)立了“班主任獎(jiǎng)”，每周頒發(fā)一次，以此鼓勵(lì)學(xué)生“做好小事，我最閃亮”。班主任在每一件平凡的小事里看見學(xué)生的“成長”，以此激勵(lì)學(xué)生持續(xù)前進(jìn)。

學(xué)生獲得“班主任獎(jiǎng)”的理由和班主任寄語各不相同。學(xué)生小毛和小張堅(jiān)持每天早到打掃班級衛(wèi)生包干區(qū)，我的寄語是“在集體中，成為集體中的‘我”。學(xué)生小任在一天之內(nèi)連續(xù)兩次作業(yè)“零失誤”——全班“獨(dú)此一份”，于是我發(fā)給他一枚“長風(fēng)破浪”書簽，祝他“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。學(xué)生小孔和小顧學(xué)習(xí)課文《爬山虎的腳》以后，主動(dòng)觀察爬山虎并且在班級“朋友圈”中發(fā)布觀察心得，我肯定她們敢于質(zhì)疑、積極印證的品質(zhì)。

眼中有“光”的教師，能讀懂學(xué)生內(nèi)心的渴望。誰不希望自己被鼓勵(lì)、被肯定呢？教師用賞識(shí)的目光陪伴學(xué)生成長，學(xué)生就會(huì)在潤物細(xì)無聲的教育中增強(qiáng)面對挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的勇氣，實(shí)現(xiàn)自我效能感的提升，讓自己散發(fā)獨(dú)特的光芒！

“看見”更多孩子，溫暖更多家庭?！鞍嘀魅为?jiǎng)”豐富多元的評價(jià)維度，也傳遞給家長這樣一種教育理念：我們的教室里不只有分?jǐn)?shù)，還有詩和遠(yuǎn)方。從某種程度上說，“班主任獎(jiǎng)”的設(shè)立也提升了家長的自我效能感，促進(jìn)了家校的良好互動(dòng)。

二、尊重“需求”

教師的良好師德師風(fēng)，體現(xiàn)在胸中有“情”，能看見學(xué)生的“需求”。

教師要架設(shè)一座家校溝通的心靈立交橋，讀懂家長言語背后的情緒與渴望，積極傾聽、表示理解的同時(shí)理性回應(yīng)對方，從而促進(jìn)家校的有效溝通。

一天，我收到小劉媽媽發(fā)來的信息：“老師，我的孩子在學(xué)校好像受到同學(xué)的排擠，我想知道孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)如何？”字里行間，我感受到一個(gè)媽媽對孩子人際交往的擔(dān)憂與焦慮。思忖片刻，我給小劉的媽媽打了一通電話，安撫她焦灼的情緒。作為母親，我能理解她的不安與焦慮。我一邊傾聽，一邊回想平日里和小劉相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。交流時(shí)，我積極回應(yīng)她的感受，明確告訴她，據(jù)我觀察，小劉并沒有受到同學(xué)排擠。如何證明我真的在用心“觀察”呢？我分享了自己的一個(gè)發(fā)現(xiàn)：小劉在喧鬧的環(huán)境里，會(huì)習(xí)慣性捂住自己的耳朵。聽到這里，我明顯感覺到了家長情緒的緩和。第二天，小劉媽媽再一次給我發(fā)來信息：“再次感謝老師無微不至的關(guān)心和悉心的教導(dǎo)！在老師說出孩子的小細(xì)節(jié)時(shí)，我真的是既感動(dòng)又踏實(shí)，我應(yīng)相信老師，也相信自己的孩子?！?/p>

所以，教師應(yīng)尊重家長、讀懂家長，積極回應(yīng)家長的需求，從而增強(qiáng)家校間的信任感。當(dāng)家長發(fā)現(xiàn)教師在關(guān)注、關(guān)心自己的孩子時(shí)，“尊師重教”自然也能成為家長發(fā)自肺腑的行為方式與情感表達(dá)。

三、讀懂“情緒”

教師的良好師德師風(fēng)，體現(xiàn)在心中有“愛”，能看見學(xué)生的“情緒”。

師生互動(dòng)的每一個(gè)故事都蘊(yùn)藏著學(xué)生成長的“密碼”。在學(xué)生的“故事”中“讀碼”與“解碼”，積極關(guān)注學(xué)生與他人建立情感聯(lián)結(jié)的過程，能讓我們擁抱每一顆金子般的心。

從秋學(xué)期開始，小丁的習(xí)作里就頻繁出現(xiàn)了一位名叫小嚴(yán)的小伙伴，當(dāng)時(shí)的我并沒有在意。直到有一天，我與小丁談心，提起同伴交往的話題時(shí)他哭了，這時(shí)我才意識(shí)到這背后有故事。故事背后藏著小丁怎樣的情感呢？我決定揭開這個(gè)謎團(tuán)。在我的引導(dǎo)下，小丁打開了心扉：原來小丁幼兒園時(shí)有個(gè)最好的朋友小嚴(yán)，那也是他的第一個(gè)朋友，小丁一直很渴望能再與小嚴(yán)見上一面，可爸爸媽媽都不肯幫他聯(lián)系。這串串眼淚，就是他對小嚴(yán)濃郁的思念。

我的心久久不能平靜，重情重義的小丁有一顆金子般的心，我被他對友誼的渴望深深感動(dòng)了。

讀懂了小丁的內(nèi)心，我決定替他圓夢。我想方設(shè)法與小嚴(yán)所在學(xué)校的老師取得聯(lián)系，打聽到小嚴(yán)所在的班級，在小嚴(yán)老師的幫助下，用我的手機(jī)讓小丁與小嚴(yán)進(jìn)行了視頻通話，互留了聯(lián)系方式。與昔日好友的再次重逢，讓小丁對我這個(gè)班主任多了一些親切感。他經(jīng)常會(huì)將自己的煩惱告訴我，而我也能及時(shí)察覺他的情緒，給予指導(dǎo)，他漸漸學(xué)會(huì)了如何與新同學(xué)交往，性格開朗了許多。

后來，小丁的爸爸對我說：“感謝您和其他兩位老師的幫助，‘經(jīng)師易遇，人師難求。我相信在孩子一定會(huì)對這次圓夢之旅記憶深刻。”

當(dāng)學(xué)生的心門不設(shè)防，自然而然地向我們吐露心事的時(shí)候，身為教育者的我們要讀懂藏在故事背后的學(xué)生需求，從而以故事鋪陳，引領(lǐng)學(xué)生成長，用故事流淌出的美好，澆灌學(xué)生金子般的心靈。在這個(gè)過程中，我們將與家長建立良性的聯(lián)結(jié)，讓家校溝通進(jìn)入良性循環(huán)。

“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人”，離不開良好的師德師風(fēng)。不斷“看見”的過程，是教師不斷塑造并展示良好形象的過程。在“看見”中，教師修煉了自己“讀碼”與“解碼”的教育之“能”；在“看見”中，教師聯(lián)結(jié)了“人”與“人”碰撞出的教育之“美”；在“看見”中，教師體現(xiàn)了“以生為本”的教育之“愛”。因?yàn)椤翱匆姟绷四?，所以我一直都懂你?/p>