基于扎根理論的高校學(xué)生寢室氛圍影響因素的質(zhì)性研究

聞明法 劉會(huì) 石興領(lǐng)

摘 要：高校寢室是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社交的重要場所，是“三全育人”和思政教育的重要陣地。本文運(yùn)用扎根理論分析高校學(xué)生寢室氛圍的影響因素并構(gòu)建理論模型。研究發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生寢室氛圍的主要影響因素為個(gè)人素養(yǎng)、人際交往、學(xué)習(xí)追求、自我管理。個(gè)人素養(yǎng)與自我管理存在因果關(guān)系，即自我管理促進(jìn)學(xué)習(xí)追求，學(xué)習(xí)追求促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)提升；人際交往和個(gè)人素養(yǎng)存在中介關(guān)系；人際交往與學(xué)習(xí)追求存在制約關(guān)系。本研究深化了高校學(xué)生寢室氛圍的理論研究，為營造良好的寢室氛圍提供了實(shí)踐思路。

關(guān)鍵詞：扎根理論 寢室氛圍 影響因素 質(zhì)性研究

近年來，大學(xué)生寢室“同榮共辱”的現(xiàn)象屢見不鮮，有的寢室學(xué)習(xí)氛圍濃厚，精神面貌積極向上；有的寢室衛(wèi)生差，人際關(guān)系緊張，沒有學(xué)習(xí)氛圍。［1］研究高校學(xué)生寢室氛圍影響因素，有助于獲得更好的校園生活體驗(yàn)和寢室生活體驗(yàn)，構(gòu)建積極和諧的寢室氛圍，發(fā)揮寢室育人功能，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為高校學(xué)生寢室管理水平提升提供理論依據(jù)和實(shí)例借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

質(zhì)性研究（qualitative research）又稱質(zhì)的研究，或稱定性研究，是對(duì)某種現(xiàn)象在特定情形下的特征、方式、含義進(jìn)行觀察、記錄、分析、解釋的過程。運(yùn)用訪談法探究個(gè)體對(duì)學(xué)生寢室氛圍的理解與看法，科學(xué)把握學(xué)生行為對(duì)寢室氛圍的影響和規(guī)律。運(yùn)用扎根理論質(zhì)性研究方法探索高校學(xué)生寢室氛圍的影響因素：開放式編碼是對(duì)原始資料的歸類，形成初始范疇；主軸編碼是對(duì)初始范疇的進(jìn)一步提煉；選擇性編碼是建立核心范疇，引領(lǐng)高校學(xué)生寢室氛圍影響因素理論。

（二）樣本選擇

為更全面地分析寢室氛圍，本文采取最大差異抽樣調(diào)查的方法，最大限度地覆蓋研究對(duì)象。本研究選取了菏澤家政職業(yè)學(xué)院、菏澤學(xué)院、菏澤醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)生，同時(shí)在訪談學(xué)生之前也對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行了訪談，初步了解學(xué)生寢室情況，根據(jù)輔導(dǎo)員推薦，共選取了30個(gè)寢室進(jìn)行典型個(gè)案抽樣，最終確定80名學(xué)生作為訪談對(duì)象，其中男生占45.5%，女生占57.5%；大一學(xué)生占33.75%，大二占28.75%，大三占23.75%，大四學(xué)生占13.75%；醫(yī)護(hù)類專業(yè)占38.75%，教育類占26.25%，信息類占20%，藝術(shù)類占15%，如表1所示。

（三）數(shù)據(jù)收集

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和行為各異，本研究前期采用開放式訪談方式，鼓勵(lì)受訪者針對(duì)寢室氛圍影響因素發(fā)表看法和意見；隨著訪談深入，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)化問題，采用半開放式訪談，挖掘高校學(xué)生寢室氛圍的影響因素。在研究的最后階段，訪談過程已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化，采用封閉式訪談，以保證訪談效率。歷時(shí)2個(gè)月訪談了80名學(xué)生獲得了12份訪談筆記，筆記記錄約2.6萬字；獲得了80份訪談錄音，人均訪談54分鐘，累計(jì)錄音時(shí)長約65小時(shí)。為避免融入主觀性觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)錄完成后進(jìn)行二次錄音比對(duì)，確保訪談內(nèi)容無遺漏，轉(zhuǎn)錄無歧義。累計(jì)獲得研究資料49.8萬余字。

二、研究的編碼過程

（一）開放式編碼

開放式編碼是指將研究資料打散，賦予其概念，再以新的方式重新組合的過程，旨在指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念和發(fā)現(xiàn)范疇。本文主要采用以下步驟對(duì)訪談資料進(jìn)行開放式編碼。

1. 貼標(biāo)簽

本研究使用質(zhì)性研究軟件Nvivo 12 Pro對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，將整理后的80份數(shù)據(jù)資料導(dǎo)入Nvivo中，在資料中對(duì)與寢室氛圍有關(guān)的原始代表句子或詞語進(jìn)行“貼標(biāo)簽”。如，“我們寢室有互相競爭的氛圍，比如說怎么拿獎(jiǎng)學(xué)金，假如這個(gè)人沒拿上，那個(gè)人拿了，會(huì)有一種比較的心理。就是有人能帶動(dòng)一個(gè)寢室，有人學(xué)習(xí)我們就跟著去學(xué)習(xí)”［2］。對(duì)學(xué)生表述“貼標(biāo)簽”，要求不帶主觀偏見，客觀地將訪談內(nèi)容表述出來，運(yùn)用本土化的語言將該段資料標(biāo)記為：“寢室里有學(xué)習(xí)方面的競爭氛圍，積極的學(xué)生有帶動(dòng)效應(yīng)。”按照這樣的原則和形式，我們通過對(duì)所有的訪談資料進(jìn)行逐句研判，共標(biāo)記出1026個(gè)初始參考節(jié)點(diǎn)。

2. 概念化

“貼標(biāo)簽”后形成的參考節(jié)點(diǎn)數(shù)量龐大，對(duì)其進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，許多參考節(jié)點(diǎn)存在相關(guān)關(guān)系、類屬關(guān)系、同義關(guān)系，經(jīng)分析歸納形成初始概念。本研究通過歸納總結(jié)出37個(gè)初始概念，如表2所示。

3. 挖掘范疇

范疇比概念更具指向性和選擇性，以某一概念為中心將具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的概念歸為一個(gè)類屬，將其他種類的概念聚集于該概念類屬內(nèi)以形成概念群。 ［3］我們對(duì)初始概念進(jìn)行歸類、整理，例如，“a30作息時(shí)間”“a32寢室規(guī)定”是學(xué)院制定的寢室行為準(zhǔn)則，具體指向“規(guī)章制度”的范疇，類似歸納后形成了15個(gè)初始范疇，分別是：f1學(xué)習(xí)氣氛、f2規(guī)章制度、f3管理約束、f4家庭情況、f5矛盾沖突、f6行為偏好、f7交流合作、f8寢室環(huán)境、f9學(xué)生特征、f10學(xué)習(xí)能力、f11活動(dòng)參與、f12學(xué)習(xí)態(tài)度、f13自律行為、f14休閑娛樂、f15政治追求，如表3所示。

（二）主軸編碼

主軸編碼的階段是發(fā)現(xiàn)和建立范疇之間的潛在邏輯聯(lián)系，根據(jù)不同范疇之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)和邏輯關(guān)系，反復(fù)比較歸類，形成更系統(tǒng)概括的主范疇，使其更加具有指向性和理論性。本研究經(jīng)過主軸編碼發(fā)現(xiàn)15個(gè)初始范疇間存在相互關(guān)系和邏輯次序，如“規(guī)章制度”“管理約束”“寢室環(huán)境”為學(xué)校組織和管理學(xué)生寢室各項(xiàng)工作的根本，其屬性傾向于獨(dú)立，符合“管理”的屬性，歸納為主軸編碼“自我管理”?！懊軟_突”“交流合作”“休閑娛樂”一般伴隨與室友交往所產(chǎn)生，其內(nèi)涵都指向了人際交往的屬性，歸納為主軸編碼“人際交往”?！皩W(xué)習(xí)能力”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“活動(dòng)參與”“學(xué)習(xí)氣氛”是學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中所折射出的外在學(xué)習(xí)表現(xiàn)，表達(dá)出的屬性為學(xué)習(xí)狀態(tài)，歸納為主軸編碼“學(xué)習(xí)追求”?！凹彝デ闆r”“行為偏好”“學(xué)生特征”“自律行為”“政治追求”是學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)體特質(zhì)，蘊(yùn)含的多為學(xué)生個(gè)體內(nèi)部所具備的屬性，歸納為主軸編碼“個(gè)人素養(yǎng)”。［4］范疇代表意義如表4所示。

（三）選擇式編碼

選擇式編碼是指在已發(fā)現(xiàn)的概念類屬中進(jìn)一步挖掘“核心類屬”，使之在一個(gè)比較寬泛的理論范圍之內(nèi)能夠串聯(lián)起大多數(shù)概念。［5］范疇和主范疇之間相互關(guān)聯(lián)后，結(jié)合研究主題發(fā)現(xiàn)“寢室氛圍影響因素”能夠統(tǒng)馭所有的范疇，結(jié)合原始訪談資料，將核心問題范疇歸納為“高校學(xué)生寢室氛圍影響因素”，建立高校學(xué)生寢室氛圍影響因素的內(nèi)容結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

（四）理論飽和度檢驗(yàn)

對(duì)第一批次訪談的20名學(xué)生采取同問題提問，將收集的資料轉(zhuǎn)錄為文本資料并再次進(jìn)行逐級(jí)編碼。檢驗(yàn)是否出現(xiàn)新的概念、范疇，范疇類屬關(guān)系是否發(fā)生偏移。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從這20名受訪者訪談資料提煉出的概念、范疇均被四個(gè)主范疇所覆蓋，且類屬關(guān)系未發(fā)生改變，并已經(jīng)通過飽和度檢驗(yàn)。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）高校學(xué)生寢室氛圍影響因素構(gòu)成及維度內(nèi)涵

個(gè)人素養(yǎng)是以人的先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。本文的個(gè)人素養(yǎng)包含家庭情況、行為偏好、學(xué)生特征、自律行為、政治追求等范疇。在寢室生活中，學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)從根本上影響著寢室氛圍。［6］

自我管理是指利用個(gè)人內(nèi)在力量改變行為的策略，普遍運(yùn)用在減少不良行為與增加良好行為方面。在高校中學(xué)生的自我管理能力非常重要，自我管理能夠促進(jìn)學(xué)生形成自律的性格，督促學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，形成規(guī)律的作息時(shí)間，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)追求由學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)參與、學(xué)習(xí)態(tài)度構(gòu)成。學(xué)習(xí)追求能夠顯著影響寢室氛圍，這個(gè)觀點(diǎn)已經(jīng)得到了許多學(xué)者研究的肯定。學(xué)習(xí)追求是寢室氛圍的重點(diǎn)，有濃厚的寢室學(xué)習(xí)氛圍對(duì)促進(jìn)和諧寢室關(guān)系的形成至關(guān)重要。［7］

人際交往由矛盾沖突、交流合作、休閑娛樂構(gòu)成。人際交往是影響高校學(xué)生寢室氛圍的關(guān)鍵。學(xué)生之間有良好的人際關(guān)系，更容易形成融洽的寢室氛圍；反之，如果人際關(guān)系緊張，存在許多沖突和未解決的矛盾，那么寢室氛圍也必然會(huì)非常緊張、不融洽。

（二）高校學(xué)生寢室氛圍影響因素的概念模型

高校學(xué)生寢室氛圍影響因素理論模型能有效解釋寢室氛圍的形成機(jī)制：其一，個(gè)人素養(yǎng)包括行為偏好、自律行為、政治追求，既顯著影響寢室氛圍，又影響自我管理。若學(xué)生存在違規(guī)、違紀(jì)行為，自律性差，則會(huì)導(dǎo)致自我管理不當(dāng)，甚至違反學(xué)校的規(guī)章制度。因此，個(gè)人素養(yǎng)與自我管理存在著因果關(guān)系。其二，自我管理受學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)影響，能促進(jìn)學(xué)生形成自律的性格，養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。自我管理對(duì)學(xué)習(xí)追求有促進(jìn)作用，能夠促進(jìn)寢室學(xué)習(xí)氛圍的形成。其三，學(xué)習(xí)追求是寢室氛圍的重點(diǎn)，濃厚的寢室學(xué)習(xí)氛圍對(duì)促進(jìn)和諧的寢室關(guān)系至關(guān)重要，較高的學(xué)習(xí)追求能夠促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升。其四，人際交往是影響高校學(xué)生寢室氛圍的關(guān)鍵，良好的人際關(guān)系更容易形成融洽的寢室氛圍。人際關(guān)系和個(gè)人素養(yǎng)存在中介關(guān)系，都影響著學(xué)生寢室氛圍。該模型將個(gè)人素養(yǎng)、人際交往、學(xué)習(xí)追求、自我管理界定為高校學(xué)生寢室氛圍的影響因素，為深入認(rèn)知和解決寢室氛圍影響因素提供了較好視角，如圖2所示。

四、結(jié)語

圍繞高校學(xué)生寢室氛圍影響因素開展基于扎根理論的質(zhì)性研究，有利于提升學(xué)生的自我認(rèn)知，完善學(xué)生的人格發(fā)展，培育學(xué)生的自我管理能力，改善學(xué)生的人際交往方式，化解寢室矛盾；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展；有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寢室氛圍的認(rèn)同度、參與度和歸屬感，把消極寢室氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極寢室氛圍。加強(qiáng)寢室人文環(huán)境建設(shè)，開展大學(xué)生心理健康教育，舉辦團(tuán)體校園活動(dòng)，構(gòu)建積極型的學(xué)生寢室氛圍，發(fā)揮寢室育人功能，可以為高校學(xué)生寢室管理水平提升提供理論依據(jù)和實(shí)例借鑒。

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