“情境·智性”雙重視閾下“中小互融”作文教學(xué)探微

陳兵

《“情境·智性”雙重視閾下“中小互融”的作文教學(xué)探究》是南通市級(jí)研究課題，充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)新理念，有效促進(jìn)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課堂效果的提升，秉承遵循教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體性原則，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)作文教學(xué)的貫通融合，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，開(kāi)展生機(jī)勃勃的作文教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自主、能動(dòng)、創(chuàng)造性地寫(xiě)出遣詞造句流暢、布局謀篇合理、主旨鮮明突出的佳作。筆者緊密結(jié)合小學(xué)作文教學(xué)實(shí)際，淺談“情境·智性”雙重視閾下“中小互融”的作文教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、重視誘導(dǎo)啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思考

圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考是智慧的開(kāi)端，中小學(xué)生正處于智慧生成、思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要注重發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)終身受益的目標(biāo)?；谥切岳砟畹淖魑慕虒W(xué)的重點(diǎn)，教師必須努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，尤其在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，鼓勵(lì)、引導(dǎo)其尊重生活經(jīng)驗(yàn)和自我感受，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使小學(xué)作文教學(xué)由審美升華為審智。

例如，教師在引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生如何寫(xiě)出人物的精神時(shí)，先引導(dǎo)其認(rèn)真思考人物精神的內(nèi)涵與外延，初步了解掌握描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、精神、行為、心理等人物精神的基本方法。然后，讓學(xué)生聯(lián)系日常積累，從現(xiàn)實(shí)生活中選取感受頗深的人物進(jìn)行寫(xiě)作。接著，教師需從多角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓思考成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的常態(tài)，成為夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)的法寶。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生從生活中選取自己熟悉的人物收集相應(yīng)的素材，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，拉近寫(xiě)作與生活的時(shí)空距離，使學(xué)生筆下的寫(xiě)作內(nèi)容變得更加貼切與生動(dòng)，把問(wèn)題的提出與誘導(dǎo)啟發(fā)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生深入聯(lián)想、想象與思考，逐步進(jìn)入審智的正確軌道，賦予習(xí)作課堂教學(xué)智性教育的價(jià)值。

二、優(yōu)化小組合作，發(fā)揮互動(dòng)優(yōu)勢(shì)

小組合作既是小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑，又是各個(gè)成員之間共同學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力有限，思維方式也各不相同，因此，小組合作學(xué)習(xí)可以群策群力，教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位都得到了充分體現(xiàn)。

例如，教師在進(jìn)行“二十年后的家鄉(xiāng)”的習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，先安排學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)交流互動(dòng)活動(dòng)，他們饒有興趣地參與討論，并爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的想法。教師通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在如下問(wèn)題：一是未按照要求認(rèn)真思考問(wèn)題。二是脫離自身實(shí)際進(jìn)行高談闊論，完全違背了現(xiàn)實(shí)生活的發(fā)展變化規(guī)律。于是，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：高素質(zhì)的文學(xué)作家的創(chuàng)作都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的習(xí)作也要尊重事實(shí)，漫無(wú)邊際地推斷和猜想都是誤區(qū)。

三、創(chuàng)設(shè)智性情境，提高作文效率

1.以“境”展現(xiàn)智性功能

情境猶如學(xué)生寫(xiě)作情緒的出口，為了順利抒發(fā)心中的情感，學(xué)生要在特定的氛圍中實(shí)現(xiàn)盡情抒發(fā)和表達(dá)的目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)營(yíng)造體現(xiàn)智性功能的情境，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加深刻、思維更加活躍、想象更加豐富。

例如，教師在完成《風(fēng)箏》一課的教學(xué)后，就安排學(xué)生直接打開(kāi)創(chuàng)新智慧的閘門(mén)，對(duì)本文進(jìn)行改編與即興表演，當(dāng)時(shí)的課堂非常活躍，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)范文的情感體驗(yàn)。接著，教師要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組在聯(lián)想的基礎(chǔ)上思考：“幸福鳥(niǎo)”到底飛向何處？是否躲在了房屋內(nèi)？你最終是否發(fā)現(xiàn)了“幸福鳥(niǎo)”的蹤跡？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自的觀點(diǎn)，最后教師通過(guò)故事續(xù)寫(xiě)，深層次激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，鍛煉其寫(xiě)作能力。

2.以“情”貫穿智性教育

學(xué)生豐富多彩的情感是寫(xiě)作的靈魂和生命線，無(wú)論選擇什么題材，采取何種表現(xiàn)形式，完成的習(xí)作都是用來(lái)表達(dá)和抒發(fā)內(nèi)心情感的。實(shí)踐證明：小學(xué)作文情境教學(xué)一般以情感為紐帶，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。因此，教師在課堂上首先要幫助學(xué)生找到情感抒發(fā)點(diǎn)，然后循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入智性情境，切身感悟現(xiàn)實(shí)生活中的甜酸苦辣，擬寫(xiě)出富有真情實(shí)感的佳作。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與題為“我的媽媽”的寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，先播放了多媒體課件《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生在悅耳的音樂(lè)體驗(yàn)中產(chǎn)生愛(ài)媽媽的情懷，然后進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)撥：“母親是最偉大的，她孕育了生命，撫養(yǎng)孩子健康長(zhǎng)大，如此的親情讓人感動(dòng)萬(wàn)分，現(xiàn)在請(qǐng)大家簡(jiǎn)要描述自己媽媽的感人之處。”學(xué)生在短暫回憶的基礎(chǔ)上紛紛舉手回答，媽媽的形象逐漸加深，最后學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴——世上只有媽媽好，從而為后續(xù)寫(xiě)出富有真情的佳作埋下了伏筆。

四、構(gòu)建互動(dòng)情境，激發(fā)習(xí)作興趣

1.借助趣味化故事，引發(fā)學(xué)生好奇心

學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們比較喜歡聆聽(tīng)趣味化的生活故事與寓言，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。為了營(yíng)造生機(jī)勃勃的課堂氛圍，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容編寫(xiě)相應(yīng)的小故事，并在新課導(dǎo)入時(shí)直接描述，從而成功地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)生逐步享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的無(wú)窮樂(lè)趣。

例如，教師在教授《海上日出》一課時(shí)，就要緊扣文本內(nèi)容，把課前編寫(xiě)的一個(gè)小故事直接口述，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，從而開(kāi)啟其創(chuàng)新思考之門(mén)，使其學(xué)習(xí)興趣倍增。當(dāng)學(xué)生基本掌握該文的寫(xiě)作特色與主題思想后，教師要求學(xué)生學(xué)以致用，通過(guò)仿寫(xiě)的形式提高創(chuàng)新構(gòu)思與模仿能力，從而夯實(shí)其寫(xiě)作基礎(chǔ)。

2.更新教育理念，凸顯主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師不是旁觀者，而是指導(dǎo)者與參與者，尤其在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師必須發(fā)揮楷模效應(yīng)，通過(guò)作文的展示達(dá)到拋磚引玉之目的，并順利解決學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題。假如學(xué)生沒(méi)有充足的素材可寫(xiě)，教師除了循循善誘地指導(dǎo)其尋找到相應(yīng)的材料之外，還要引導(dǎo)其深入觀察生活現(xiàn)象，細(xì)致地描寫(xiě)社會(huì)生活，進(jìn)一步拓寬創(chuàng)作思路。在師生互動(dòng)性批改與評(píng)講過(guò)程中，教師不僅要針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行詳細(xì)批改，而且要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與修改，或者學(xué)生之間互評(píng)互改。為了提高這個(gè)環(huán)節(jié)的效果，教師可以先展示一篇作文示范性批改的樣稿，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿性修改，逐步提升其修改能力。

3.拓展互動(dòng)空間，提升創(chuàng)作水平

讓學(xué)生科學(xué)、理性地認(rèn)識(shí)作文的性質(zhì)是中小學(xué)智性作文教學(xué)的重要目標(biāo)，只有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，才能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但是，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力不能一蹴而就，假如教師不能拓寬作文教學(xué)空間，忽視學(xué)生的課外學(xué)習(xí)與積累，就很難提高他們對(duì)作文的敏感性和感悟性。

例如，教師在指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生“如何正確選材”時(shí)，先簡(jiǎn)單講述畢業(yè)與升學(xué)考試的作文對(duì)“選材”的具體要求，并打開(kāi)多媒體展示相應(yīng)的范例，然后以學(xué)習(xí)小組的形式討論、分析作文“選材失誤”的主客觀因素，讓學(xué)生感知一個(gè)道理：所選的寫(xiě)作素材既要鮮活生動(dòng)，又要符合主題的需要。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀，并養(yǎng)成樂(lè)于摘錄和寫(xiě)筆記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生注重多角度觀察和記錄生活感受，善于捕捉事物的外在表現(xiàn)與本質(zhì)特征，提升對(duì)材料的敏感度，提高批判意識(shí)和邏輯思維能力。

“情境·智性”雙重視閾下“中小互融”作文教學(xué)研究是一個(gè)比較復(fù)雜的項(xiàng)目，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，重點(diǎn)探索情境與智性相結(jié)合的理念，既要發(fā)揮小學(xué)情境作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又要促進(jìn)智性作文理念的傳播，使小學(xué)語(yǔ)文作文課堂更加朝氣蓬勃、豐富多彩，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提高其創(chuàng)新思維和寫(xiě)作能力。