項目式教學(xué)在研究生美術(shù)教學(xué)研究能力培養(yǎng)的策略探究*

文/文海紅 [廣西藝術(shù)學(xué)院] 盧 珩 [南寧師范大學(xué)] 楊子文 [中央美術(shù)學(xué)院附屬實驗學(xué)校]

2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》指出“藝術(shù)師范教育以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為根本”。當(dāng)前美術(shù)核心素養(yǎng)教學(xué)改革也急需具有美術(shù)教研能力的創(chuàng)新人才，這就要求高校要加強培養(yǎng)美術(shù)教育碩士研究生的美術(shù)教學(xué)研究能力。通過“筆試+面試”考核選拔的美術(shù)教育碩士研究生有一定的專業(yè)知識儲備，但美術(shù)教學(xué)研究能力普遍偏弱，要“促進科研與教學(xué)互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合，充分發(fā)揮研究生在科學(xué)研究中的作用”①。筆者展開了項目式教學(xué)的探究與實踐。

一、項目式教學(xué)的概述

項目式教學(xué)起源于16 世紀(jì)末歐洲的建筑和工程教育運動，18世紀(jì)末由歐洲傳播至美國,當(dāng)時在圣路易斯建立的一所手工訓(xùn)練學(xué)校率先采用了項目式教學(xué)，這種“綜合練習(xí)”受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注和支持，項目式教學(xué)在教學(xué)實踐中得到長足發(fā)展。20世紀(jì)初，在美國哲學(xué)家、教育家約翰·杜威的實用主義理論影響下，其學(xué)生、著名教育家威廉·克伯屈于1918年9月在哥倫比亞大學(xué)《師范學(xué)院學(xué)報》第19 期發(fā)表了論文《項目教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》，對“項目教學(xué)法”進行了重新界定，他指出主要內(nèi)容包括以下幾個方面：“必須是一個有待解決的實際問題；必須是有目的有意義的單元活動；必須由學(xué)生負(fù)責(zé)計劃和實行；包括一種有始有終、可以增長經(jīng)驗的活動，使學(xué)生通過項目獲得主要的發(fā)展和良好的成長?！表椖渴浇虒W(xué)在20世紀(jì)中后期趨于完善，并被廣泛運用于歐美的建筑學(xué)、工程學(xué)、醫(yī)學(xué)等高校教學(xué)中。我國于1919年5月至1921年7月邀請了約翰·杜威到國內(nèi)13個省市進行演講教學(xué)，又于1927年邀請了威廉·克伯屈來華講學(xué)，這開啟了國內(nèi)對項目式教學(xué)的研究與實踐，并在百年來的研究和實踐中不斷總結(jié)了項目式教學(xué)的論著、實踐等成果，在高校教學(xué)中也備受關(guān)注。

項目式教學(xué)又被稱為項目教學(xué)、項目教學(xué)法、項目式學(xué)習(xí)。學(xué)界對項目式教學(xué)的定義各有不同：“Blumenfeld 等把項目式教學(xué)定義為一種旨在讓學(xué)生參與實際問題探究的綜合性教學(xué)方法，Beier等指明項目式教學(xué)從學(xué)生角度出發(fā)是一種體驗式學(xué)習(xí)，它使得學(xué)生通過實地運用各種方法和原則來形成與加深對某一領(lǐng)域的理解。孫思佳指出項目式教學(xué)從不同的角度有不同的內(nèi)涵，從學(xué)生的角度，它是一種新的學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生體驗，使學(xué)生利用各種資源解決實際問題，從老師的角度，它又是一種新的教學(xué)模式，授課模式從灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔助?！雹诘渲泻诵膬?nèi)涵和對人的培養(yǎng)目標(biāo)都基本趨同，由此可將項目式教學(xué)定義為：以項目驅(qū)動為教學(xué)主線，強調(diào)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的互動關(guān)系，讓學(xué)生真實體驗解決實際問題的全過程，從而發(fā)展學(xué)生綜合能力和科研精神的教學(xué)活動。

二、項目式教學(xué)在研究生美術(shù)教學(xué)研究能力培養(yǎng)的教學(xué)構(gòu)架

培養(yǎng)具備獨立從事美術(shù)教育研究以及美術(shù)教學(xué)能力的高層次專業(yè)人才是美術(shù)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，由此設(shè)置的課程包括有理論教學(xué)模塊、實踐教學(xué)模塊、研究寫作模塊等。常規(guī)的教學(xué)基本采用上完一個課程再進入另一門課程的安排，在完成所有課程教學(xué)之后再進入項目學(xué)習(xí)，這種按部就班的教學(xué)突顯課程知識的學(xué)習(xí)，但課與課的知識聯(lián)系不密切，學(xué)用結(jié)合不強。建構(gòu)主義學(xué)者古寧漢認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。由此，項目式教學(xué)將課程教學(xué)與項目學(xué)習(xí)并行聯(lián)動起來，如圖1所示，老師教學(xué)不只為完成課程教學(xué)任務(wù)，更是從支持研究生探究美術(shù)教學(xué)問題的角度來統(tǒng)整充實教學(xué)內(nèi)容，甚至通過運用跨學(xué)科知識來解決一個個關(guān)鍵問題。例如在進行“藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”課程教學(xué)時，教師結(jié)合當(dāng)下音樂教學(xué)在落實藝術(shù)核心素養(yǎng)的優(yōu)秀課案，讓研究生研討美術(shù)學(xué)科在藝術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的優(yōu)勢，從而引導(dǎo)研究生思考美術(shù)課落實核心素養(yǎng)的有效方法，并從中發(fā)現(xiàn)成為自己研究選題的可能性，課程教學(xué)與項目學(xué)習(xí)的聯(lián)合共振，強化了教學(xué)與科研的結(jié)合。其次，教師的教學(xué)活動從原來只關(guān)注課程教學(xué)，發(fā)展到在課程教學(xué)的同時關(guān)照到研究生的項目學(xué)習(xí)，調(diào)動研究生從書本知識的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到研究過程的動態(tài)學(xué)習(xí)中，在“學(xué)中做、做中學(xué)”中，一方面讓研究生從書本知識與教學(xué)實際相結(jié)合的角度去理解知識，構(gòu)建知識；另一方面也歷練了研究生綜合運用知識解決問題的能力。此外，教師的“教”更扎實地落在研究生的“學(xué)”上，因為課程教學(xué)的成果不僅僅體現(xiàn)在課程作業(yè)上，更體現(xiàn)在研究生在項目學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究選題、教學(xué)創(chuàng)新等表現(xiàn)上，而他們每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，都是其在美術(shù)教學(xué)研究上的一大進步。

圖1 項目式教學(xué)在研究生美術(shù)教學(xué)研究能力培養(yǎng)中的教學(xué)構(gòu)架

三、項目式教學(xué)在研究生美術(shù)教學(xué)研究能力培養(yǎng)的教學(xué)策略

（一）制定每位研究生的教學(xué)計劃

項目式教學(xué)要依據(jù)美術(shù)教育碩士研究生培養(yǎng)方案展開教學(xué)，更要評估每位研究生的性格特點、知識儲備、學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)優(yōu)勢等學(xué)情來制定適合學(xué)生的個人教學(xué)計劃，才能更好地因材施教。相較于本科生，研究生獨立性較強、思想活躍、學(xué)習(xí)刻苦，加上研究生多來自全國各地高校，其成長背景和知識結(jié)構(gòu)存在有一定的差異，他們更愿意根據(jù)興趣點和專業(yè)優(yōu)勢去選擇主攻方向和研究課題。例如2016 級A 同學(xué)讀研前工作過兩年，性格沉穩(wěn)，很有主見，從小就對家鄉(xiāng)白褲瑤族文化感興趣，常閱讀相關(guān)書籍。他在學(xué)習(xí)了“民族民間美術(shù)與美術(shù)課程開發(fā)研究”等研究生課程后，更關(guān)注隨著經(jīng)濟發(fā)展，白褲瑤的服飾和民俗活動越來越不被當(dāng)?shù)匕傩罩匾暤膯栴}，他主動深入到白褲瑤鄉(xiāng)村學(xué)校進行走訪調(diào)研，并發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)校美術(shù)課在開發(fā)白褲瑤族美術(shù)資源的課例少之又少，于是他多次就“白褲瑤族美術(shù)文化資源在美術(shù)校本課程開發(fā)”的議題與導(dǎo)師交流。在這種情況下，導(dǎo)師與該生共同商定了課程學(xué)習(xí)、文獻查閱、實習(xí)安排等個人教學(xué)計劃，指導(dǎo)該生在課程學(xué)習(xí)時，有意識地深入學(xué)習(xí)美術(shù)課程資源開發(fā)的相關(guān)理論，收集美術(shù)課開發(fā)利用資源的優(yōu)秀案例，選擇白褲瑤鄉(xiāng)村學(xué)校進行實習(xí)等。這樣“量身定制”的教學(xué)計劃使研究生更明確自己的研究目標(biāo)，師生交流更通暢，教學(xué)更有成效。

（二）創(chuàng)建美術(shù)教學(xué)研究的真實情境

“任何書本都不能代替直接經(jīng)驗的獲取，學(xué)習(xí)者要獲得某種知識，必須去親自嘗試，主動探究?！雹垌椖渴浇虒W(xué)讓研究生有意識主動地去探究美術(shù)教學(xué)問題，并到真實的教學(xué)環(huán)境中進行實踐，以檢驗所探究的問題的現(xiàn)實價值，這比起從書本學(xué)習(xí)中設(shè)想得來的問題更真實客觀，因為站在一個個天真好學(xué)的小學(xué)生面前，為人師的沉浸式體驗讓研究生們更主動去思考適合于教學(xué)對象的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，探究解決教學(xué)問題的最佳方案，從中獲得的教學(xué)成果和學(xué)以致用的喜悅更真實感人。例如2021級B同學(xué)曾是學(xué)生會主席，組織能力強，在聽了導(dǎo)師講授的《美術(shù)鑒賞與教學(xué)》的課程思政講座后，想到家鄉(xiāng)山西呂梁與廣西百色同為革命老區(qū)，決定做紅色文化融入高中美術(shù)課的教學(xué)研究，當(dāng)他來到廣西百色中學(xué)開展美術(shù)教學(xué)實踐時，發(fā)現(xiàn)該校的紅禮堂是鄧小平曾經(jīng)講學(xué)過的地方，學(xué)生們對百色起義的濃厚興趣，讓B 同學(xué)很快投入教學(xué)實踐中，很快他發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時學(xué)生很愛聽革命故事，導(dǎo)致作畫的時間明顯不足，于是她改用大單元課程設(shè)計方案，既保證了學(xué)生感悟革命精神的時間，也給了孩子們思考畫革命英雄的作業(yè)時間，收到很好的教學(xué)成效。在真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的真問題激發(fā)出研究生的教學(xué)智慧，歷練著研究生的美術(shù)教學(xué)研究能力發(fā)展。

（三）開展項目驅(qū)動下的深度學(xué)習(xí)

在項目驅(qū)動下的學(xué)習(xí)實則是研究生調(diào)動各方面知識解決美術(shù)教學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程，這比起常規(guī)的課程教學(xué)更能調(diào)動研究生主動探究的欲望。“明確探究問題前準(zhǔn)備性的內(nèi)容統(tǒng)整”“明確探究問題后深入性的內(nèi)容統(tǒng)整”與“探究結(jié)束后總結(jié)性的內(nèi)容統(tǒng)整”。④這反映了解決問題需要深度學(xué)習(xí)的不斷推進。老師可用思維導(dǎo)圖的方式讓研究生梳理選題研究所涉及的知識，即以選題為中心點，向四周發(fā)散性地羅列出所要學(xué)習(xí)的各類知識和每項知識深度發(fā)展的路徑，以圖形化呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的知識廣度和深度，讓研究生清晰地全面了解自己掌握了哪些知識，需要補充學(xué)習(xí)的知識，認(rèn)識自己理解知識的程度，知識與知識之間關(guān)聯(lián)性，等等，以幫助研究生積極反思自身知識的建構(gòu)情況，更利于他們有目標(biāo)地去收集閱讀資料，在深度學(xué)習(xí)中不斷充實完善知識存儲和構(gòu)建，尤其是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為研究生獲取信息提供了更好的平臺。例如，2021 級C 同學(xué)特別擅長美術(shù)教學(xué)課件制作，他在進行“基于TPACK的多媒體美術(shù)教學(xué)課件設(shè)計與制作的研究”中，就采用思維導(dǎo)圖的方式梳理自己所要學(xué)習(xí)的各項內(nèi)容，并在每一次與導(dǎo)師的研討中，他都會圍繞思維導(dǎo)圖羅列出的知識路徑匯報自己的學(xué)習(xí)情況，從TPACK概念來分析，到TPACK理論構(gòu)架對美術(shù)課程設(shè)計的指導(dǎo)作用，再到運用TPACK理論指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)課件設(shè)計等，可以看到該生圍繞選題逐層深入學(xué)習(xí)，自覺統(tǒng)整知識的高階思維發(fā)展。

（四）貫徹多元評價于教學(xué)全過程

在強調(diào)研究生自主探究的項目式教學(xué)中，多元評價尤為重要，它是老師輔助研究生學(xué)習(xí)的有效手段。通常研究生在探究學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中都會經(jīng)歷試錯、改進、總結(jié)等過程，老師要從多元的角度予以積極的評價和引導(dǎo)，如在研究生探究學(xué)習(xí)的試錯過程中，應(yīng)采用鼓勵為主的評價，以緩解他們的畏難情緒，在糾錯中提升研究生探究問題的興趣和研究熱情。在研究生探究學(xué)習(xí)的改進階段可采用發(fā)展為主的評價，多給予建設(shè)性意見，讓研究生清楚地認(rèn)識到自己的教學(xué)研究努力方向和深入發(fā)展的可能性。在探究學(xué)習(xí)總結(jié)階段可采用以結(jié)論為主的評價，點評其階段研究中的閃光點，輔助他們積極總結(jié)出最具代表性的成果。從時間維度上講，研究生的探究學(xué)習(xí)需要相對較長的時間過程，老師的評價不僅要關(guān)注研究生作業(yè)完成的情況，更要關(guān)注研究生獨立思考、與人溝通、組織實踐等情感態(tài)度的表現(xiàn)，這種過程性評價更能客觀真實地評估研究生學(xué)習(xí)情況，給出積極的指導(dǎo)意見。老師還可以通過組織研究生舉辦階段學(xué)習(xí)展、參加學(xué)術(shù)論壇等活動，讓校內(nèi)外更多的老師參與到研究生的學(xué)習(xí)評價中，這種點評式評價能讓研究生聽到除導(dǎo)師以外的多方意見和建議，更能激發(fā)他們的學(xué)術(shù)思考。例如，2019級D同學(xué)的論文在參加全國高校美術(shù)教育研究生創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇中得到了美術(shù)教育專家的點評指導(dǎo)，進一步提升了他對美術(shù)教學(xué)研究的積極性，并在畢業(yè)后很自愿選擇了美術(shù)教師職業(yè)。貫穿全過程的多元評價讓研究生們更清醒地認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識肩負(fù)的教育使命。

總之，研究生美術(shù)教學(xué)研究能力培養(yǎng)需要更多導(dǎo)師的參與，群策群力探究項目式教學(xué)的好經(jīng)驗，更好地為美術(shù)教育碩士研究生成長為高層次研究型教師人才服務(wù)。

注釋：

*論文來源于廣西藝術(shù)學(xué)院2021 年學(xué)位與研究生教育改革立項項目《核心素養(yǎng)下美術(shù)教育碩士研究生的教學(xué)能力培養(yǎng)策略》。

①《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，中華人民共和國教育部官網(wǎng)，2020.7.29。

②仝月榮、肖雄子彥、張執(zhí)南：《產(chǎn)教深度融合背景下項目式教學(xué)模式探析》，《實驗室研究與探索》2021年第7期，第185—189頁。

③約翰·杜威：《民主主義與教育》，中國輕工業(yè)出版社，2014，第56—57頁。

④李人、夏曉菲：《促進深度學(xué)習(xí)的項目式教學(xué)策略》，《教育導(dǎo)刊》2020第4期，第48—54頁。