高職院?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程的教學(xué)改革與實踐

馮金冉

摘 要：高職院?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程的建設(shè)及研究目前尚處于初步階段。受師資、資源、教學(xué)方法等限制，高職院校在該課程的教學(xué)改革中面臨一定的挑戰(zhàn)。本文以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)改革為例，提出了更新教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系、拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變評價方式，構(gòu)建立體化發(fā)展體系、打造高質(zhì)量教學(xué)團隊的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：高職院校 “中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程 教學(xué)改革

2017年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中強調(diào)，要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”，“推動高校開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課”。［1］近年來，越來越多的高職院校從單純關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到重視學(xué)生的綜合素質(zhì)提升上，強調(diào)傳統(tǒng)文化教育和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，逐步開設(shè)以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程為代表的人文通識類公共基礎(chǔ)課程。有不少高職院校在該類課程建設(shè)和改革的過程中遇到諸多困難和挑戰(zhàn)，存在不少困惑，因此我們亟須對高職院?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程教學(xué)改革與實踐的優(yōu)秀案例進行分析，探索實現(xiàn)高職院校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革的有效策略。

一、高職院校傳統(tǒng)文化課程的現(xiàn)狀及問題

（一）關(guān)于傳統(tǒng)文化課程建設(shè)或教學(xué)改革研究不足

在中國知網(wǎng)（CNKI）中，以“高職院校”和“中國傳統(tǒng)文化”作為主題進行檢索，檢索結(jié)果達24334條，以“高職院?！焙汀爸袊鴤鹘y(tǒng)文化課程”作為主題進行檢索，檢索結(jié)果為43條（數(shù)據(jù)截至2022年12月）。關(guān)于如何在高職院校開展傳統(tǒng)文化教育、如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職院校思想政治教育，如何通過傳統(tǒng)文化教育提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面的研究較多，而將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程作為研究對象開展研究的相對較少。目前在高職院校中，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程仍未普遍開設(shè)，已開設(shè)的院校也主要將其作為全校選修課或者專業(yè)選修課，作為全校必修課程開設(shè)的院校則相對較少。因其作為一門課程設(shè)立的時間不長，大多數(shù)高校仍處于課程的初步實踐階段，對于該課程的教學(xué)改革關(guān)注度不高，研究也比較稀少。

（二）課程資源匱乏，教學(xué)趣味性和實效性不強

由于“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程對于高職院校來說屬于新生事物，因此在選擇課程資源時，高職院校教師傾向于沿用或者借鑒本科既有的課程體系。在中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)站上可以檢索到暨南大學(xué)、西安交通大學(xué)、南京大學(xué)等本科院校的傳統(tǒng)文化課程，這些課程體系結(jié)構(gòu)完整、邏輯嚴(yán)密、理論性強，但因為本科院校與高職院校授課對象學(xué)情不同，生搬硬套其課程體系容易出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。

教師在選用課程資源時，大多以教材為主，輔之以部分網(wǎng)絡(luò)下載圖片和影像材料，但網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，教師需要耗費大量精力篩選較為優(yōu)質(zhì)的資源，增加了備課的壓力。同時，雖然教材體系較為完整，但偏重理論性，如果偏重教材內(nèi)容講解，不容易引起學(xué)生的興趣，也就無法更好發(fā)揮課程的價值引領(lǐng)、文化育人的作用。

（三）教學(xué)模式略顯滯后，課堂互動性和吸引力不足

目前，大多數(shù)高職院校在傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中采用的教學(xué)模式仍以教師為主體，體現(xiàn)在以教師課堂講授為主，授課形式較為單一［2］，師生互動或生生互動較少，也較少開展學(xué)生文化實踐活動。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾嘗試用專題講座形式，將傳統(tǒng)文化課程分為五大專題，即“中華傳統(tǒng)思想精髓”“中華傳統(tǒng)禮儀”“蘇州園林”“蘇州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“中華茶文化”，分別由五位老師主講，每場講座聽眾數(shù)百人。在這種情況下，考勤和課堂管理都存在難度，課堂參與度和互動性更無從談起。之后該校依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將傳統(tǒng)文化課程調(diào)整為線上授課，雖然管理難度降低，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果難以保證。［3］

高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)相對薄弱，若在教學(xué)模式上因循守舊，不積極創(chuàng)新，則無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，達不到理想的教學(xué)效果。

（四）師資力量相對薄弱，教學(xué)改革與實踐動力缺乏

目前，高職院?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程的教師主要由文學(xué)、歷史等相關(guān)學(xué)科教師擔(dān)任，但由于傳統(tǒng)文化范疇廣、內(nèi)容龐雜，對于教師文化素養(yǎng)、知識儲備量的要求較高，教師原有的專業(yè)知識無法涵蓋傳統(tǒng)文化所有內(nèi)容，對教師來說是個不小的挑戰(zhàn)。部分學(xué)校面向全校學(xué)生開設(shè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程，授課任務(wù)重，但教師嚴(yán)重不足。如蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院僅有5位教師承擔(dān)了全校每學(xué)期1500名學(xué)生“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的授課任務(wù)，而這些老師同時還承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)。［4］師資力量匱乏、教師教學(xué)任務(wù)重、備課壓力大，影響教學(xué)改革的進度。

二、高職院校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革與實踐案例

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2018年9月面向全校學(xué)生開設(shè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”公共基礎(chǔ)必修課，在課程建設(shè)、教學(xué)改革與實踐、評價方式、教學(xué)團隊建設(shè)等方面積累了一定的經(jīng)驗，改革成效顯著。

（一）重構(gòu)課程體系

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程體系從建設(shè)之初到現(xiàn)在，并非一成不變，隨著教師團隊專業(yè)發(fā)展水平提升，對課程體系一再重構(gòu)和更新。目前課程內(nèi)容分為“發(fā)展與流變”（何謂文化、中華文脈）、“智慧與信仰”（走近圣賢、道不遠人）、“藝術(shù)與美感”（詩意符號、風(fēng)雅百代、翰墨風(fēng)雅、丹青神姿、匠心獨運、飛閣流丹）、“民俗與風(fēng)情”（華夏衣冠、飲食文化、中華節(jié)慶、大國風(fēng)范、戲曲曲藝、國色芳華）、“創(chuàng)造與交流”（科學(xué)巨擘、中華醫(yī)學(xué)、絲路回音）等五個板塊十八個專題。同時根據(jù)不同的專業(yè)群，授課模塊各有側(cè)重，如對建筑類專業(yè)群側(cè)重古代建筑文化，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群側(cè)重古代商業(yè)文化，自動化工程和機械類專業(yè)群側(cè)重古代科技等。

學(xué)校在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這門公共必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)了一系列與之相關(guān)的公共選修課，如“經(jīng)典誦讀”“詩意中國”“中國古代歷史與文明”“中華匠心”“中國旅游文化”“我讀經(jīng)典——《論語》感悟”等，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的文化視野。

（二）整合課程資源

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學(xué)團隊翻閱大量教材、專著，根據(jù)實際授課學(xué)時、學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解程度與認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)科內(nèi)容的承接性對教材內(nèi)容進行優(yōu)化，與專業(yè)融合，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和行業(yè)職業(yè)崗位需求選取并積累傳統(tǒng)文化素材、精選案例、整合教學(xué)資源，將教學(xué)知識點以案例、圖片、音頻、視頻等多種形式呈現(xiàn)在教學(xué)課件中。同時，團隊依托學(xué)習(xí)通平臺、智慧職教平臺，建設(shè)課程教學(xué)資源庫，為授課教師備課和教學(xué)提供支持。

（三）改革教學(xué)模式

高職院校要推進線上線下混合教學(xué)模式改革，深度建設(shè)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”在線開放課程和省級課程思政示范課程，就課程思政教學(xué)的改革與實施加強互動交流，運用交互式教學(xué)策略，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，錄制對學(xué)生有益、有趣、有價值引領(lǐng)的課程視頻，把知識傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)融入“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程中。

（四）探索多維評價

根據(jù)“共同尋找、共同發(fā)現(xiàn)、共同提升、求同存異”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師在考核模式上從“單一評價”轉(zhuǎn)為“多元評價”。如平時成績80分：智慧職教線上課程學(xué)習(xí)30分，包括學(xué)生觀看視頻的進度、單元測試、資源瀏覽率等；課堂表現(xiàn)30分，包括課堂活動參與度、答疑活躍度等；課外拓展20分，包括學(xué)生讀書和觀影感想、參與傳統(tǒng)文化類比賽獎勵等。期末考核20分：期末考核總分少于50分，則本學(xué)期總評成績視為不及格。

（五）構(gòu)建教學(xué)團隊

河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”教學(xué)團隊共有15位專兼職教師，其中4位高級職稱，5位中級職稱，6位初級職稱；團隊中青年教師占比大；碩士以上學(xué)歷占85%以上，師資結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)團隊成員先后參加校級青年教師教學(xué)競賽、校級課程思政教學(xué)能力比賽、河南省高職院校教學(xué)能力大賽；組建并依托學(xué)生社團，潛心指導(dǎo)學(xué)生。在團隊傳幫帶的氛圍中，年輕教師們快速成長，教學(xué)團隊逐漸成為學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)的中堅力量。

三、高職院校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革的策略

基于河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革與實踐案例分析，本文提出高職院校傳統(tǒng)文化課程教學(xué)改革的策略。

（一）更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

（1）更新教師教學(xué)理念。人文通識課程應(yīng)以浸潤體悟式為主，注重課堂生成、情懷教育和價值引領(lǐng)，使學(xué)生在春風(fēng)化雨、潤物無聲中汲取豐厚的文化滋養(yǎng)。

（2）完善課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。弱化知識性傳授，增強課程的實用性，在教學(xué)中注重將傳統(tǒng)文化教育與社會問題結(jié)合起來，并引導(dǎo)學(xué)生采用傳統(tǒng)文化中的智慧解釋現(xiàn)實困境，解答日常困惑，借鑒優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思維方式，將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相結(jié)合，與社會實踐活動相結(jié)合。

（3）重視課程以文化人、文化育人的功用，幫助學(xué)生理解中華文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，體悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值和世界意義，提升學(xué)生的文化涵養(yǎng)，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華滋養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的精神世界，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富智慧提振當(dāng)代大學(xué)生的精神力量，增強大學(xué)生的文化自信和民族自信。

（二）重構(gòu)課程體系，拓展教學(xué)內(nèi)容

（1）優(yōu)化頂層設(shè)計，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程為主體，以文學(xué)、藝術(shù)、歷史、書法、音樂、建筑等選修課程為輔助，構(gòu)建“必修課＋選修課1＋N”人文通識課程體系，彌補單一課程授課學(xué)時受限，課程資源匱乏、師資力量薄弱的局限，為全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進教師發(fā)展搭建平臺。

（2）課程體系模塊化，結(jié)構(gòu)更加清晰。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容浩如煙海，極為豐富，教師在課程體系建構(gòu)中要善于取舍，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知規(guī)律，對素材進行認(rèn)真篩選，形成結(jié)構(gòu)清晰、體系完整，有利于教學(xué)資源梳理與整合，便于教學(xué)團隊開展教學(xué)的課程體系。

（3）融合專業(yè)特性，拓展教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)全面的人的過程中，沒有一門課是孤立存在的。傳統(tǒng)文化作為人文通識課不僅注重學(xué)生人文情懷、人文素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)，還要與高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合 ［5］，與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，要挖掘具有專業(yè)特性的內(nèi)容融入教學(xué)中，如教師在“匠心獨運”專題講解手工藝品時，引入工藝技藝、工匠精神等內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變評價方式

（1）采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)的方式組織課堂，科學(xué)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?；A(chǔ)概念、知識識記等內(nèi)容，通過線上微課、課后測試等形式完成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；有關(guān)傳統(tǒng)文化知識的創(chuàng)新應(yīng)用、傳統(tǒng)文化精神、情懷的闡述與體悟等內(nèi)容則通過線下授課完成；對于課堂生成性的問題也可隨時借助平臺資源進行課堂答疑，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂效率。

（2）依據(jù)學(xué)情特點，采用針對性教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，提升教學(xué)效果?？赏ㄟ^任務(wù)驅(qū)動法，設(shè)置貼近學(xué)生、符合專業(yè)特點、有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增加課程的挑戰(zhàn)性和對學(xué)生的吸引力。如授課對象為旅游管理專業(yè)學(xué)生時，教師可設(shè)置展示和欣賞名人故居導(dǎo)游詞等任務(wù)；基于學(xué)生重視情感需求、喜歡沉浸式學(xué)習(xí)方式的情況，教師采取情景創(chuàng)設(shè)法，設(shè)置VR（虛擬現(xiàn)實）體驗活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；基于學(xué)生思維活躍、求知欲強、獲取信息能力強等特點，教師可采取合作探究法等方式，讓學(xué)生分組進行探究活動。

（3）創(chuàng)建多元化課程評價體系，強調(diào)綜合考評，注重增值評價。改變以往以知識評價、閉卷考核為主的結(jié)果性評價方式，采用多元化評價。在評價主體方面，實行教師評價、生生、小組互評相結(jié)合；在評價內(nèi)容方面，將文化知識的運用和文化精神領(lǐng)悟及思想價值觀方面的改變納入評價體系；在評價方式方面，重視過程性評價，包括學(xué)生出勤、課堂參與度、線上學(xué)習(xí)、課后研討等方面，與結(jié)果性評價相結(jié)合，對學(xué)生進行全方位、立體化的考核和評價。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)積極探索增值評價的維度與方法，從學(xué)生課程過程中縱向變化和學(xué)生參與校內(nèi)外實踐活動、比賽等橫向兩個維度進行鼓勵性加分。

（四）構(gòu)建立體化發(fā)展體系，打造高質(zhì)量教學(xué)團隊

（1）建設(shè)傳幫帶梯隊式教師團隊。教學(xué)團隊利用教學(xué)活動和課程研討會進行集體備課、聽課。開展“青藍工程”青年教師培養(yǎng)工程，安排富有教學(xué)經(jīng)驗、理論水平高、實踐能力強的指導(dǎo)教師對年輕教師進行培養(yǎng)，從科學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計與實施、課堂管理等各方面對其進行一對一的指導(dǎo)。

（2）構(gòu)建教師立體化發(fā)展體系。依托教材建設(shè)、精品課程開發(fā)、教學(xué)能力比賽、教育教學(xué)改革研究與實踐項目，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和機會。團隊成員參與到教材、精品課等課程建設(shè)項目中，極大地提升教師的積極性和教學(xué)能力、團結(jié)協(xié)作能力。以教學(xué)能力比賽為例，教學(xué)能力比賽為“校級—省級—國家級”三級比賽體系，從一次次賽前準(zhǔn)備、參賽課程及材料的撰寫和反復(fù)研討打磨以及現(xiàn)場比賽，促使教師的教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)能力、課堂突發(fā)情況處理能力等都能得到鍛煉和提升。

（3）建設(shè)教師發(fā)展共同體。通識課要與專業(yè)課相融合，與思政課同向同行，要求通識課教師與專業(yè)課教師、思政課教師共同參與到課程建設(shè)中，互相支持、互相啟發(fā)，從各自不同的專業(yè)視角來完善課程體系，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)改革和實踐的設(shè)想

傳統(tǒng)文化要傳承和創(chuàng)新，除了課堂教學(xué)，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生們參與到文化實踐中。目前，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”課程在實踐教學(xué)方面相對薄弱。今后，學(xué)?？啥ㄆ陂_展知識競賽、經(jīng)典誦讀、志愿服務(wù)、走進博物館、藝術(shù)館、邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進校園等活動［6］，增強學(xué)生的文化體驗，促進學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升文化創(chuàng)新能力。除此之外，高職院校還可發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，結(jié)合各專業(yè)特點，邀請合作單位的先進技藝大師參與教學(xué)，拓展課程廣度，助力課程建設(shè)。

參考文獻：

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