初中化學(xué)課堂“留白”之探析

摘 要：化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要陣地，恰當(dāng)?shù)摹傲舭住辈粌H可以改善當(dāng)前教學(xué)中的“無隙”弊端，而且能使課堂更具“生命力”。文章依據(jù)教育心理學(xué)理論探討了課堂“留白”藝術(shù)，分析了課堂“留白”的幾種方式并進(jìn)行教學(xué)反思，具體闡述了核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂“留白”的教學(xué)方法，以期為廣大化學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“留白”藝術(shù)；思維空間；實(shí)驗(yàn)探究

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）18-0008-03

引 ?言

蘇霍姆林斯基曾說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，往往只是微微打開一個(gè)通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，初中階段學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有30分鐘左右。教學(xué)實(shí)踐證明，“滿堂灌”忽視了學(xué)生的主體性，不符合現(xiàn)代教育的趨勢(shì)。在實(shí)施初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，

教師有必要在課堂上微微打開一個(gè)“窗口”，讓學(xué)生有時(shí)間充分體驗(yàn)參與理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)并獲得成功的喜悅，讓學(xué)生充分利用這“空白”時(shí)間開動(dòng)腦筋，在知識(shí)的海洋里盡情遨游，最終到達(dá)勝利的彼岸，

從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。這個(gè)微小的“窗口”，其實(shí)與中國畫創(chuàng)作中的“留白”有異曲同工之效。近年來，筆者借鑒這一手法，進(jìn)行了大膽的探索。本文就初中化學(xué)課堂如何正確“留白”展開論述。

一、初中化學(xué)課堂的“無隙”現(xiàn)狀

當(dāng)前，部分教師還沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，就要在課堂上“講夠、講滿”，使課堂呈現(xiàn)出“無隙”的狀態(tài)。課堂“無隙”使得教師講得筋疲力盡，學(xué)生卻昏昏沉沉，一臉茫然，幾乎沒有思考的余地，只能被動(dòng)地接受?！皾M堂灌”限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使可供學(xué)生自由支配的時(shí)間嚴(yán)重不足，沒有自己的思考與探索的“空隙”，“讓學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系”也就成為一句空話。

二、初中化學(xué)課堂“留白”之把握

（一）明確“留白”之目的

“留白”是國畫創(chuàng)作中的一種藝術(shù)手法，即創(chuàng)作者并未把所有要表達(dá)的內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，而是在畫面上故意留下一定的空白，讓欣賞者根據(jù)畫面的主旨，結(jié)合自己的想象和生活體驗(yàn)思考，做到“畫”已盡而“意”

未了，這樣可收到“無聲”而勝“有聲”的藝術(shù)效果。

近年來，許多教師在教學(xué)中，也運(yùn)用了這一手法：

在講授與點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)行充分想象、拓展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。這種“留白”的手法對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作并重的化學(xué)學(xué)科尤其重要。

在化學(xué)課堂上，恰當(dāng)?shù)摹傲舭住睂?duì)于每個(gè)學(xué)生思維的拓寬、知識(shí)的生發(fā)、探究性學(xué)習(xí)的開展及聯(lián)系生活和知識(shí)的體驗(yàn)等非常重要。

化學(xué)課堂的“留白”，就是把學(xué)生能夠“自悟自明”

的內(nèi)容留給學(xué)生，把一些問題的解決、實(shí)驗(yàn)探究留下

“空白”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探索、聯(lián)想、討論和交流，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?！傲舭住笨梢宰寣W(xué)生通過“自悟”達(dá)到“自明”，通過主觀的感知和實(shí)際操作感受到求知的樂趣，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考求索、實(shí)踐求知的能力。

（二）初中化學(xué)課堂“留白”的方式

“留白”是一種需要精準(zhǔn)把握的課堂教學(xué)手法，既不是簡(jiǎn)單的把時(shí)間空出來，也不是單純的把問題留下來，更不是隨意性和無目的的“放羊”式教學(xué)?！傲舭住?/p>

需要教師高屋建瓴，準(zhǔn)確把握整節(jié)課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)、步驟方法等，在課前準(zhǔn)確地設(shè)置“留白”的時(shí)間點(diǎn)，讓課堂充滿奇思妙想，充滿樂趣，充滿活力。課堂“留白”主要有以下幾種方式。

1.導(dǎo)入“留白”——未成曲調(diào)先有情

一堂好的化學(xué)課，需要巧妙地導(dǎo)入。如果在課前就能做好導(dǎo)入，營造“未成曲調(diào)先有情”的美妙情境，有意讓學(xué)生在“留白”的時(shí)間里聚焦本節(jié)重點(diǎn)，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，努力尋求解決問題的途徑，那么課堂教學(xué)效果也就事半功倍了。因此，教師在備課時(shí)要設(shè)計(jì)好“留白”，以便在課堂上讓學(xué)生快速進(jìn)入促進(jìn)思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的最佳狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測(cè)定”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生先展示一個(gè)空的集氣瓶，結(jié)合本節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置具有開放性的問題為學(xué)生進(jìn)行“留白”，讓學(xué)生思考集氣瓶中都會(huì)有哪些氣體，如何將氧氣從中進(jìn)行分離，并測(cè)定它的含量。學(xué)生根據(jù)問題主動(dòng)發(fā)散思維，展開思考，聯(lián)想到集氣瓶中的各種氣體的特性，再依據(jù)氣體的特性想到測(cè)定空氣中氧氣含量的方法。

這樣的課堂教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而分析變化和成因，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2.探究“留白”——適度參與出真知

實(shí)驗(yàn)及操作是化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)—學(xué)會(huì)操作—懂得原理—獲得結(jié)論，這一過程極大地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓他們潛在的興趣、樂趣、情趣、志趣得到遷移，同時(shí)讓學(xué)生了解化學(xué)的研究方法，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣一來想象力就能得以充分發(fā)揮。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生探究“留白”，讓學(xué)生適度參與問題探討或動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

例如，在講解“常見堿的化學(xué)性質(zhì)”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生先自主閱讀課本，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上給出的藥品，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，而后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中可進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，由兩個(gè)同學(xué)協(xié)作進(jìn)行，同時(shí)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，最后歸納出堿的化學(xué)性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，給學(xué)生探究“留白”的時(shí)間，讓學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論，與同學(xué)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課后寫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告并在課外活動(dòng)時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室去自行探究。

以上是“留白”的一種常見方法，即讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，自己實(shí)踐操作，自己得出結(jié)論，再請(qǐng)同學(xué)間相互交流評(píng)價(jià)，最后得出正確的結(jié)論。

3.板書“留白”——填補(bǔ)空白促概括

板書設(shè)計(jì)是一節(jié)課知識(shí)的歸納和總結(jié)，更是概念的知識(shí)導(dǎo)圖，體現(xiàn)出一節(jié)課的中心內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)一步明確重點(diǎn)，拓展知識(shí)，進(jìn)而通過分析、聯(lián)想、綜合、概括等方法綜合運(yùn)用知識(shí)。因此，教師可用板書留白，引入有知的境界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按圖索驥，學(xué)會(huì)自己“喂飽”自己。

例如，“辨別物質(zhì)的元素組成”這一課的板書可設(shè)計(jì)為“元素之義、元素之形、元素之律、元素之用，________?！卑鍟淖詈?，給學(xué)生留下一個(gè)空，讓學(xué)生討論后各抒己見。學(xué)生答案豐富多彩，有元素之類、元素之始、元素之量、元素之魂等。這樣提綱挈領(lǐng)式的“留白”，從總體到個(gè)體，能在多元化的空間里，有效地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

4.問題“留白”——言已盡而意無窮

課堂設(shè)計(jì)的問題，既不能過于膚淺，又不能過于深?yuàn)W。提出的問題要深淺適中，有針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性、層次性、生成性，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生長時(shí)間深入地思考，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。問題設(shè)置需要技巧，而教師應(yīng)將技巧用在如何啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋上，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，要適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢體味，深入思考，自我構(gòu)建和完善知識(shí)體系。

例如，在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)時(shí)，教師可以巧妙利用開放性的問題進(jìn)行留白，讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)論證、原理、應(yīng)用，歸納出關(guān)鍵詞。學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后迅速將所學(xué)知識(shí)在大腦中進(jìn)行匯總轉(zhuǎn)化，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)、密閉容器、總質(zhì)量相等、沖塞、差量計(jì)算、原子不變等相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵詞。教師再針對(duì)質(zhì)量守恒定律引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出問題。學(xué)生在“留白”時(shí)間展開思索，會(huì)聯(lián)想到質(zhì)量守恒定律在生活中的廣泛用途，也會(huì)想到直接測(cè)量驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律等問題。

言已盡而意無窮，這樣的“留白”，不僅教給了學(xué)生學(xué)科知識(shí)，還教會(huì)學(xué)生認(rèn)知世界、探求自然奧秘的方法，使其未來的發(fā)展更具多元性。

5.講評(píng)留白——曲徑徐行漸有成

練習(xí)是有效的學(xué)習(xí)方法之一。學(xué)生在認(rèn)知中，經(jīng)歷了感覺、知覺、記憶、思維、想象等過程，從而完成了從感知到內(nèi)化這一認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，人們常用“懂了”“會(huì)了”“對(duì)了”這三個(gè)通俗的詞語表示認(rèn)知的程度。要真正達(dá)到“對(duì)了”的層次，還必須進(jìn)行練習(xí)和反饋。作業(yè)評(píng)講對(duì)于提高學(xué)生的掌握度尤為重要，教師在評(píng)講時(shí)應(yīng)“曲徑徐行漸有成”，講評(píng)時(shí)也應(yīng)有一定的“留白”。講評(píng)時(shí)含而不露，有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)和先前的表象儲(chǔ)備及情感體驗(yàn)，自然地融入對(duì)問題的解答之中，從而活躍學(xué)生的再造想象和形象思維，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)每個(gè)問題都有深刻的理解[1]。

以評(píng)講作業(yè)為例，教師可以先讓學(xué)生自己改正作業(yè)上的錯(cuò)題。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生重讀錯(cuò)誤率較高的題目，再請(qǐng)一些學(xué)生說一說對(duì)題目的理解和解題方法，并進(jìn)行指導(dǎo)。

作業(yè)講評(píng)中的“留白”，意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修正學(xué)習(xí)中存在的問題，懂得錯(cuò)在哪里，并能獨(dú)立解決問題，這也是“自悟”和“自明”的過程。

三、初中化學(xué)課堂“留白”之反思

課堂“留白”，重在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念：一是立足于學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際，留下適當(dāng)?shù)挠嗟?，讓學(xué)生拓展；二是給足時(shí)間，讓學(xué)生思考；三是準(zhǔn)確設(shè)置問題，讓學(xué)生探究；四是創(chuàng)造合適的機(jī)遇，讓學(xué)生把握；五是提出一個(gè)難點(diǎn)，促使學(xué)生解決[2]。課堂留白，要使教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密合理，讓學(xué)生的思維張弛相濟(jì)。在實(shí)際操作中，不可隨心所欲，無病呻吟。課前教師應(yīng)備好“留什么”“如何留”“留多少”這三個(gè)關(guān)鍵問題，準(zhǔn)確把握“留白”的“度”。

通過反復(fù)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為“留白”有三忌：

一忌“無度”?！傲舭住辈⒉皇恰胺叛颉?，一味地留出時(shí)間，片面追求學(xué)生的“主導(dǎo)”。有時(shí)往往因教師沒有掌握好尺度，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究看似熱鬧，實(shí)則一盤散沙，沒有一個(gè)中心作支撐，達(dá)不到學(xué)習(xí)的預(yù)期目的。另外，課堂“留白”時(shí)，教師必須給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥，做到“留而不流”。

二忌“太虛”?！傲舭住币鶕?jù)教學(xué)需要，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不要流于形式，將一些沒有價(jià)值的問題作為學(xué)生交流和探究的主題。在設(shè)計(jì)“留白”時(shí)，教師需充分考慮教材的要求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，緊扣教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展來有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和流程，努力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力與習(xí)慣，真正讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

三忌“太多”?！傲舭住币茏寣W(xué)生在足夠的時(shí)間里，自主探究，合作交流，張弛有度，相得益彰?！傲舭住碧啵鶗?huì)讓教學(xué)內(nèi)容變得支離破碎，效果也會(huì)大打折扣；而“留白”太長，也會(huì)讓學(xué)生無所適從，教學(xué)效率得不到提升，反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

結(jié) ?語

課堂“留白”是一種新型的教學(xué)理念，并非僅僅是教學(xué)方法。因此，在實(shí)施新課標(biāo)的今天，教師更要敢于走自己的路，基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之目的，在課堂上巧妙引來這一渠的“源頭活水”，借“留白”來設(shè)疑、引思和入境探究，讓化學(xué)課堂清新活躍，朝氣蓬勃。教師要讓學(xué)生在“留白”中品味課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，引發(fā)聯(lián)系思考，勇于探索求新，進(jìn)而消化吸收，提高綜合素質(zhì)，真正達(dá)到著重培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力之目的，為他們的終身發(fā)展奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)[3]。

[參考文獻(xiàn)]

楊建農(nóng).再談“留白”在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2015（8）：38-39.

吳忠東.此時(shí)無聲勝有聲：提高初中化學(xué)課堂教學(xué)留白的藝術(shù)[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（4）：53-54.

閆玉海.建設(shè)“和而不同”的精彩課堂[J].人民教育，2020（24）：59-60.

基金項(xiàng)目：本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：FZ2021GH161）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃冰冰（1977.12-），女，福建閩清人，

任教于福建省福州市閩清縣金沙學(xué)校，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。