全民終身學(xué)習(xí)視野下繼續(xù)教育教師角色定位及核心素養(yǎng)提升路徑研究

蔣秀江

摘? 要? 提升繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)是促進(jìn)繼續(xù)教育教師專業(yè)發(fā)展和提升全民核心素養(yǎng)水平的重要途徑。以全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)為視角，將繼續(xù)教育教師重新定位為五種角色，以此為依據(jù)，從專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)三個(gè)維度構(gòu)建繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)模型，并從這三個(gè)層面出發(fā)，探索提升繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞? 繼續(xù)教育；教師；核心素養(yǎng)；跨學(xué)科素養(yǎng)；全民終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G724.82? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2023）09-0034-03

0? 引言

核心素養(yǎng)是目前教育界研究的熱點(diǎn)問題。教師的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，體現(xiàn)了培養(yǎng)人才的能力和水平。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：未來15年要全面建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系，要提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。繼續(xù)教育仍然是我國教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，所以提升繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)十分必要。本文以服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)為視角，重新定位繼續(xù)教育教師的角色，并研究提升繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的路徑，從而提高繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務(wù)的水平。

1? 全民終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育的內(nèi)涵與特征

1.1? 全民終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

全民終身學(xué)習(xí)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和提升國民綜合素質(zhì)的必由之路，體現(xiàn)了“以人民為中心”和“以全民為目標(biāo)”的發(fā)展思想。它是以終身教育理念為基礎(chǔ)，個(gè)人為了不斷適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足自我的發(fā)展需要，在不同階段學(xué)習(xí)不同知識(shí)和技能，從而持續(xù)一生的學(xué)習(xí)過程[1]。

全民終身學(xué)習(xí)具有的特征包括：

1）人人都享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，參與學(xué)習(xí)的對象為全民，強(qiáng)調(diào)人人可學(xué)；

2）學(xué)習(xí)的時(shí)間具有持續(xù)性，從出生直到死亡，貫穿人的一生，強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)可學(xué)；

3）學(xué)習(xí)的空間具有開放性，包含正式和非正式的場合，強(qiáng)調(diào)處處可學(xué)；

4）學(xué)習(xí)的內(nèi)容涵蓋促進(jìn)自我提升和社會(huì)發(fā)展的方方面面，具有全面性，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)。

1.2? 繼續(xù)教育的內(nèi)涵與特征

繼續(xù)教育是正規(guī)教育或?qū)W校教育之后的教育，是上一階段教育的延續(xù)，是終身教育體系的重要組成部分，在終身教育領(lǐng)域發(fā)揮著關(guān)鍵作用。繼續(xù)教育具有如下特征。

1）教育對象為脫離正規(guī)教育的成年人。與其他教育對象相比，成人學(xué)生往往具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，基本素質(zhì)較高，但是在年齡、職業(yè)和職稱等方面具有較大的差異性。

2）教育的目的具有多層次。成人學(xué)生通過接受繼續(xù)教育，補(bǔ)充新的知識(shí)和技能，不斷提升個(gè)人能力；通過實(shí)踐活動(dòng)提高勞動(dòng)技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，勝任工作崗位；通過培訓(xùn)提升綜合能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3）教育的內(nèi)容具有全面性和實(shí)用性。教育內(nèi)容的全面性體現(xiàn)在教授的內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)按需教學(xué)。教育內(nèi)容的實(shí)用性體現(xiàn)在知識(shí)、技能和價(jià)值觀等能夠隨著時(shí)代發(fā)展而不斷更新和優(yōu)化，并實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

4）教育的途徑具有多樣化。繼續(xù)教育在教學(xué)方法上可采取彈性教育，采取學(xué)生自學(xué)、線上教學(xué)、面授教學(xué)、小組協(xié)作等形式；在教學(xué)模式上，有學(xué)歷教育、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研一體化等。

2? 全民終身學(xué)習(xí)視野下繼續(xù)教育教師的角色定位

2.1? 學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合者

繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)資源需要實(shí)現(xiàn)人人可學(xué)，所以教師要挖掘符合市場要求并且實(shí)用的知識(shí)，充分利用信息技術(shù)和多種媒體技術(shù)，開發(fā)出支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程資源。另外，有些課程具有跨學(xué)科性，需要進(jìn)行課程資源整合，從而為成人學(xué)生提供最有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源[2]。

2.2? 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓成人學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境中，通過探究式或項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，在解決問題的過程中加深對理論知識(shí)的理解，提高動(dòng)手操作能力，鍛煉高階思維能力。利用人工智能、VR和AR等技術(shù)可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)隨時(shí)隨地開展，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)和處處可學(xué)。

2.3? 學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

成人學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括知識(shí)的積累和技能的提高，還包含情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師要多與成人學(xué)生交流，通過談心化解他們心中的疑慮，幫助他們理性地看待問題，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)發(fā)展。

2.4? 學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者

繼續(xù)教育要促進(jìn)成人學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移，提升分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。為深入了解他們的學(xué)習(xí)效果，可采取多元的考核與評價(jià)方式，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對他們的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面和動(dòng)態(tài)的評估并及時(shí)反饋。

2.5? 持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者

繼續(xù)教育教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者。教學(xué)內(nèi)容會(huì)隨著時(shí)代的變化而不斷更替，因此，教師必須善于自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富和完善知識(shí)體系，才能為成人學(xué)生提供最新的知識(shí)和技能，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

3? 構(gòu)建繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)模型

3.1? 繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)是教師素養(yǎng)中最重要和關(guān)鍵的部分，是教師勝任教育教學(xué)工作和應(yīng)對社會(huì)發(fā)展所必備的素養(yǎng)，能促進(jìn)成人學(xué)生全面發(fā)展，提升成人學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展。

作為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)者，教師主要承擔(dān)繼續(xù)教育的教學(xué)工作，其職責(zé)屬于專業(yè)素養(yǎng)范疇。對于學(xué)習(xí)資源的整合者這個(gè)角色，還需要具備跨學(xué)科素養(yǎng)。

作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，主要承擔(dān)育人工作，其職責(zé)屬于師德素養(yǎng)范疇。此外，教師還需要重視成人學(xué)生的個(gè)性化需求，掌握他們的個(gè)體差異。因此，這個(gè)角色還需要具備研究素養(yǎng)。

作為持續(xù)的終身學(xué)習(xí)者，主要承擔(dān)自我提升的職責(zé)，自主學(xué)習(xí)新信息技術(shù)，并利用這些新技術(shù)促進(jìn)繼續(xù)教育教學(xué)水平的提升和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此職責(zé)屬于信息素養(yǎng)范疇。

綜上所述，繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)由專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等要素構(gòu)成，對這些要素重新進(jìn)行整合，將跨學(xué)科素養(yǎng)、研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)歸納為綜合素養(yǎng)。

3.2? 繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型

3.2.1? 專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的重要組成部分，包含知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)、教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)。其中，知識(shí)素養(yǎng)指具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和成人教育理論知識(shí)；教學(xué)能力素養(yǎng)指掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，具備教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)等操作技能；教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)指掌握成人學(xué)生教學(xué)評價(jià)的原理，具備教學(xué)評價(jià)技能和教學(xué)反思技能。

3.2.2? 師德素養(yǎng)

師德素養(yǎng)包含教師品德修養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)和心理健康狀態(tài)。其中，教師品德修養(yǎng)指具備從事教師職業(yè)的必備品格；教師職業(yè)道德素養(yǎng)指具備正確的教師職業(yè)價(jià)值觀和敬業(yè)精神，遵守教師的職業(yè)規(guī)范；教師思想政治素養(yǎng)指具備育人意識(shí)、理想信念和政治覺悟；教師的心理健康狀態(tài)指人際關(guān)系、生活和工作態(tài)度、日常行為等。

3.2.3? 綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科素養(yǎng)包括多維學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知能力、整合多維學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、超越單一學(xué)科從全局角度形成跨學(xué)科的意識(shí)。研究素養(yǎng)的內(nèi)涵包括成人學(xué)生的認(rèn)知能力、情感狀況和心理健康問題，研究學(xué)術(shù)和科研項(xiàng)目的能力。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括對敏感信息的識(shí)別、信息蘊(yùn)含價(jià)值的判斷、信息技術(shù)在繼續(xù)教育教學(xué)中的應(yīng)用以及對信息技術(shù)的評價(jià)等[3]。

4? 探索提升繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的路徑

4.1? 提升專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)能力

4.1.1? 重點(diǎn)關(guān)注繼續(xù)教育教師的教學(xué)評價(jià)能力

加強(qiáng)教師教育培訓(xùn)，增強(qiáng)評估意識(shí)，探索增值評價(jià)的策略和方法，充分利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)評價(jià)效果，提升教育教學(xué)評價(jià)能力。

4.1.2? 從深度和廣度兩個(gè)方面優(yōu)化繼續(xù)教育教師的知識(shí)體系

在廣度上，拓寬其知識(shí)范圍，有效地將新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行銜接和整合；在深度上，了解本專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，研讀專業(yè)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)成果，深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)。

4.1.3? 重視教學(xué)過程的反思與改進(jìn)環(huán)節(jié)

通過組織教學(xué)大賽和教學(xué)沙龍活動(dòng)，促使繼續(xù)教育教師不斷接受新的教育教學(xué)理念，充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，重視反思過程，探究改進(jìn)的策略和方法，從而提升教學(xué)能力。

4.2? 提升師德修養(yǎng)和育人能力

4.2.1? 豐富繼續(xù)教育教師師德修養(yǎng)的內(nèi)涵

以教師的職業(yè)道德為中心，將職業(yè)道德與社會(huì)公德、家庭美德結(jié)合起來，形成綜合的師德修養(yǎng)。從明大德、守公德、嚴(yán)私德三個(gè)方面深化師德師風(fēng)建設(shè)[4]。其中，明大德要求教師忠誠于黨的教育事業(yè)并且擁有事業(yè)心，守公德要求教師積極發(fā)揮遵守社會(huì)公德的示范作用，嚴(yán)私德要求教師做到以德立身和以德施教。

4.2.2? 加強(qiáng)繼續(xù)教育教師的師德教育

通過宣傳和教育提高教師的思想認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)教師高度自覺自律，不斷規(guī)范自身的行為，對于出現(xiàn)師德失范行為的教師，要提出警示或給予必要的處分。此外，強(qiáng)化對教師的考核與評價(jià)工作，將師德考核納入職稱評聘和年終考核中。

4.2.3? 重視繼續(xù)教育教師課程思政育人能力的提升

強(qiáng)化課程育人的意識(shí)，將課程思政內(nèi)容納入新教師入職培訓(xùn)中；加強(qiáng)課程思政教學(xué)能力的培訓(xùn)，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)融入課程思政；加強(qiáng)課程思政建設(shè)的科學(xué)研究和活動(dòng)策劃，提高課程思政科研和實(shí)踐能力。

4.3? 提升綜合素養(yǎng)和綜合發(fā)展能力

4.3.1? 提升跨學(xué)科素養(yǎng)和知識(shí)融合能力

1）激發(fā)繼續(xù)教育教師的學(xué)習(xí)興趣，嘗試跨學(xué)科閱讀。鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)兩個(gè)或以上的學(xué)科知識(shí)和技能，并將這些知識(shí)和技能有效聯(lián)系起來，分析他們之間的內(nèi)在關(guān)系，通過關(guān)聯(lián)、對比、推理、聯(lián)想等方式進(jìn)行整合，增強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作能力[5]。

2）鼓勵(lì)繼續(xù)教育教師參與跨學(xué)科培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研究，鍛煉跨學(xué)科的思維。在分析與解決復(fù)合問題時(shí)嘗試運(yùn)用兩個(gè)或以上學(xué)科知識(shí)，從而提升教師多元學(xué)科的綜合能力和創(chuàng)新能力。

3）加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。始終具備跨學(xué)科的意識(shí)，制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)資源中闡述相關(guān)學(xué)科的概念和內(nèi)涵，使用跨學(xué)科的思維開發(fā)和整合資源；跨學(xué)科聽課和觀摩，提升跨學(xué)科設(shè)計(jì)能力。

4.3.2? 提升信息素養(yǎng)和與時(shí)俱進(jìn)的終身學(xué)習(xí)能力

1）提高信息技術(shù)與繼續(xù)教育教學(xué)融合的意識(shí)，及時(shí)完善知識(shí)儲(chǔ)備。養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做新信息技術(shù)的善用者，不斷積累新的信息知識(shí)，熟練使用新的信息技術(shù)工具，不斷提高多元信息的解讀和識(shí)別能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

2）組織培訓(xùn)和信息技術(shù)應(yīng)用大賽，提升繼續(xù)教育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。通過相關(guān)培訓(xùn)和比賽活動(dòng)，促使教師將新的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新，提高信息技術(shù)與教學(xué)的融合能力。

3）重視信息安全問題，提高信息安全、信息道德與法律意識(shí)。牢固樹立安全意識(shí)和隱私意識(shí)，具備防范技能，對出現(xiàn)的安全隱患能夠迅速做出正確的判斷；自覺遵守信息社會(huì)的規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣，能夠信守信息社會(huì)的道德準(zhǔn)則并擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

4.3.3? 提升研究素養(yǎng)和教育反思能力

1）利用大數(shù)據(jù)提升研究成人學(xué)生的能力。使用基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，了解每一位成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)規(guī)律和心理健康狀態(tài)等，為他們制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過動(dòng)態(tài)的過程性評價(jià)方法，應(yīng)用增值評價(jià)的理念，對成人學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和增值幅度進(jìn)行全面把握，從而提供個(gè)性化的反饋和支持服務(wù)。

2）重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提升繼續(xù)教育教師的科研能力。組織學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)論壇等活動(dòng)，提高學(xué)術(shù)誠信和道德意識(shí)，培育嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科研素養(yǎng)；通過論文的發(fā)表和課題的申報(bào)，鍛煉學(xué)術(shù)思維和寫作能力；發(fā)揮學(xué)術(shù)骨干教師的帶頭作用，通過“傳幫帶”的形式提高年輕教師的學(xué)術(shù)能力。

5? 結(jié)束語

繼續(xù)教育教師的角色隨著時(shí)代的發(fā)展而變化，本文從五個(gè)方面重新定位繼續(xù)教育教師的角色，分析與角色相適應(yīng)的職責(zé)與能力，從專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)三個(gè)維度構(gòu)建繼續(xù)教育教師的核心素養(yǎng)模型，并從這三個(gè)素養(yǎng)維度出發(fā)，探究提升繼續(xù)教育教師核心素養(yǎng)的策略。綜合素養(yǎng)中的跨學(xué)科素養(yǎng)和研究素養(yǎng)越來越受到研究者的重視，它們是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是未來教師必備的素養(yǎng)。

6? 參考文獻(xiàn)

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