職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)改革初探

喻學(xué)文

摘 要：國家環(huán)境監(jiān)測(cè)事業(yè)的大發(fā)展，引領(lǐng)著環(huán)保監(jiān)測(cè)行業(yè)和環(huán)境監(jiān)測(cè)企業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)服務(wù)向更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。隨著服務(wù)型監(jiān)測(cè)市場(chǎng)的全面放開，環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)人員的培養(yǎng)也隨之跟進(jìn)，進(jìn)行環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文通過對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)專業(yè)教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題的分析，從職教高質(zhì)量發(fā)展的特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端、職教發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)幾個(gè)維度探討了環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育? ? 高質(zhì)量發(fā)展? ? 環(huán)境監(jiān)測(cè)? ? 教學(xué)改革

課? ?題：本文系長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)課題的研究成果。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育取得了一系列成果。環(huán)境監(jiān)測(cè)是高職專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是環(huán)境生態(tài)修復(fù)、環(huán)境管理、環(huán)境工程以及環(huán)境監(jiān)測(cè)等多個(gè)專業(yè)的必修課程，涉及專業(yè)面廣、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)資源廣。促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，提高環(huán)境監(jiān)測(cè)人才培養(yǎng)質(zhì)量必須對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)狀況

環(huán)境監(jiān)測(cè)是高職環(huán)境類專業(yè)重要課程之一，是環(huán)境類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論部分主要介紹水、大氣、土壤、固體廢物、噪聲等環(huán)境監(jiān)測(cè)要素項(xiàng)目，分任務(wù)構(gòu)建教材體系，按學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以任務(wù)導(dǎo)入—知識(shí)學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)小結(jié)—拓展知識(shí)—學(xué)習(xí)自測(cè)的順序編排教材內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)部分主要針對(duì)水體污染、大氣污染、土壤污染、固廢污染以及噪聲污染等常見污染物監(jiān)測(cè)指標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，主要有地表水樣品的采樣、水樣色度的測(cè)定、分光光度計(jì)的使用、水中總磷的測(cè)定、環(huán)境空氣TSP的測(cè)定、土壤樣品的采樣以及環(huán)境噪聲的測(cè)定等實(shí)驗(yàn)實(shí)操項(xiàng)目。

課時(shí)安排：理論課時(shí)36節(jié)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)36節(jié)，理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)為1：1。利用云課程智慧職教精品在線課程、線上精品課等教學(xué)資源以及多媒體手段進(jìn)行理論—實(shí)驗(yàn)一體教學(xué)。學(xué)生課程考核主要分理論、實(shí)踐、平時(shí)表現(xiàn)3個(gè)部分。

二、環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)中存在的問題

環(huán)境監(jiān)測(cè)在教學(xué)過程中凸顯出一些教學(xué)問題。以下分教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)和考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等4方面進(jìn)行剖析。

（一）教學(xué)思路設(shè)計(jì)不夠多元化

本課程采用以環(huán)境監(jiān)測(cè)員崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為路徑，以工作過程為導(dǎo)向，以理論與實(shí)踐為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式?？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中融入的課程思政元素甚少，有的融入略顯生硬，沒有形成課前課中課后相結(jié)合、線上與線下教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)知識(shí)與思政元素相結(jié)合、案例教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的“四結(jié)合”多元混合式教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠年輕化

內(nèi)容設(shè)計(jì)主要分為理論部分和實(shí)踐實(shí)操部分。理論學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：課程導(dǎo)入→水質(zhì)監(jiān)測(cè)→大氣監(jiān)測(cè)→土壤與固體廢物監(jiān)測(cè)→噪聲監(jiān)測(cè)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為：實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)→地表水樣品的采集→水樣色度的測(cè)定→分光光度計(jì)的使用→水中總磷的測(cè)定→空氣中TSP的測(cè)定→校園環(huán)境噪聲的監(jiān)測(cè)。

教材內(nèi)容的遴選應(yīng)遵循“行業(yè)性”“崗位性”“實(shí)用性”“可操控性”原則，對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容可以刪除或加以修訂，對(duì)于行業(yè)新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)可以添加。例如，對(duì)于《環(huán)境空氣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB 3095-2012）中“污染物濃度均為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的濃度”要修改為“參比狀態(tài)指大氣溫度為298.15K，大氣壓力為1013.25h Pa時(shí)的狀態(tài)（適用于二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮、臭氧、氮氧化物等氣態(tài)污染物濃度）”；又比如，可以安排“自動(dòng)在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”理論+實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于內(nèi)容設(shè)計(jì)而言，總的原則是“該刪則刪，該改則改，該加則加”。

（三）教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)不夠巧妙化

基于職業(yè)教育理念，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，采取理實(shí)一體，項(xiàng)目化的線上線下混合式教學(xué)模式。實(shí)施“學(xué)做結(jié)合”“做中學(xué)，做中教”的理實(shí)一體化教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、歸納教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，使學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測(cè)技能得以強(qiáng)化，學(xué)生的動(dòng)手能力得以提高，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“雙向互動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、素養(yǎng)的同步提高。在教學(xué)組織中，引入真實(shí)的項(xiàng)目較少，問題導(dǎo)入過于深?yuàn)W，難理解；設(shè)計(jì)的分組討論目的性不強(qiáng)，收效較?。粚?shí)踐教學(xué)獨(dú)立于理論教學(xué)之外，將崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)不深。

學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種強(qiáng)迫性和低效性的任務(wù)。學(xué)習(xí)枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)變得盲目，從而產(chǎn)生“不曉得學(xué)了有什么用”的疑問。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方式方法設(shè)計(jì)時(shí)要有針對(duì)性、目的性和藝術(shù)性，使職業(yè)教育技術(shù)技能崗位知識(shí)的傳授形成內(nèi)驅(qū)力。作為職業(yè)技能知識(shí)教育的前沿陣地，高職院校只有巧妙地進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)，吸引更多的學(xué)生聽課，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐的主動(dòng)性，才能更好地得到教學(xué)效果的反饋，從而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，達(dá)到教學(xué)效果與崗位要求相匹配的目的。

（四）考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不夠?qū)嵱没?/p>

考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能、運(yùn)用等能力的一種評(píng)判，也是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。調(diào)整教學(xué)思路、梳理教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基本保障。

考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)在保證“公平、公正、公開”原則的基礎(chǔ)上，要側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考量。在設(shè)計(jì)考核指標(biāo)時(shí)，要以“重操作，輕理論”為前提，采用學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)作為主體參與的“六位一體”評(píng)價(jià)模式。

多元的開放性評(píng)價(jià)模式能更加貼近企業(yè)崗位技能的需求，更能凸顯在環(huán)保監(jiān)測(cè)行業(yè)企業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)服務(wù)對(duì)學(xué)生服務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。但就目前環(huán)境監(jiān)測(cè)學(xué)期考核評(píng)價(jià)的形式而言，理論考核比值為50%，實(shí)驗(yàn)技能考核比值30%，理實(shí)比為5：3，大大超過了1：1的比例，完全背離了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下學(xué)生考核評(píng)價(jià)模式，造成學(xué)生課程學(xué)習(xí)的結(jié)果與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)偏離，與企業(yè)崗位要求脫節(jié)，使學(xué)生畢業(yè)找工作難度增大，對(duì)社會(huì)服務(wù)能力水平低，對(duì)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

三、教學(xué)改革路徑探討

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前提下，作為職業(yè)教育最前沿的課程教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革是“三教”改革的中心角色，是重要紐帶和橋梁，是新職業(yè)教育體系框架建立考量的重要元素之一?；诖?，對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的教學(xué)改革路徑主要從以下幾個(gè)維度來探討。

（一）理清職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育理念

職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，符合企業(yè)崗位要求的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展已成為社會(huì)發(fā)展的必然，主要原因有如下幾個(gè)。

1.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有時(shí)代性特點(diǎn)

在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念指導(dǎo)下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)具有如下屬性：以創(chuàng)新為引領(lǐng)，以協(xié)調(diào)為特征，以綠色為底色，以開放為特點(diǎn)，以職業(yè)教育跨文化傳播為特質(zhì)。

2.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有產(chǎn)業(yè)性特點(diǎn)

職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)出現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與教育高度融合的發(fā)展特性——校企合作、產(chǎn)教融合、現(xiàn)代學(xué)徒制等，即職業(yè)教育的辦學(xué)形式應(yīng)為現(xiàn)代學(xué)徒制，技術(shù)技能人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)校企深度合作、產(chǎn)教深度融合特性，尤其是在技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格制定、課程編制、教學(xué)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面。

3.職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有教育性特點(diǎn)

新修訂的《職業(yè)教育法》第四條中規(guī)定，實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培養(yǎng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，傳授科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)技術(shù)技能，進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)。教學(xué)改革實(shí)質(zhì)上是操作層面的一種手段。教學(xué)改革的效果達(dá)成需要先進(jìn)的、科學(xué)的、創(chuàng)新的、包容的理念作指導(dǎo)，研究職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展特點(diǎn)，深刻理解職業(yè)教育基本理念，這對(duì)課程教學(xué)改革具有創(chuàng)新性指引，為教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，依托校企合作，整合教學(xué)資源，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的核心還是技術(shù)技能的傳承。教學(xué)的針對(duì)性、目的性特點(diǎn)明顯。剔除盲目性、無針對(duì)性的應(yīng)付式教學(xué)已是不可避免。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化、行業(yè)化、崗位化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念已成為必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)手段單一

“粉筆+黑白”輸出的知識(shí)信息和技能信息有限。例如，在環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)中，環(huán)境中污染物因子的布點(diǎn)操作、采樣操作、分析操作需利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合篩選圖片信息和技術(shù)參數(shù)，利用多媒體教學(xué)展示出來。

2.教學(xué)理念固化

部分教師從不關(guān)心當(dāng)今行業(yè)發(fā)生了什么變化，企業(yè)崗位有什么要求，社會(huì)需要什么樣的服務(wù)。新的信息輸入是改變傳統(tǒng)教學(xué)思想的主要渠道。職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代也是信息化時(shí)代。信息化促進(jìn)了職業(yè)化、教育化。同時(shí)，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展也豐富了信息化時(shí)代的內(nèi)涵?！耙槐窘滩淖咛煜隆钡膫鹘y(tǒng)思想已不符合新職業(yè)教育的要求。

3.教學(xué)方式單一

依據(jù)多元發(fā)展理論，教學(xué)要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都存在個(gè)體差異，如性格差異、愛好不同、認(rèn)知深淺、成績(jī)好壞、能力大小等都存在不一致性。采用“一把抓”的教學(xué)方式會(huì)造成學(xué)生心理產(chǎn)生層次和等級(jí)差距，打擊學(xué)生自信心，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)改革要順應(yīng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求，利用信息化平臺(tái)，整合教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，面向行業(yè)，瞄準(zhǔn)企業(yè)，依托產(chǎn)教融合、校企合作渠道，更新職業(yè)教育理念，為學(xué)生打造一個(gè)能施展自己才華，服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)技能型人才的培育場(chǎng)地。

（三）通過職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵建設(shè)，夯實(shí)學(xué)校內(nèi)部層次管理基礎(chǔ)

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)主要體現(xiàn)的不是教育層次問題，而是教育類型問題。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)不同于普通高等教育，是具有中國特色的職業(yè)培育特點(diǎn)的技術(shù)技能型人才教育，突出了行業(yè)建設(shè)、企業(yè)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)建設(shè)、文化建設(shè)、生態(tài)建設(shè)在職業(yè)教育中的主體作用和引領(lǐng)效力。教學(xué)改革要出效果，細(xì)節(jié)需要優(yōu)化設(shè)計(jì)，過程需要強(qiáng)有力的執(zhí)行力。學(xué)校的層次管理是教學(xué)改革設(shè)想得以實(shí)施的重要保障。夯實(shí)學(xué)校內(nèi)部層次管理基礎(chǔ)會(huì)對(duì)教學(xué)改革提供強(qiáng)有力的支撐。

夯實(shí)措施主要分以下幾個(gè)層面。

1.學(xué)校層面

樹立品牌形象，穩(wěn)抓生源質(zhì)量，拓寬就業(yè)渠道。“樹品牌，抓質(zhì)量，穩(wěn)就業(yè)”成為高職院校管理的共識(shí)。如果學(xué)校層面的根基牢固，不愁生源，不愁經(jīng)費(fèi)支持，那么教學(xué)改革也可以丟掉包袱，大膽進(jìn)行過程化優(yōu)化設(shè)計(jì)，使教學(xué)改革效果得以提高。

2.領(lǐng)導(dǎo)層面

從宏觀維度把握教學(xué)改革的方向和力度，樹立大局觀，有職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略眼光和魄力。在教學(xué)改革瓶頸期給人希望和信心，在教學(xué)改革機(jī)遇期敢于拍板定論。教學(xué)的開展是一個(gè)系統(tǒng)任務(wù)，不是一個(gè)教師單打獨(dú)斗。例如，環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)的開展要求教師課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，課中進(jìn)行教學(xué)組織，課后進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和教學(xué)總結(jié)。同時(shí)，需要學(xué)校提供硬件設(shè)施、場(chǎng)所、設(shè)備；需要教務(wù)管理人員提供教學(xué)管理服務(wù)，需要實(shí)驗(yàn)員提供實(shí)驗(yàn)試劑儀器、調(diào)試和維護(hù)實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備，以保障教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。學(xué)校管理層要為課程教學(xué)改革制定政策性文件，并用制度框定下來，激發(fā)和鼓勵(lì)教師去改革教學(xué)、創(chuàng)新教法、革新教學(xué)手段，通過課程教學(xué)改革為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展鋪好路。

四、小結(jié)

課程教學(xué)改革是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。環(huán)境監(jiān)測(cè)教學(xué)凸顯出來的問題，更加證明職業(yè)教育發(fā)展中的課程教學(xué)改革仍然要依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位要求和社會(huì)服務(wù)需要，否則，教學(xué)改革就是空中樓閣，無基之廈。

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（作者單位：長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）