“雙一流”背景下基于“互聯(lián)網(wǎng)+” 的卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)研究

郭君 李琳琳

關(guān)鍵詞：“雙一流”；“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才；自貿(mào)區(qū)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了變化，多元化、個(gè)性化的創(chuàng)新型外語(yǔ)人才成了主流。在“雙一流”建設(shè)和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校面臨著一流教育、一流專業(yè)、一流課程的建設(shè)和教育信息化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，這為俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新提供了驅(qū)動(dòng)力。目前，我國(guó)培養(yǎng)的俄語(yǔ)人才具備用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)提高已知領(lǐng)域的能力，但突破或創(chuàng)造新的領(lǐng)域能力有待提高。“‘雙一流建設(shè)方案的提出無(wú)疑是促進(jìn)了創(chuàng)新精神的高端輸出。然而在該背景下，卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)尚不成熟，暫未取得重大突破”[1]。因此，高校應(yīng)該以社會(huì)需求為教育導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，尤其是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才。在“雙一流”和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探討如何培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才尤為重要。

一、培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才的必要性

創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才指語(yǔ)言能力過(guò)硬，具有創(chuàng)新的知識(shí)、思維、能力、素質(zhì)，同時(shí)又具有一定學(xué)科的知識(shí)和技能的人。在“雙一流”建設(shè)背景下，如何加快教育教學(xué)改革，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新課堂教育教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到卓越創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高校教學(xué)改革亟待思考、解決的問(wèn)題。互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上推進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，而互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生，為高校建設(shè)一流教育、一流課程提供了更多的思路和機(jī)會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的俄語(yǔ)人才對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要意義。

二、建構(gòu)卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的路徑

“《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》明確提出，加強(qiáng)創(chuàng)新能力建設(shè)是一個(gè)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要構(gòu)成標(biāo)志，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”[2]。高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我國(guó)俄語(yǔ)教育服務(wù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重要使命，但培養(yǎng)現(xiàn)狀不盡如人意，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊，同專業(yè)不同方向人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新型人才應(yīng)具有的能力和素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)不到位；構(gòu)建課程體系時(shí)，高校忽視創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的跨文化交際、創(chuàng)新能力等相關(guān)課程的配置；教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊，未能注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、意識(shí)、素質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路

隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與革新，明顯能發(fā)現(xiàn)俄語(yǔ)能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新意識(shí)和能力、熟練的信息技術(shù)手段、文化和政治素養(yǎng)高的人才資源的匱乏。在“雙一流”背景下，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才，可借助成果導(dǎo)向教育理念對(duì)俄語(yǔ)（含翻譯）專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程是從“1-1”的閉環(huán)過(guò)程（見(jiàn)圖1）。制定人才培養(yǎng)方案前需做好社會(huì)需求調(diào)研，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析各領(lǐng)域需要具備哪些知識(shí)、能力、思維結(jié)構(gòu)的人才，同時(shí)結(jié)合學(xué)校特色確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確俄語(yǔ)（含翻譯）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，利用互聯(lián)網(wǎng)資源促進(jìn)多學(xué)科專業(yè)間交叉融合；確定畢業(yè)要求后著手制定人才培養(yǎng)方案，結(jié)合能力目標(biāo)，繼續(xù)優(yōu)化俄語(yǔ)（含翻譯）專業(yè)布局，在厘清創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)后，設(shè)置課程、構(gòu)建課程體系，在整合、優(yōu)化課程時(shí)應(yīng)注重課程的實(shí)用性、創(chuàng)新性，開(kāi)設(shè)貼近國(guó)際和信息前沿的課程類型，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源努力實(shí)現(xiàn)各高校間課程共享、學(xué)分認(rèn)可，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理， 以適應(yīng)和滿足卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)；制定課程教學(xué)大綱，大綱中應(yīng)有能體現(xiàn)創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容；依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才達(dá)到畢業(yè)要求方可畢業(yè)，進(jìn)入社會(huì)服務(wù)于國(guó)家、地方。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)搭建卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校在培養(yǎng)俄語(yǔ)人才時(shí)應(yīng)充分利用外籍優(yōu)秀教師資源，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化手段的有效利用。高校俄語(yǔ)因語(yǔ)種限制，面臨著有效的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏、相關(guān)軟件開(kāi)發(fā)滯后局面。教育現(xiàn)代化必將引起教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，熟練掌握教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、能力，教師需要更新教育理念，必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段。要改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)提升信息素養(yǎng)，主動(dòng)搭建俄語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在教學(xué)中采用新教學(xué)模式，如混合式教學(xué)模式、O-AMAS 教學(xué)模式等教學(xué)形式。“混合式教學(xué)模式在目前的高校教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，它既包含傳統(tǒng)的線下教學(xué)，也包含通過(guò)線上連接的方式進(jìn)行新課講授和在課余時(shí)間通過(guò)線上進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)等”[3]。

從高校混合式教學(xué)實(shí)踐中可以看出借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)有機(jī)融合線上線下課堂，能有效解決學(xué)時(shí)、資源不足等現(xiàn)狀，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。教師可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)記錄及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方式、內(nèi)容，向?qū)W生反饋信息，師生能進(jìn)行良好互動(dòng)，從而提升課堂教學(xué)效果。卓越創(chuàng)新型人才應(yīng)各有所長(zhǎng)，各高校應(yīng)建立多樣化的學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。為了避免學(xué)生在考核過(guò)程中的功利性，高校在整個(gè)教學(xué)中利用智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通、雨課堂等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的考核，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)業(yè)的考核，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)建立學(xué)生個(gè)性化考核檔案，設(shè)置更加適合卓越創(chuàng)新型人才的考核計(jì)劃。

以基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程為例，闡釋混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，具體教學(xué)活動(dòng)如下：

課前，教師可將教學(xué)所需的微課視頻、文本材料、俄語(yǔ)精品課相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等內(nèi)在的數(shù)字化資源根據(jù)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容靈活地搭配，上傳到智慧樹(shù)平臺(tái)上。導(dǎo)學(xué)包中應(yīng)指出章節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。如在講授《大學(xué)俄語(yǔ)東方》（新版）教材第2 冊(cè)第3 課 “我的大學(xué)生活”時(shí)，課前導(dǎo)學(xué)包中，教師制作的微課視頻中應(yīng)含有“отличаться，красный диплом，... наступалапервая экзаменационнаясессия.”等重難點(diǎn)提示，并設(shè)置思考題“請(qǐng)舉例說(shuō)明同義詞‘учиться，заниматься，изучать在支配關(guān)系和用法上存在的差異”“你是否對(duì)大學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)，如何合理地規(guī)劃自己的大學(xué)生涯”，引導(dǎo)學(xué)生課前了解本課詞匯、詞組、句型有哪些，并進(jìn)行在線闖關(guān)測(cè)評(píng)，掌握本課重難點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生將自己預(yù)習(xí)對(duì)話、課文時(shí)朗讀音頻上傳到平臺(tái)，進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)形式可以采用事先分好的4—6 人小組互評(píng)，教師復(fù)評(píng)的方式，檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)，以及預(yù)習(xí)情況，在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課中，結(jié)合課前線上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分解、細(xì)化“我的大學(xué)生活”課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂任務(wù)情景，如設(shè)置5 分鐘內(nèi)能完成的課前線上學(xué)習(xí)效果的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，小組合作圍繞在線學(xué)習(xí)時(shí)遇到的重難點(diǎn)、疑難點(diǎn)以及思考題進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、協(xié)作能力。通過(guò)線下課堂設(shè)置與“我的大學(xué)生活”話題相關(guān)的角色模擬等教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)度，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思辨能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。課堂中，教師在學(xué)生小組討論后，根據(jù)本課重難點(diǎn)及線上線下學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行講解、答疑。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握本課專業(yè)知識(shí)外，可結(jié)合疫情防控期間涌現(xiàn)出的抗疫英雄、先進(jìn)人物感人故事，轉(zhuǎn)變學(xué)生的看法，告知學(xué)生個(gè)人努力也會(huì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，之后教師拋出“如何解決大學(xué)生活中遇到的各種問(wèn)題”“大學(xué)畢業(yè)后，如何選擇工作”問(wèn)題；組內(nèi)成員用俄語(yǔ)講述自己的大學(xué)生活，組員之間互聽(tīng)互評(píng)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)督每個(gè)小組討論的情況，小組內(nèi)選出最佳表述或結(jié)合組內(nèi)成員間的觀點(diǎn)重新整合“我的大學(xué)生活”主題表述、制作重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，小組之間糾錯(cuò)、互評(píng)，教師就學(xué)生測(cè)評(píng)、提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，讓學(xué)生以滾雪球或思維導(dǎo)圖的方式對(duì)本課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納，教師查缺補(bǔ)漏，并強(qiáng)調(diào)大學(xué)畢業(yè)后應(yīng)向抗疫英雄、先進(jìn)人物一樣熱愛(ài)自己的崗位，誠(chéng)實(shí)守信，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

課后，鞏固線下教學(xué)效果，延伸考核評(píng)價(jià)。學(xué)生完成智慧樹(shù)作業(yè)考試模塊中本課知識(shí)測(cè)評(píng)，將學(xué)習(xí)收獲以感悟體會(huì)文本材料、小視頻或是組內(nèi)情景劇表演方式等總結(jié)性材料上傳到智慧樹(shù)平臺(tái)的問(wèn)答或群聊模塊中，展示學(xué)習(xí)成果，再次加深對(duì)知識(shí)的理解，師生評(píng)出“最美筆記”“最佳表演”，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)發(fā)布“我的大學(xué)生活”寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生以視頻形式完成，注意儀態(tài)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，內(nèi)容積極向上，價(jià)值觀、人生觀正確。因接受知識(shí)程度不同，學(xué)生也可利用中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)。

混合式教學(xué)模式中，無(wú)論是課前、課中還是課后均有形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在考評(píng)學(xué)生時(shí)可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容采用多元化的評(píng)價(jià)方式，借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能自動(dòng)記錄學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)檔案，教師可實(shí)時(shí)監(jiān)督和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，這有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

（三）構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐模式，拓寬專業(yè)實(shí)踐路徑

黑龍江省是俄語(yǔ)人才培養(yǎng)大省，為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少、實(shí)踐崗位專業(yè)不對(duì)口的高?？衫么藘?yōu)勢(shì)融合俄羅斯高校、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)接省內(nèi)自貿(mào)區(qū)發(fā)展需求，構(gòu)建具有真實(shí)性的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就業(yè)一體化基地；以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為牽引，探索校外涉俄實(shí)踐基地平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才，提升社會(huì)服務(wù)能力，擴(kuò)大社會(huì)影響力，打造對(duì)俄跨境現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，提高校政行企合作培養(yǎng)對(duì)俄全方位合作卓越創(chuàng)新型人才的針對(duì)性和有效性。

因重大公共衛(wèi)生事件，不能進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)功能，打造云實(shí)習(xí)基地，線上實(shí)習(xí)不受空間限制，可以保證學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)施“云”實(shí)習(xí)時(shí)，注意對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)督。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，要不斷提升自身學(xué)科素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識(shí)、建立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在教育教學(xué)過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展需求、具有創(chuàng)新能力的俄語(yǔ)人才。針對(duì)不熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的教師，高校應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行培訓(xùn)，以提升教師隊(duì)伍利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)化課程教學(xué)的能力，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高的師資隊(duì)伍。

起步較晚的本科院校，師資隊(duì)伍處于建設(shè)中，可以聘請(qǐng)省內(nèi)、省外老牌院校的教授為學(xué)科建設(shè)的領(lǐng)軍人，提升學(xué)校學(xué)科整體水平；聘請(qǐng)行企專家做兼職教師，可以讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際工作案例，加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校企無(wú)縫銜接；加強(qiáng)本校師資的培養(yǎng)，為教師提供多渠道進(jìn)行鍛煉、進(jìn)修，建設(shè)一支“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為本校俄語(yǔ)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的卓越創(chuàng)新型人才保障。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙一流”建設(shè)為高校學(xué)科建設(shè)提供了新契機(jī)，將“雙一流”建設(shè)與自貿(mào)區(qū)建設(shè)相結(jié)合，這也是高校俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式改革不容忽視的重要問(wèn)題。高?？梢越璐藱C(jī)遇加快本校俄語(yǔ)教學(xué)的改革，加強(qiáng)不同學(xué)科的交叉和融合，嘗試探索卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及體制制度的改革創(chuàng)新結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”資源促進(jìn)俄語(yǔ)教育教學(xué)改革，促進(jìn)本校積極調(diào)整人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)以地緣為優(yōu)勢(shì)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為根本，可快速適應(yīng)時(shí)代需求、切實(shí)服務(wù)地方的卓越創(chuàng)新型俄語(yǔ)人才。