以作業(yè)管理助推學(xué)生幸福成長

【摘 要】江蘇省常州市金壇華城實驗小學(xué)堅持踐行“共享幸福完整的教育生活”的辦學(xué)理念，在“雙減”政策和《金壇區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展三年行動方案》的指引下，確立了“項目引領(lǐng)，整合推進”的行動路徑，旨在從學(xué)校強化常規(guī)作業(yè)、年級優(yōu)化拓展作業(yè)、班級細化實踐作業(yè)三個層面展開項目化探究，助推師生實現(xiàn)幸福成長。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)管理；基礎(chǔ)作業(yè)；拓展作業(yè)；實踐作業(yè)；幸福成長

【中圖分類號】G622.46? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）23-0063-04

【作者簡介】龔海勝，江蘇省常州市金壇華城實驗小學(xué)（江蘇常州，213200）副校長，高級教師。

近年來，江蘇省常州市金壇華城實驗小學(xué)（以下簡稱“華小”）堅持踐行“共享幸福完整的教育生活”的辦學(xué)理念，在“雙減”政策和《金壇區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展三年行動方案》的指引下，探尋“減負”與“提質(zhì)”的聚焦點，從學(xué)校強化基礎(chǔ)作業(yè)、年級優(yōu)化拓展作業(yè)、班級細化實踐作業(yè)三個層面推進研究，旨在實現(xiàn)師生的幸福成長。華小以“三層行動，助力幸福成長”課題為抓手，推進“雙減”工作，在構(gòu)建作業(yè)體系、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計、打造生長課堂、提升核心素養(yǎng)等方面取得了一定成果。

一、學(xué)校層面：強化基礎(chǔ)作業(yè)，培植“幸福成長”根基

1.落實常規(guī)有手冊

為了確保每一位教師都能知曉并切實開展各項教學(xué)管理工作，學(xué)校制定了《教學(xué)管理工作方案》，明確了備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、教研等五個方面的管理細則，匯編了供教師和行政人員分別使用的兩本《教學(xué)管理工作手冊》。華小分學(xué)科、分年級、分階段，讓學(xué)校的名師和行政人員引領(lǐng)相關(guān)教師精心設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、實踐作業(yè)，還鼓勵教師借助手冊中的“自主作業(yè)設(shè)計表”合理改編作業(yè)、自主創(chuàng)編作業(yè)，減少對教輔材料的依賴。

2.作業(yè)運用有層次

華小按照“強基礎(chǔ)、展思維、提素養(yǎng)”的原則，堅持“一減一增”，即減少書面作業(yè)的量，增加實踐和探究類作業(yè)，初步構(gòu)建了“333”作業(yè)管理體系。

第一個“3”是指統(tǒng)籌作業(yè)的三個層次：校級基礎(chǔ)作業(yè)、年級拓展作業(yè)、班級實踐作業(yè)。三級作業(yè)最終匯編成各學(xué)科的《作業(yè)設(shè)計與運用情況一覽表》。

第二個“3”是指統(tǒng)籌時間的三個整合：校級基礎(chǔ)作業(yè)包括教輔類、過關(guān)類作業(yè)，一般在課堂教學(xué)、課后服務(wù)時間內(nèi)完成；年級拓展作業(yè)包括課時類、單元類作業(yè)，一般在常態(tài)課、教研課中落實；班級實踐作業(yè)則為主題類、閱讀類作業(yè)，一般與晨讀午讀、社團活動、課后服務(wù)等整合推進。三層作業(yè)的時間都得到了保證。

第三個“3”是指統(tǒng)籌項目的三項活動：一項閱讀活動（課標(biāo)薦讀+午讀暮?。豁楏w育活動（每天1小時戶外運動+居家親子運動），一項藝術(shù)活動（課堂教學(xué)+興趣活動）。學(xué)校采取課程落實與居家自主選擇相結(jié)合的方式推進以上三項活動，既發(fā)揮了學(xué)生的特長愛好，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.作業(yè)批改有規(guī)則

華小從作業(yè)規(guī)范入手，以備課組為研究團隊，歸納總結(jié)了近年來華小規(guī)范作業(yè)中的一些亮點，逐步形成了華小學(xué)生做作業(yè)、教師批作業(yè)的規(guī)范體系。一是總體要求，規(guī)定了分?jǐn)?shù)格的大小位置、使用方法，規(guī)定了等級格式、激勵方式，規(guī)定了批改格式、批改時間，規(guī)定了作業(yè)用筆、書寫要求；二是學(xué)科要求，既梳理列舉了各學(xué)科的作業(yè)類型，又規(guī)定了各類作業(yè)的完成要求，還規(guī)定了針對各類作業(yè)的批改要求。

對于學(xué)生作業(yè)，教師原則上要全批全改、及時批改。為個別學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生專設(shè)的作業(yè)，教師要堅持面批面改；對于經(jīng)常不能按時完成或馬虎對待作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)認真分析原因，有針對性地加以個別輔導(dǎo)和教育引導(dǎo)。

4.作業(yè)評價有分類

校內(nèi)統(tǒng)籌基礎(chǔ)、拓展兩類作業(yè)實行自評（學(xué)生圍繞完成態(tài)度、完成效率進行自評，達到一項得一星）、師評（教師采取等級制，結(jié)合語言評價、印章激勵）、校評（由教導(dǎo)處組織優(yōu)秀作業(yè)展評，評選“作業(yè)風(fēng)采之星”）；實踐作業(yè)實行交流展示評價，擇優(yōu)在學(xué)校層面進行特色作業(yè)展示；每月還實行“教師+家長”共評的方式，對學(xué)生的閱讀、體育、藝術(shù)三項活動情況進行總結(jié)反饋，開展分享活動，發(fā)放爭章卡。

5.作業(yè)監(jiān)控有平臺

一是作業(yè)審核平臺。學(xué)校實行每日作業(yè)“教師手冊記錄制度”和“文檔填報公示制度”，逐步形成“學(xué)科教師公示—班主任總協(xié)調(diào)—教研組長檢查—學(xué)科主任考查—督察組再抽查—科室宣傳報道”的“線上和線下”一條龍作業(yè)管理模式。

二是服務(wù)統(tǒng)計平臺。每日課后服務(wù)結(jié)束前5分鐘，教師負責(zé)統(tǒng)計完成作業(yè)的學(xué)生人數(shù)，并在學(xué)生名字后標(biāo)星號，經(jīng)常獲得加星的學(xué)生將成為期末“作業(yè)之星”的候選人。

三是作業(yè)展示平臺。學(xué)校在班級園地、過道展板、連廊櫥窗、學(xué)校網(wǎng)站開辟“作業(yè)風(fēng)采之星”專欄，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的榜樣，獲取正能量。為了達到“以展促教”和“以展促學(xué)”的展評目的，華小每學(xué)期組織一次全校“作業(yè)風(fēng)采展”活動。

二、年級層面：優(yōu)化拓展作業(yè)，激發(fā)“幸福成長”活力

1.作業(yè)研究有方向

華小不僅積極推進常州市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高品質(zhì)項目“‘一主三翼式單元整體教學(xué)的研究”和常州市前瞻性教學(xué)改革實驗項目“在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型意識的研究”，還借助“集團教師培養(yǎng)平臺”“各級課堂研究平臺”兩個平臺和“集團名師工作室”“青年教師工作坊”兩個團隊，努力實現(xiàn)作業(yè)研究由外在的完成任務(wù)向內(nèi)在的深度研究轉(zhuǎn)型。學(xué)校不僅利用周前會向教師做金壇區(qū)“課堂教學(xué)‘3有4能5愛目標(biāo)”“雙減工作的‘135行動”的文件解讀，還做了指向作業(yè)設(shè)計的“四個轉(zhuǎn)變”“五個原則”的理論指導(dǎo)。除此以外，華小推進校級教研組和年級教研組的兩層研學(xué)，分學(xué)科、分時段由學(xué)科主任和教研組組長組織教師學(xué)習(xí)內(nèi)化《名師作業(yè)設(shè)計新思維》中的新理念、新設(shè)計。

2.作業(yè)設(shè)計有體系

華小著重圍繞“單元整體教學(xué)”展開常規(guī)化研究，對“單元教學(xué)目標(biāo)”和“課時訓(xùn)練目標(biāo)”進行有序梳理。華小以語文學(xué)科為突破口，由語文學(xué)科核心組成員研制了指向讀寫的《課時作業(yè)指導(dǎo)建議單》，設(shè)置了“讀一讀”和“寫一寫”兩大版塊。教導(dǎo)處語文學(xué)科主任牽頭，由六個年級的語文教研組組長組織教師完善了《建議單》，其中包含“讀讀建議”“理理篇目”“看看特點”“寫寫練筆”等版塊。華小還發(fā)揮集團師資的教研力量，分階段匯編了基于教材課時和單元的練習(xí)作業(yè)。

3.課時作業(yè)有分層

尊重學(xué)生的差異性，教學(xué)才能有針對性。華小根據(jù)學(xué)生的不同需求，在課時作業(yè)中設(shè)計了有針對性的彈性作業(yè)，促進每個學(xué)生都能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一是作業(yè)分層。班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較大差異，作業(yè)難度要有分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇完成。以語文學(xué)科為例，華小嘗試整體設(shè)計了“說一說畫面”“寫一寫情景”“演一演對話”等分層練習(xí)。華小還注重整理積累單元當(dāng)中重點知識的專項練習(xí)，搜集常考易錯題，建立典型題庫，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)時能有針對性地進行精講專練。

二是時間分層。華小對學(xué)生提交作業(yè)的時間進行分層：對于完成快的學(xué)生，要求第二天就提交作業(yè)；對于完成慢的學(xué)生，可以緩一兩天交作業(yè)。

4.作業(yè)研修有層級

一是年級教研。每兩周一次的教研組活動，在立足“教研課”的基礎(chǔ)上，靈活選擇理論分享、經(jīng)驗分享、作業(yè)設(shè)計、備課設(shè)計等其中一項進行組合，豐富教研活動形式。蹲點領(lǐng)導(dǎo)、教研組組長要認真組織“教·研·寫”工作，一般采取“確定課題—教學(xué)設(shè)計—課堂教學(xué)—課堂觀察—評課會診—隨筆寫作—報道宣傳”的教研組研修形式。

二是校級教研。入職5年以內(nèi)的新教師，每學(xué)期都要上校級教研課；40周歲以內(nèi)的教師，一學(xué)年至少上一節(jié)校級教研課。全校同學(xué)科的教師全程參與聽課，各年段教師全程參與研討活動。每學(xué)期兩次的校級青年教師教研活動，以主題指向“作業(yè)設(shè)計與運用”的教研周形式有序推進。每次活動采取“2+1活動流程模式”，即2位青年教師上教研課，1位骨干教師作經(jīng)驗分享。在活動推進中，教師探尋作業(yè)設(shè)計的新方式，探索課堂的新模式。

5.作業(yè)運用有評價

為了確?！白鳂I(yè)設(shè)計與運用”落到實處，在“聽課”和“評課”環(huán)節(jié)中，華小組織教師借助《華城實驗小學(xué)“生長課堂”學(xué)科教學(xué)評價表》關(guān)注三個環(huán)節(jié)：作業(yè)設(shè)計——觀察教師對教材訓(xùn)練要點的梳理能力，依據(jù)訓(xùn)練要點能否設(shè)計出有質(zhì)量的作業(yè)練習(xí)；作業(yè)運用——重點觀察師生在課堂上的行為，評價教師對作業(yè)的運用是否合理；作業(yè)效果——觀察學(xué)生圍繞作業(yè)練習(xí)所表現(xiàn)的課堂學(xué)習(xí)行為，由此來整體評價教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、班級層面：細化實踐作業(yè)，挖掘“幸福成長”潛能

1.實踐作業(yè)有主題

班級依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，提出訓(xùn)練重點，設(shè)計整合作業(yè)。單元內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，各班用類似項目的作業(yè)統(tǒng)領(lǐng)一個單元的實踐活動，具有指向性強、易操作、可檢測的特點。作業(yè)類型主要有三類：應(yīng)用寫作類，包括書信、日記、導(dǎo)讀、讀后感、演講稿、建議書、人物傳記、研究報告、自我介紹等；設(shè)計制作類，包括剪報、手冊、方案、手抄報、資料卡、明信片、推薦卡、口袋書、紀(jì)念冊等；文學(xué)創(chuàng)作類，包括兒歌、詩詞、散文、劇本、科幻小說、兒童詩、童話故事、寓言故事、名著改編等類型的作業(yè)。不同類型的作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生樂于完成作業(yè)的熱情，又拓展了作業(yè)的內(nèi)容，還提高了教師的作業(yè)設(shè)計能力。

2.主題活動有設(shè)計

為了確保有序有效地推進學(xué)科主題活動，學(xué)校組織教研組組長和青年教師協(xié)作組精心編制了學(xué)科“主題實踐活動設(shè)計”，設(shè)計主要分“活動分析”“活動導(dǎo)入”“活動過程”“活動評價”4個活動模塊。每個模塊活動依據(jù)學(xué)生年齡特征和認知結(jié)構(gòu)特點，以“微行動”方式展開，如我調(diào)查、我設(shè)計、我展示、我評價、唱一唱、仿一仿、畫一畫、演一演等，促進學(xué)生動手、動腦和親身實踐。實踐課一般有兩種基本形式：一是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思、做等能力的單項短線實踐課；二是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思、做等能力的整合長線實踐課。

3.活動推進有整合

主題實踐作業(yè)做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，把發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。因此，各年級基于課本圍繞“單元主題”努力做到兩個“整合”：一是內(nèi)容有整合，采取“課程內(nèi)部優(yōu)化統(tǒng)整”和“跨學(xué)科融合統(tǒng)整”的方式，尋求學(xué)科內(nèi)容的有效整合；二是時間有整合，合理分配作業(yè)時間，嘗試學(xué)科課堂與社團活動、課后服務(wù)、其他學(xué)科（尋求其他教師指導(dǎo)）等時間相結(jié)合，組織學(xué)生有序開展實踐活動，滿足了不同層次學(xué)生的需求，把作業(yè)變成一種“藝術(shù)”。

4.閱讀實踐有序列

整本書閱讀的書目選擇和教材中的單元有密切的聯(lián)系，有的是主題相似，有的是體裁相似，有的是內(nèi)容相似，有的是閱讀策略相似。華小從相似點入手尋求結(jié)合點，每學(xué)年基于教材梳理選擇5～10本圖書引導(dǎo)共讀。學(xué)生利用午讀、課余等時間自由閱讀，教師借助閱讀課指導(dǎo)閱讀。學(xué)校通過導(dǎo)讀激趣課、交流探討課、展評分享課等課型，積極推行“兒童主題閱讀”，充實、豐富、升級讀書活動的內(nèi)涵，開展“整本書閱讀”的深層次讀書活動，積極倡導(dǎo)親子共讀和師生共讀，為學(xué)生的心田播下最美好的種子。

5.課后服務(wù)有拓寬

華小建構(gòu)了“基于‘學(xué)科+模式的課后服務(wù)活動課程體系”，進一步拓寬了實踐作業(yè)的內(nèi)容和形式，形成了學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的多元局面。

一是設(shè)置“學(xué)科+”課程。華小設(shè)置了以“單學(xué)科”為主的課程項目，如藝體類的“華之聲”合唱團、布上丹青、繩彩飛揚等，科技類的阿U編程、電子工程等，勞技類的創(chuàng)意衍紙、一號農(nóng)場等，學(xué)科類的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、快樂英語閱讀等。同時，學(xué)校以語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科為主，設(shè)置了“學(xué)科+”課程整合項目。

二是設(shè)計“學(xué)科+”活動。為了確保課程活動的質(zhì)量，華小要求教師“先備課后活動”，每節(jié)課主要分活動導(dǎo)入、教師示范、學(xué)生活動、互動評價四個環(huán)節(jié)。學(xué)校還建立專人巡查、專人備案、學(xué)期表彰等管理制度，保障了課后服務(wù)的成效。

責(zé)任編輯：汪天穎