“三一二”園本研修促進教師專業(yè)成長

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)系著幼兒園的辦園質(zhì)量。當前，幼兒教師的專業(yè)成長存在著諸多問題，如個體差異較大、角色定位不清，中堅骨干力量不強等。為此，文章指出，開發(fā)“三一二”園本研修的教師發(fā)展工程，大力培養(yǎng)教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感，能有效促進教師專業(yè)知識水平和專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：園本研修；“三一二工程”；專業(yè)成長

中圖分類號：G451 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）17-0091-03

引 ?言

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。我園在“和·合相融，菁彩兒童”的辦園理念引領(lǐng)下，依托“三一二”園本研修的教師分層發(fā)展工程，通過“學思結(jié)合、知行融合、幫帶聯(lián)合”的教研方式，組織教師分層、互助、自主、交互式地參與教研活動，提升教師專業(yè)水平，助力教師深度發(fā)展。

一、“三一二”園本研修工程的內(nèi)涵

我園自2021年開展的“三一二”教師培養(yǎng)、發(fā)展工程已初見成效，真正調(diào)動了教師的學習主動性，使教師從專業(yè)成長的“被動接收器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕页砷L的主動參與者和積極建構(gòu)者，對自身的發(fā)展與專業(yè)成長有了更加明確的目標和自我定位，園本研訓也更有成效。

我園的“三一二”教師分層培養(yǎng)、發(fā)展工程，即“三個基礎期、一個定位期、二個發(fā)展期”，目的是讓平凡的教師職業(yè)有情有愛，有奮斗目標，并讓教師在工作上永葆活力，走得更穩(wěn)更遠。

“三一二”教師培訓、發(fā)展工程以三個基礎期發(fā)展為主，即三種基礎型教師人才的培養(yǎng)期——新手型教師、熟練型教師、勝任型教師。新手型教師的培養(yǎng)目標是熟悉業(yè)務，打好基礎；熟練型教師的培養(yǎng)目標是初顯成效，自我提升；勝任型教師的培養(yǎng)目標是有獨立的教育教學技能及班級管理能力，并向?qū)＜倚徒處熆拷?。教師們自我定位，在各自認定的基礎上不斷努力，并向下一個培養(yǎng)期跨越，讓自己腳踏實地，穩(wěn)步前進，表現(xiàn)優(yōu)秀者可以提前躍進。

一個定位期：基礎期后的定位思考充分尊重不同教師個體經(jīng)驗的差異性，讓教師站在自身的角度對自我進行理性思考，充分挖掘自身特點，確定富有個性特色發(fā)展的定位，為自己尋求一條實現(xiàn)自我價值的有效途徑。

二個發(fā)展期：是繼基礎期、定位期后的兩個促進終身發(fā)展的時期，真正體現(xiàn)出尊重教師差異、多元發(fā)展的宗旨，構(gòu)建特色型與專家型教師梯隊，實現(xiàn)特長成熟期向特色型過渡、骨干型向?qū)＜倚瓦^渡的教師終生發(fā)展機制。

二、“三一二”園本研修工程的開展意義

“三一二”園本研修要求幼兒園結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》，通過多種途徑使教師迅速成長、成熟起來，能使每位教師在政治思想覺悟、師德修養(yǎng)、業(yè)務素質(zhì)和教學育人能力等方面有所提高。

（一）尊重個性，巧妙融合特長

“三一二”園本研修關(guān)注不同教師的發(fā)展方向、專業(yè)需求和興趣特點，在對教師進行充分的調(diào)研后，為他們提供合理建議，盡量滿足教師的個性化需求，在此基礎上積極尋找每位教師的“閃光點”并不斷放大，

增強教師的自信，促使教師有效發(fā)揮自身的特長，并將自身特長與研修資源巧妙融合，積極參與幼兒教育教學研究，為后續(xù)研修活動的順利開展奠定扎實的基礎[1]。

（二）凝聚團隊精神，推動整體前行

擁有一支有凝聚力的園本研修團隊至關(guān)重要。這支研修團隊就是園里的骨干教師，他們形成了梯隊結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了原有的研訓模式，釋放著新式的研修活力，

充分發(fā)揮教研核心的團隊作用，能通過各種途徑引領(lǐng)教師深度學習，提升教師教學水平，帶動教師專業(yè)成長，推動全園教師整體提高[2]。

（三）促進機制健全，調(diào)動學習動能性

結(jié)合我園教師分層發(fā)展管理和實施辦法開展項目教研，已經(jīng)形成了以教研管理為引領(lǐng)的雁陣式教研梯隊，完善了組織架構(gòu)，清晰了管理職責，充分發(fā)揮著教研團隊的核心作用。我園通過教師的自我分析定位和園級認定，建立教師資源庫。教師可根據(jù)自己的興趣、能力及需求靈活組建各項目小組，改變以往教研活動中教師“旁觀者”的角色，調(diào)動每位教師參與科研和學習的動能性[3]。

三、“三一二”園本研修促進教師專業(yè)成長的路徑

教師是學校之本，高素質(zhì)的教師隊伍是學校最寶貴的資源，是學校實現(xiàn)全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的源動力。我園從實際出發(fā)，開展“和·悅”課程的建設行動，確定課程改革的研究方向，將課改研究與教學實操有效結(jié)合，尋找科研與教學的有效契合點，促進教師專業(yè)能力、素質(zhì)、知識水平的穩(wěn)步提升，促使教師個性化發(fā)展。

（一）對話——心靈交匯融合相通

我園對話教師，豐富教師個體經(jīng)驗，鼓勵他們獨立思考并在實踐活動中發(fā)揮自身特有的風格，真正認識到在日常教學工作中自己應“做什么”和“如何做”，

解答“該如何做”等工作困惑；關(guān)注幼兒教師的個體經(jīng)驗，鼓勵他們獨立思考并在實踐活動中發(fā)揮自身特有的風格，把研訓工作做得精準、到位，使教師有“干貨”可收。

1.建立“e卡通”，創(chuàng)新教研考核模式

為把園本研修工作做好、做實，園領(lǐng)導每學期都要通過教師填寫的《個人成長規(guī)劃》表進行調(diào)查分析，創(chuàng)新教研考核模式，以教研“e卡通”（見表1）積分的形式貫穿教師的理論學習和教研實踐過程。

2.實行推門聽課，把脈教師基本功

對工作三年內(nèi)的新手型教師，培養(yǎng)目標是熟悉業(yè)務，打好基礎，要求他們做到“三了解”，即了解《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，了解園本教育特色，了解我園工作常規(guī)、上崗要求和工作程序。

同時，還要做到“二確立”，即確立以幼兒為本的意識，確立教師的角色意識。園長、業(yè)務園長、教研組長要有計劃地組織新手型教師開展隨堂“推門聽課”活動，促使教師認真開展每個活動，用心教學，熟練掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設和班級管理的技巧與方法，實現(xiàn)專業(yè)成長[4]。

3.開展師徒結(jié)對，攜手共同成長

工作10年以上且業(yè)務能力較強的勝任型教師是幼兒園的中堅力量，因此我園要求他們開展“三創(chuàng)”活動，即創(chuàng)教學特色、創(chuàng)研究特色、創(chuàng)管理特色。同時，我園還要求他們每年每人帶1～2名新徒弟，以師徒結(jié)對、同伴互助的形式，發(fā)揮自己的傳、幫、帶作用，指導和帶動新手型教師展開深入研討，幫助解決他們?nèi)粘＝逃虒W中出現(xiàn)的困惑和問題。此外，我園還要求他們對“徒弟”進行每月一次的半日跟崗活動，并進行現(xiàn)場點評，使他們在幫、傳、帶的過程中和徒弟共同成長。

4.開展實操活動，詮釋“活到老學到老”的真諦

為了使每位教師對教研內(nèi)容都能有清晰的認識，園領(lǐng)導將“e卡通”進行了細化，以五個“一”的教研任務把教師的教研參與度和日常工作進行了常態(tài)化設置（見表2），真正詮釋“活到老學到老”的真諦。

（二）潤澤——采他山之石鍛煉磨礪

教師的研修需要“時時灌溉，常令潤澤”。潛移默化地滲透才能厚積薄發(fā)。幼兒園應給教師適當?shù)念l率輸入，使教師慢慢積累，形成完善的知識網(wǎng)絡，提高敏銳

的觀察力、理解力、思考力、行動力，通過借鑒、學習“他園”“他人”的辦園理念和教學模式來提升教育水平[5]。

1.園區(qū)聯(lián)動，共同提升

我園利用有兩個園區(qū)的有利條件，將兩個園區(qū)作為教研基地，圍繞同一主線開展個性化教研活動。在園區(qū)教研的基礎上，教師每學年開展1～2次的園區(qū)間教研成果交流分享會。這不僅能共同圍繞一個教研大目標展開共性的探討，還能分享園區(qū)教研的特色和亮點，促進教師間的交流，實現(xiàn)教師共同提升。

2.諄諄教誨，提高基本功

教師對課程改革過程中的迷茫，對課程故事實施時的困惑，以及如何提升教育教學實施能力，真正內(nèi)化“一日活動皆課程”的理念都是教師亟須解決的問題，也是促進教師專業(yè)成長最有效的途徑。

通過寧波市名園長、名師工作室教師的課例展示活動和課程分享，教師對集體活動教學有了更深入的了解，對游戲的觀察思考有了更明確的認知。我園再把專家請進來諄諄教誨，進一步地加強指導，積極調(diào)動了教師的課程架構(gòu)能力和教學創(chuàng)新意識，幫助教師梳理工作思路，提升工作效率，使教師的“基本功”扎實有效。

3.博采眾長，習百家之萃

我園通過“走出去，實地看”的模式，開闊教師的視野。幼兒園多次組織教師去姐妹園參觀學習，與他園教師直接交流、討教經(jīng)驗，激發(fā)了教師的學習主動性及認知內(nèi)驅(qū)力。教師們通過直觀的視覺沖擊，吸取姐妹園的精華之處并學以致用。

結(jié) ?語

園本研修是一項關(guān)乎幼兒園發(fā)展的系統(tǒng)工程。我們在摸索中實踐，在實踐中摸索。我園致力于讓教師的專業(yè)態(tài)度和情感得到有效培養(yǎng)，專業(yè)知識水平和能力得到持續(xù)提升，加強幼兒教師師資建設，提高辦園水平。

[參考文獻]

袁慧.以園本教研為媒介促進教師專業(yè)成長實踐研究：以錦繡幼兒園常態(tài)化園本研修為例[J].教育界，

2022（14）：4-6.

向往.建立園本研修機制 促進教師專業(yè)成長[J].今日教育（幼教金刊），2022（5）：36-37.

張楓.在園本研修中促進新入職教師專業(yè)成長的探索[J].河南教育（幼教），2019（5）：40-42.

蔣正紅.支架式園本研修促進教師專業(yè)成長的實踐研究[J].早期教育（教師版），2010（12）：12-13.

李瑾瑜.以專業(yè)化教師培訓助力高質(zhì)量教育發(fā)展：

“十四五”教師培訓的著力點與增長點[J].未來教育家，2021（Z1）：19-22.

作者簡介：翁慈雅（1975.11-），女，浙江慈溪人，

任教于浙江省慈溪市機關(guān)幼兒園，一級教師，本科學歷。