應用型本科會計學專業(yè)“證券投資分析”課程教學問題研究

摘?要：本文從培養(yǎng)應用型本科會計學專業(yè)人才的角度對“證券投資分析”課程教學問題進行了探討，并且從理論教學、實踐教學、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、學習積極性和學習效果評價等方面對“證券投資分析”教學現(xiàn)狀進行分析并有針對性地提出了相應對策。

關鍵詞：應用型本科；證券投資分析；課程教學

中圖分類號：G642??文獻標識碼：A

1?概述

證券投資是公司投資管理活動重要內(nèi)容之一，而“證券投資分析”則是與之相對應的一門課程。它屬于會計學專業(yè)必修課程，所涵蓋內(nèi)容是對“財務管理”中證券投資管理內(nèi)容所做的系統(tǒng)詳細介紹。該門課程要求學生在掌握證券投資基本理論、基本方法和基本技能等理論知識基礎之上，能夠進行證券投資分析決策，以識別風險，獲取收益。

應用型本科院校所培養(yǎng)的人才在其能力要求上，強調(diào)其既具有寬厚的知識基礎、應用性專業(yè)知識和技能，又具有轉(zhuǎn)化和應用理論知識的實踐能力，以及一定的創(chuàng)新能力［1］。因此，對于應用型本科會計學專業(yè)學生而言，通過對“證券投資分析”的學習，應當具備證券投資理論分析和實踐操作的能力。然而由于受到傳統(tǒng)教育模式和應試教育觀念影響，在實際教學中“證券投資分析”不能滿足應用型人才能力的要求。讓學生能夠在牢固掌握“證券投資分析”相關理論基礎上學以致用，是當前“證券投資分析”課程教學改革所要達到的目標。

2?“證券投資分析”課程教學現(xiàn)狀

2.1?理論教學內(nèi)容設置不合理

目前，國內(nèi)各大出版社發(fā)行的《證券投資分析》教材版本較多，但缺乏針對應用型本科教學編寫的優(yōu)質(zhì)教材，尤其是針對應用型本科會計學專業(yè)的《證券投資分析》教材。常用教材多是從理論角度介紹“證券投資分析”基本知識、基本面分析、技術分析、證券組合管理和量化分析與交易策略等相關知識。教師在實際教學授課中多是根據(jù)教材內(nèi)容來安排教學內(nèi)容。由此引發(fā)了一系列問題：一是課程內(nèi)容的重合。會計學專業(yè)“證券投資分析”課程一般安排在大學三年級授課，此時學生已經(jīng)接觸到財會類專業(yè)課知識?！白C券投資分析”部分知識已在其他專業(yè)課程講授過，如基本面分析中有公司財務分析這部分內(nèi)容在會計學專業(yè)已單獨開設《財務分析》課程進行講解，沒有必要在授課過程中重復講解，可以一帶而過。二是課程理論內(nèi)容難度較大。應用型本科理論教學應當服務于實踐教學，沒有必要涉及難度較大或具有較強學術性的純理論內(nèi)容［2］。如套利定價理論在常規(guī)《證券投資分析》教材中會有專門介紹，但它屬于較為高深的理論知識點，對于會計學專業(yè)學生而言，在實踐當中不會涉及該知識點的運用。因此，在授課過程中花費較長時間進行講解是沒有必要的。

2.2?教學過程中重理論輕實踐

“證券投資分析”是一門與實踐聯(lián)系密切的課程。學生學完課程后應當能夠運用所學知識進行合理的分析與常見的證券業(yè)務交易。但授課教師在實際教學中將大部分時間花費在對“證券投資分析”基本知識、基本理論的介紹上，對于投資分析方法也僅是針對課本內(nèi)容進行羅列講解。盡管在講解過程中，教師會針對理論知識點進行必要的舉例，但這些也僅是針對知識點的局部性、靜態(tài)的講解，而沒有將其放入實際操盤中進行整體性、動態(tài)的分析，沒有實踐價值。學生在學完課程之后僅能獲得相關理論知識，而對實盤操作比較陌生，甚至不會進行基本操作，更不用說交易技巧了。這樣一種模式培養(yǎng)出來的學生很難達到人才培養(yǎng)所確定的目標。

2.3?缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育

合格的應用型人才不但擁有必要知識儲備和不凡的實踐能力，而且應當具有較高職業(yè)素養(yǎng)［3］。盡管應用型本科院校已經(jīng)逐步重視對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，多是通過開設專門的課程來提升學生職業(yè)素養(yǎng)，但效果不夠顯著。培養(yǎng)應用型本科人才職業(yè)素養(yǎng)是一個長期過程，不可能僅僅通過開設一門課程就能提升其職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要融入具體課程和專業(yè)知識當中，讓學生在學習理論知識和實踐技能過程中潛移默化地提升自己職業(yè)素養(yǎng)。然而，目前“證券投資分析”教學中基本沒有涉及提升學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容。

2.4?學生學習積極性不夠

一門課程的教學要達到預期效果，學生的學習態(tài)度是一個重要因素。會計學專業(yè)“證券投資分析”授課對象主要是高年級學生，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在學習這門課程時積極性不夠，缺乏學習熱情。部分學生上課精神萎靡不振，注意力不集中。部分學生上課也僅停留于聽課，沒有對所學知識點進行深層次的思考或者與授課教師進行互動［4］。對于教師布置的任務不能按質(zhì)按量予以完成，教學效果令人擔憂。

2.5?學習效果評價標準不合理

通?！白C券投資分析”考核主要是基于期末考試成績和平時成績兩部分內(nèi)容對學生學習效果進行評價。期末考試主要是以紙質(zhì)試卷的形式進行，考核學生對于“證券投資分析”相關理論知識的掌握。雖然具有一定的合理性，但缺乏過程性考核和對學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題能力的評判。而平時成績沒有統(tǒng)一的評價標準，授課教師評價中主觀成分較大，甚至出現(xiàn)為了保證學生最終考核通過“按需分配”的現(xiàn)象。部分學生采用期末臨時突擊的方式進行復習考試，以達到課程考核合格的目的。這樣的學習效果評價標準無法滿足應用型本科人才培養(yǎng)的需要。

3?“證券投資分析”課程教學現(xiàn)狀分析

3.1?課程大綱制定前沒有進行必要溝通

課程理論教學內(nèi)容的不合理主要原因在于授課教師與其他課程授課教師之間、課程大綱制定者與授課教師缺乏必要的溝通與協(xié)調(diào)?！白C券投資分析”課程通常是由金融類教育背景的教師來講解，而存在知識點重合的“財務管理”“財務分析”等課程主要是由財會類教育背景教師進行授課。盡管金融和財會有相通之處，但兩個分屬不同學科。金融類教師對于財會類課程具體內(nèi)容不一定有全面了解，這就導致授課過程中知識點出現(xiàn)了不必要的重合。此外，大綱制定者與授課教師對于會計學專業(yè)“證券投資分析”教學目標沒有制定明確的標準，存在會計學專業(yè)的“證券投資分析”教學目標和金融類專業(yè)課程教學目標一致的情況。這些對于應用型本科會計學專業(yè)人才培養(yǎng)將會帶來負面影響。

3.2?傳統(tǒng)大學教育觀念影響根深蒂固

應用型本科建設實踐在我國不足20年，各項教學方法、教學手段等尚不成熟，依舊處于摸索階段，仍然受到傳統(tǒng)大學教育觀念的影響。在教育部門制定的本科專業(yè)評估標準中并未針對應用型本科制定相應標準，現(xiàn)行標準更多傾向于普通大學教育。應用型本科高校大部分教師所接受的是傳統(tǒng)的大學教育，理論知識基礎較為扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗，部分授課教師自身都沒有股票交易的經(jīng)歷。這對于推行實驗教學有一定難度。盡管部分學校開始重視“證券投資分析”實踐教學，但這些實踐僅僅只是一種形式上的，并未起到應有效果。

3.3?對職業(yè)素養(yǎng)教育認識不足

現(xiàn)階段應用型本科教學過程中對于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在職業(yè)道德和職業(yè)技能兩方面。對于職業(yè)行為習慣和職業(yè)意識的培養(yǎng)主要是通過諸如社團活動之類的課外活動進行的，而未將其融入具體的課程之中。這樣一種培養(yǎng)方式對學生職業(yè)行為習慣和職業(yè)意識形成具有一定作用，但脫離了學生所從事的職業(yè)本身，特別是在大學生職業(yè)素養(yǎng)形成過程中可能會受到一些消極思想的影響，對于正確的職業(yè)行為習慣和職業(yè)意識的形成具有負面作用。同時，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)只有融入具體的課程當中，才能發(fā)揮出更好的效用，尤其是對于“證券投資分析”這樣一門實踐性較強的課程。

3.4?學生課前缺乏對課程的必要認知

在上課之前，學生對一門新開設的課程缺乏足夠且必要的了解，甚至只是根據(jù)課程的名稱對課程重要性進行粗略判定。目前，在大部分應用型本科院校教學中，授課教師在正式上課前沒有對課程性質(zhì)、內(nèi)容等進行較為系統(tǒng)的介紹，而是直接根據(jù)教學大綱或者課本內(nèi)容進行講授。學生課前缺乏對所學課程的必要認知，在一片懵懂中開始了“證券投資分析”的學習，沒有認識到課程對于自己未來發(fā)展所擁有的價值。特別是課程開始部分是對相關基本知識的介紹，教學內(nèi)容較枯燥，學生逐漸失去了學習興趣。加之高年級學生開始準備考研或其他關系到自身未來發(fā)展的相關事項，學生可能會主動將該課程歸類為沒有必要認真學習的課程而予以放棄了，自然也就沒有了上課的積極性。

3.5?教師缺乏適當?shù)膶W生學習效果評價方法

學習效果評價標準對學生的學習具有導向作用。目前多數(shù)學校所采用的期末考試+平時成績的評價標準只能適用于傳統(tǒng)的理論教學。而應用型本科在實際教學中強調(diào)理論與實踐的并重。如果單純采用上述評價標準，必然使學生在學習過程中重視理論學習而忽視實踐鍛煉。部分院校雖然開始注重對實踐教學的考核，但考核多以實驗報告質(zhì)量作為衡量學生實踐教學學習效果的標準，缺乏實驗過程性考核。教師缺乏適當?shù)膶W生學習效果評價方法成為“證券投資分析”學習效果評價方法不合理的主要原因。建立兼顧理論與實踐、過程與結(jié)果并重的學習效果評價標準成為該門課程教學需要解決的重要問題之一。

4?應用型本科人才培養(yǎng)模式下“證券投資分析”課程教學改革措施

4.1?優(yōu)化理論教學內(nèi)容

理論教學內(nèi)容設置的不合理必須通過優(yōu)化課程教學內(nèi)容加以解決。授課教師組在制定課程大綱時，應與本門課程存在知識點重合課程（如“經(jīng)濟法”“財務管理”“財務分析”）的授課教師進行必要溝通，劃定重合知識點的課程歸屬，以減少重復講解，如將證券投資工具這部分內(nèi)容劃入“財務管理”課程相關章節(jié)內(nèi)容進行講解。這樣既能讓財務管理老師系統(tǒng)地講解企業(yè)籌資和投資活動，又能降低“證券投資分析”理論課時，提高課程授課效率。大綱制定者還應當根據(jù)人才培養(yǎng)目標來確定“證券投資分析”課程教學目標，精簡部分理論性過強實際運用較少的知識點，以明確教學內(nèi)容。如在介紹技術分析中指標分析時，授課教師可以只介紹各項指標的判定標準和注意事項，沒有必要介紹相關指標的計算公式。

4.2?加大實踐教學力度

應用型人才需要將所學理論知識用于實踐以達到“學以致用”的目的［5］，因此有必要加大“證券投資分析”的實踐教學力度。第一，為了能夠?qū)ⅰ白C券投資分析”理論知識用于指導實踐，可以將理論知識進行項目化處理，根據(jù)“證券投資分析”理論知識設置相應實驗內(nèi)容，讓學生在實踐中對理論知識有了更進一步的認知。第二，在課程中設置模擬股票交易環(huán)節(jié)，讓學生利用模擬股票交易軟件進行虛擬交易，使學生在交易過程逐漸熟悉證券投資交易流程和交易技巧。第三，可以結(jié)合相關學科競賽進行授課。一方面，學生利用學科競賽的機會獲得相關榮譽，能夠提高其積極性；另一方面，也能夠在比賽中鞏固所學理論知識的同時，提高自己實踐動手能力。需要強調(diào)的是在實踐環(huán)節(jié)中，授課教師也可以加入虛擬交易中，以豐富自己的實踐經(jīng)驗，提升實踐教學水平。

4.3?將職業(yè)素養(yǎng)培訓融入“證券投資分析”教學當中

職業(yè)素養(yǎng)是人在其所從事工作或職業(yè)中體現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，它是與具體職業(yè)有著密切聯(lián)系的一個概念。培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)應當結(jié)合專業(yè)課程進行，使其與專業(yè)知識成為有機整體。因此，在“證券投資分析”教學中有必要融入職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為習慣和職業(yè)意識教育。如在實踐教學中，通過組隊的形式進行模擬股票交易，要求團隊成員充分利用所學知識對股票進行分析并拒絕搭便車行為，以培養(yǎng)學生協(xié)作能力；通過經(jīng)典案例的討論分析，讓學生意識到內(nèi)部交易的危害，以提升其職業(yè)道德。

4.4?教師課前需要對課程做詳細介紹

教師的教學過程可以看成對學生進行的一次營銷活動，只不過營銷的產(chǎn)品就是其所教授的知識。消費者接受產(chǎn)品是建立在其對產(chǎn)品有一定了解的基礎之上的，這種了解有很大一部分是由銷售人員向其傳遞的產(chǎn)品信息。因此，讓學生了解“證券投資分析”是提高學生上課積極性、提升教學效果的前提。授課教師有必要在正式授課前對“證券投資分析”做一個相應的介紹。介紹的內(nèi)容包括但不限于以下三個方面：（1）這門課程講的是什么？（2）這門課程應當如何去學？（3）學好這門課程對學生有什么好處？通過上述內(nèi)容的介紹，讓學生在學習之前建立起對“證券投資分析”課程初步的、正確的認知。學生在了解課程之后，自然會提高學習積極性。

4.5?完善學生學習考核評價體系

應用型本科人才培養(yǎng)應當注重知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)三個方面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對于“證券投資分析”的學習考核評價也需要考慮到這三個方面。借鑒德國應用技術大學的經(jīng)驗，應用型本科可以在“證券投資分析”考核過程中采用“PSF”課程考核模式對學生的學習效果進行評價［6］。其中，P、S、F分別代表學生參與度評價、過程性評價和期末評價。該考核評價體系變傳統(tǒng)的期末一次性考核方式為過程化、多維度的考核。在“證券投資分析”考核中，授課教師可以根據(jù)學生的出勤情況、上課與教師互動情況、投資案例分析、模擬股票交易結(jié)果、完成任務的態(tài)度、學習心得、投資分析報告寫作和團隊協(xié)作情況等項目對學生學習效果進行綜合評價。

參考文獻：

［1］劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設［J］.教育研究，2012（12）：6783.

［2］曾貴，徐運保.應用型高?！蹲C券投資分析》教學內(nèi)容的問題與優(yōu)化［J］.金融理論與教學，2018（1）：103109.

［3］甄國紅，王娟，張?zhí)煳?應用型本科會計學專業(yè)“四證一體”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例［J］.中國大學數(shù)學，2012（1）：3335.

［4］孔晶.淺談提高大學生學習積極性的措施［J］.湖北科技學院學報，2014（1）：116117.

［5］吳中江，黃成亮.應用型人才內(nèi)涵及應用型本科人才培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2014（2）：6670.

［6］胡善風，王茜，程靜靜.地方應用型本科院校的課程考核改革探索與實踐——以德國應用技術大學為例［J］.國家教育行政學院學報，2016（1）：8891.

基金項目：安徽省教育廳省級質(zhì)量工程項目“會計學專業(yè)改造提升”（2021zygzts038）；巢湖學院校級教學研究項目（一般）“‘賽課互融模式下《證券投資學》課程改革研究”（編號：ch19jxyj22）

作者簡介：王政（1985—?），男，漢族，安徽安慶人，碩士，講師，研究方向：經(jīng)管類教學研究。