基于POA的高中英語寫作線上線下混合式課程設計

劉天

關鍵詞： POA；高中英語寫作；互聯(lián)網(wǎng)；批改網(wǎng)；MOOC

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術的不斷發(fā)展，我們進入了互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的新時代?；旌鲜浇虒W已經(jīng)成為教學研究中的熱門領域。混合式教學源自國外的混合式學習理念，它可以將線上教學與線下教學的優(yōu)勢結合起來，突破傳統(tǒng)教學在時間和空間上的限制，有效提高教學質量。我國2017 版高中新課程標準中也明確指出，在普通高中的課程中，應該充分地利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，將現(xiàn)代信息技術與英語課程融合。這就要求教師熟悉和了解網(wǎng)絡技術的發(fā)展、學科相關技術的最新成果、線上教學的優(yōu)勢以及操作技能。并主動地選擇最恰當?shù)钠脚_與教學手段，將線上教學與線下教學結合起來。同時，寫作作為高中英語教學中的核心部分，也是英語技能的核心部分。在過往的調查中，學生卻總表現(xiàn)出缺乏興趣、寫作技能提升緩慢，教師評價方式單一等現(xiàn)象。因此，對高中的英語寫作課程進行改進已經(jīng)迫在眉睫。產(chǎn)出導向法（POA）自提出以來在教學實踐中取得了良好的效果，可以顯著提升學生的學習動機與學習效果。本文將在混合式教學理論基礎上，運用產(chǎn)出導向法，嘗試構建一種線上線下結合的高中英語寫作混合式課程，以期為高中英語寫作課程的設計與教學引發(fā)一些思考。

一、理論框架

（一）混合式學習理論

宣芳（2018），對混合式教學的定義進行了進一步整合：“將傳統(tǒng)學習方式和在線學習相結合，將線上與線下學習相混合，通過學習環(huán)境、學習內(nèi)容和方式、學習任務和活動進行相互補充，優(yōu)化學習過程，進而實現(xiàn)教學目標的一種教學范式”。

我國目前對混合式教學的普遍理解是，通過課堂上進行的線下學習，加上鼓勵學生在課前以及課后通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺進行線下學習，將二者有機地進行結合。在課前的線上教學中進行基礎知識的傳授以減少課堂上基礎知識講解的時間以便進行更深入的探討與學習，同時還可以發(fā)現(xiàn)問題，有利于課堂上及時解決，這樣就可以顯著提高課堂教學效率。同時，課后的作業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)教學平臺給學生提供了豐富的資源，可以培養(yǎng)學生解決問題、綜合運用知識的能力，平臺的評價系統(tǒng)也可以讓教師能夠及時地了解學生的學習情況，而且學生可以通過平臺進行互相評價，通過相互之間發(fā)現(xiàn)問題與長處，可以有效提高學生的學習效果。過往已經(jīng)有很多研究表明混合式教學的顯著優(yōu)勢。

任慶梅（2021） 研究了大學生在混合教學環(huán)境下的英語課堂參與度，發(fā)現(xiàn)學生的興趣、目標導向和學習環(huán)境直接積極影響著學生的參與度，并間接地影響學習行為。趙華萍（2020） 對翻轉課堂進行了研究，從研究結果可以顯著得出，翻轉課堂可以顯著促進優(yōu)等組學生的數(shù)學成績。武桐（2020） 證明， QQ 作為一種輔助的線上教學工具來輔助傳統(tǒng)教學模式可以有效提高大學生的寫作水平并且使學生掌握更加豐富的寫作技巧與策略。使學生在寫作中自發(fā)地選擇不同的策略來解決問題。同時，這樣的模式降低了學生的情感過濾，轉變了學生對英語寫作的態(tài)度，激發(fā)了學生的學習興趣。

（二）產(chǎn)出導向法

POA 及產(chǎn)出導向法，是由文秋芳教授（2016）根據(jù)我國的教學情況提出的。產(chǎn)出導向法是一種以學生為中心但是仍然以教師為主導作用的教學方法。在產(chǎn)出導向法的課堂中，教師的作用是設計教學活動并組織教學活動，在教學過程中充當指揮者，而學生是參與活動的主體，在整個教學活動中發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性。產(chǎn)出導向法的教學理念包括“學習中心說”“全人教育說”以及“學用一體說”，教學過程分為三個階段，分別是：驅動、促成以及評價。

在英語寫作教學中，應用產(chǎn)出導向法，教師應該首先指出學習目標并根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論為學生布置一定的任務，使學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也可以方便教師和學生發(fā)現(xiàn)自己的不足以便針對性教學與學習。同時，在學生開始完成任務之前，教師可以提前為學生提供一些相關的知識，由此來為學生搭建“腳手架”，促進學生任務的產(chǎn)出。當學生完成任務后，他們會發(fā)現(xiàn)自己在詞匯、語法、文章結構等方面的不足，于是，在課堂中會更加有針對性地繼續(xù)學習，并且表現(xiàn)得更加專注。

接下來，教師進行針對性的教學，逐步幫助學生克服他們的不足。最后，教師和學生一起評價作文，以幫助學生取得進一步的進步。在整個教學結束之后，教師可以再次為學生布置一項產(chǎn)出任務，鼓勵學生更好地完成習作，鞏固學生所學的知識并且提升學生的自信。

二、高中寫作教學現(xiàn)狀

英語寫作在高中英語的教學中是十分重要的，但是我國目前的教學中，仍存在一些問題，比如學生興趣不足，教師評價方式單一等問題。經(jīng)過對近幾年的調查研究的閱讀，具體總結為以下問題：

（一）主題偏離，句型堆砌

在高中英語的教學中，很多老師只注重學生寫作中的語法、詞匯等問題，卻容易忽略作文內(nèi)容的教學。學生的作文因此往往出現(xiàn)僅僅是大量的套話、短語堆砌而成，句與句之間缺乏銜接，段與段之間缺乏邏輯。甚至出現(xiàn)在文章的后半段與作文題目偏離，不知所云的情況。因此，教師應該注重學生的閱讀，注重寫作的輸入過程。

（二）忽視對寫作過程的指導

高中的英語教學往往更多地將課時分配到閱讀課，寫作課很少在課堂上進行，大部分的作文教學，通過作業(yè)的形式來進行。這個過程是單向的，教師被動地等待學生的最終寫作結果，而學生在寫作中遇到的困難也很少能得到及時的解決，甚至有些同學因為頻繁上網(wǎng)搜索解決問題最后反而過度依賴翻譯等平臺，失去自己寫作的能力。而且學生缺乏限時訓練，在考試中就無法按時完成。

（三）不能運用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，評價方式單一

目前的作文評價多采用教師單方面給出分數(shù)的傳統(tǒng)形式，這樣的評價方式長期延續(xù)會使學生對寫作失去興趣，并且不能全面地評價學生。而線上網(wǎng)絡教學平臺，如批改網(wǎng)，可以提供機器系統(tǒng)評價，對學生的基礎語法以及用詞進行準確評價，這樣有助于水平相對較差的學生鞏固基礎，同時像批改網(wǎng)平臺，學生可以進行同伴互評，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，同時發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)勢，并進行吸收。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語混合式寫作課程設計

（一）課程介紹

本文基于POA 教學法，通過線上線下結合的混合式教學的方式，進行了高中英語寫作的課程設計。教學對象以使用外研版高中英語必修教材的高中學生為例。線上教學平臺為批改網(wǎng)、MOOC 平臺。

（二）教學內(nèi)容

根據(jù)文秋芳對POA 教學模式選題的要求，寫作教學中作文的題目要體現(xiàn)出“人性”。教學內(nèi)容結合目前新課標對話題情境的分類，主要分為人與自我、人與社會、人與自然三個大的主題，每個主題下選擇兩個話題。比如，在人與社會的主題下，從教材必修一第六單元“TheInternet and Telecommunications”出發(fā)，以“線上課堂對于學習生活的利與弊”為話題，這樣的話題比較具有爭議性，可以引起學生的興趣，同時學生可以借助對這個話題的思考，反思自己的學習過程，調整自己的學習策略；在人與自我的主題下，可以以“高考選擇專業(yè)時，熱愛重要還是為了工作而準備重要”，既可以鍛煉學生的寫作能力，邏輯思維，也可以培養(yǎng)學生的價值觀，并讓學生提前對高考以及未來的人生規(guī)劃做出考慮。

（三）教學方式

在混合式教學理論的基礎上，通過批改網(wǎng)以及MOOC 平臺，線上教學與線下傳統(tǒng)教學相結合，并使用產(chǎn)出導向法（POA）在課前、課中和課后創(chuàng)建情境、設置活動。在教學開始之前，老師會根據(jù)所選的主題將寫作中可能用到的詞匯、短語、句型、技能和文化背景以微課的形式上傳到MOOC，并附有ppt 等教學材料，以便學生提前學習。然后，在課堂教學中，教師和學生將一起分析和討論相關主題，并鼓勵學生完成簡短表達、組織寫作材料和提綱。最后，學生被要求在課后收集更多相關材料，完成完整的寫作，并與同伴進行相互評估。

（四）教學流程

1. 驅動

驅動環(huán)節(jié)主要在課前通過線上MOOC 平臺進行。教師首先會在MOOC 平臺上上傳關于寫作話題的詞匯、短語、文化背景等輸入性材料，并列出學習目的與要求，學生在了解學習要求后在MOOC 平臺上自主學習，并完成教師布置的簡單的討論話題。MOOC 平臺的學習資源非常充足，學生除了可以學習教師上傳的學習資料，還可以自主搜尋全國各地的優(yōu)秀教師的相關教學視頻進行學習，這樣學生就可以通過MOOC 平臺接收到不同角度的教學，學習渠道得以拓寬。在這個過程中，學生可以隨時在后臺對不懂的點以及感興趣的點進行評論。教師通過閱讀留言可以及時地捕捉學生在表達方面以及理解方面存在的問題，并且提前了解學生的興趣所在，以便課堂上針對性的教學與探討；與此同時，學生也可以發(fā)現(xiàn)自己在學習上存在哪些問題，加強在課堂學習中的專注力。

同時，教師還可以采用視頻等形式，提前呈現(xiàn)出寫作情境，激發(fā)學生對于寫作主題的興趣，也讓學生對寫作的主題更加熟悉，理解得更加清晰。例如，在以“線上課堂對于學習生活的利與弊”為話題進行寫作時，教師可以提前，剪輯一段網(wǎng)絡信息技術運用于各個領域的小視頻，配以相關介紹，上傳到MOOC 平臺，讓學生感受到網(wǎng)絡技術的魅力，對寫作主題產(chǎn)生表達欲望。

2. 促成

促成環(huán)節(jié)是教學過程的核心環(huán)節(jié)，主要在課堂上進行線下活動實現(xiàn)。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過為學生搭建“腳手架”的方式，幫助學生內(nèi)化基礎寫作知識，并且及時為學生提供幫助以幫助學生形成合理的作文框架，構思合理的論據(jù)與寫作素材，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并就此發(fā)表想法。

首先，依據(jù)學生線上的反饋情況，教師會對學生不明白的地方進行講解，并且引導學生對寫作的相關話題進行討論，鼓勵學生對這些話題積極發(fā)表意見，并及時補充相關的話題材料。在這個過程中，教師要及時對學生的發(fā)言進行點評，并捕捉發(fā)言中的邏輯點與論點，引導學生合理組織語言，準確表達自己的觀點。之后，教師會引導學生，完成一些片段式的寫作，比如就某個論點寫幾句話，在線下面對面教學中，教師會更直觀地發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中出現(xiàn)的困難，并給予及時的指導。最后，教師引導學生對于所寫的片段進行分析，幫助學生分清主次，按邏輯順序排序，組織自己作文的框架與重點。

3. 評價

評價環(huán)節(jié)通過線上線下結合的方式進行。首先，學生在課后完成整篇作文寫作，并上傳到批改網(wǎng)上，批改網(wǎng)會依據(jù)學生作文的單詞拼寫、選擇，短語的選擇以及語法規(guī)則，結合簡單的邏輯形成一份自動的評分報告，學生再根據(jù)平臺的評分以及修改意見對基本語法、單詞等進行改正，及時糾正自己的基本詞匯、語法錯誤。

其次，批改網(wǎng)平臺的同伴互評系統(tǒng)還支持學生相互之間進行評價，學生分為5 人一組，可以在平臺上相互閱讀同組學生的作文，提出自己的修改意見或者講出自己認為對方寫得好的地方，并選出小組內(nèi)的優(yōu)秀作文。在這個過程中，學生可以通過對他人作文的閱讀和評價，學習到新的句型與短語，以及相關表達，同時，面對同學的錯誤也可以反省自己的錯誤。

教師也可以通過平臺對學生的作文進行評價和批閱，給出及時的指導，并結合學生選擇的優(yōu)秀作文，選出典型的作文，在下一節(jié)課中進行評價與分析。

三、結束語

本文在混合教學理論的基礎上，將線上教育平臺如MOOC 平臺以及批改網(wǎng)運用到高中英語寫作教學中，與傳統(tǒng)線下教學結合起來，進行了課堂教學設計，體現(xiàn)了新課標要求下將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術應用于課程教學中以實現(xiàn)教學現(xiàn)代化、信息化的要求。本研究也存在一定的局限性，并沒有對該課程設計進行實踐檢驗，未來需要進行檢驗并根據(jù)反饋進一步完善，以便于形成一套可供使用的課程設計。