談“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中班級管理中的探究與實踐

石學芳

關(guān)鍵詞：初中；班級管理；“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新途徑

在我國教育信息化改革的持續(xù)推動下，越來越多的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)研究成果被運用到教育教學管理活動中，不僅給教育教學管理模式和手段帶來了改變，還促進了現(xiàn)代教育理念的深化。面對全新的教育形勢，初中班主任應充分考慮到學生的實際情況和發(fā)展需求，并對傳統(tǒng)班級管理理念和模式的弊端形成清晰認知，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分利用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，推動班級管理理念和模式的創(chuàng)新，為學生的學習和成長創(chuàng)設(shè)一個更智能、高效的班級環(huán)境，最大限度發(fā)揮學生學習自主性和能動性，促進學生全面發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中班級管理中的應用優(yōu)勢

（一）提升班級管理效率

在班級管理工作中最為關(guān)鍵的就是學情的及時反饋，只有當教師掌握了真實、及時的信息，才能對班級管理方案和策略做出調(diào)整，保證班級管理的有效性。但在當前初中班級管理中，師生之間的互動有限，不利于班主任掌握學生基本情況和內(nèi)在需求，班級管理成效不佳。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用，則可以為師生搭建良好的互動平臺，促進師生互動，讓教師可以掌握更多有效信息，便于班級管理活動的開展[1]。各種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用，也可以為班主任班級管理活動的開展提供便利，創(chuàng)新班級管理模式和方法，提升班級管理水平。

（二）促進學生綜合發(fā)展

班級是學生在校學習和生活的主要場所，班級氛圍會對學生的學習和成長產(chǎn)生深遠影響。不過在以往班級管理活動中，多是以“一刀切”的班級管理模式為主，學生的個體優(yōu)勢難以得到發(fā)揮和發(fā)展，限制學生個性化、全面化發(fā)展。而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的班級管理活動中，則要求教師樹立起現(xiàn)代教育理念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學生提供更多自主學習和自我發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生自主性和能動性，促使學生在各項班級管理活動中，得到充分鍛煉和提升，獲得個性化、綜合性的發(fā)展。

（三）促進教師專業(yè)化發(fā)展

班主任是班級管理活動的主要實施者，其教育管理理念和專業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)Π嗉壒芾沓尚Мa(chǎn)生直接影響。受限于傳統(tǒng)教育管理思想，在初中班級管理活動中，班主任往往會將重心放在學生文化成績和班級秩序等方面，所采取的班級管理模式也多是以強制性、命令式、說教式為主，這些教育管理模式存在較大局限性和滯后性，不利于學生主動性的調(diào)動，教育管理成效不佳[2]。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的班級管理活動則要求班主任打破傳統(tǒng)教育管理理念的桎梏，并借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新班級管理模式與方法，營造出更民主、開放的班級氛圍，提升班級管理水平。如此一來，班主任需要不斷更新自身的教育管理理念，學習先進教育技術(shù)和手段，進而獲得更專業(yè)化的發(fā)展。班主任是班級管理活動的主要實施者，其教育管理理念和專業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)Π嗉壒芾沓尚Мa(chǎn)生直接影響。受限于傳統(tǒng)教育管理思想，在初中班級管理活動中，班主任往往會將重心放在學生文化成績和班級秩序等方面，所采取的班級管理模式也多是以強制性、命令式、說教式為主，這些教育管理模式存在較大局限性和滯后性，不利于學生主動性的調(diào)動，教育管理成效不佳[2]。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的班級管理活動則要求班主任打破傳統(tǒng)教育管理理念的桎梏，并借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新班級管理模式與方法，營造出更民主、開放的班級氛圍，提升班級管理水平。如此一來，班主任需要不斷更新自身的教育管理理念，學習先進教育技術(shù)和手段，進而獲得更專業(yè)化的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中班級管理活動中存在的不足

（一）教育管理理念滯后

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用，能夠給初中班級管理工作的開展帶來極大的便利。不過要想將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，初中班主任就需要樹立起現(xiàn)代化教育管理理念。因為互聯(lián)網(wǎng)信息教育管理技術(shù)和手段都是基于現(xiàn)代教育理念發(fā)展起來的，如計算機、多媒體等，如果教師依舊堅持傳統(tǒng)教育管理思想，則會引起不適，降低互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應用成效[3]。但在目前初中班級管理活動中，部分班主任并未及時更新教育管理理念和思想，只是簡單地運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展班級管理活動，未能基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與班級管理進行深度融合，從而無法體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分

網(wǎng)絡(luò)資源的運用也是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在班級管理活動中應用的重要體現(xiàn)。各種網(wǎng)絡(luò)資源的運用，能夠有效豐富班級管理內(nèi)容和形式，提升班級管理效率。目前多數(shù)初中班主任都會積極引入和應用網(wǎng)絡(luò)資源，如精品課件、微課、慕課等，實現(xiàn)了對班級管理內(nèi)容的有益補充和延伸，讓學生更好地理解和接受各項班級管理措施，提升班級管理水平[4]。不過在網(wǎng)絡(luò)資源的實際運用過程中也存在照搬、硬套等現(xiàn)象，即班主任未能充分考慮到班級管理情況和學生發(fā)展需求，對網(wǎng)絡(luò)資源進行二次加工和優(yōu)化處理，導致網(wǎng)課資源與班級管理情況不符，網(wǎng)課資源利用率低。

（三）缺乏有效互動

學生是班級管理工作的主要對象，班主任是班級管理活動的主要實施者，要想獲得良好的班級管理效果，就需要學生和班主任之間進行高效互動，建立起良好的師生關(guān)系。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運用，可以為師生之間的互動提供多樣化的平臺和渠道，促進師生互動[5]。不過由于部分初中班主任未能意識到師生互動的重要性，沒能合理運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和平臺，師生之間缺乏有效互動，班級管理成效低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中班級管理需要遵循的基本原則

（一）主體性原則

在初中班級管理活動中，初中班主任必須要意識到學生的主體地位，并樹立起以學生發(fā)展為中心的教學思想，通過對班級管理模式和方法的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出學生自主性。因而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中班級管理活動中，教師也需要遵循主體性原則，圍繞學生的實際情況和需求，科學選擇教育管理技術(shù)和手段，促進互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與班級管理的深度融合，提升班級管理成效，促進學生綜合發(fā)展[6]。

（二）創(chuàng)新性原則

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，能夠為初中班級管理活動帶來全新改變。為更好地適應這些改變，初中班主任必須要樹立起教育管理創(chuàng)新意識，積極引入和應用各種先進技術(shù)和資源，并充分考慮到班級管理的實際需求，對這些技術(shù)和資源進行優(yōu)化處理，創(chuàng)造性地使用到班級管理活動中，實現(xiàn)對班級管理工作的優(yōu)化創(chuàng)新，提升班級管理水平。

（三）差異化原則

由于每個學生的成長環(huán)境和學習能力的不同，成長和學習需求也會有很大的不同。傳統(tǒng)“一刀切”的班級管理模式，會嚴重抑制學生的個性化發(fā)展[7]。因而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的初中班級管理活動中，教師需要充分考慮到學生個性化和多樣化的發(fā)展需求，并遵循差異化原則，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和資源，為學生提供個性化的教育管理服務(wù)，促使學生都能獲得個性、全面地發(fā)展，強化班級管理成效。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中班級管理中的應用途徑

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，更新班級管理理念

要想將“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢在初中班級管理活動中充分發(fā)揮出來，初中班主任不僅需要掌握各種先進教育管理技術(shù)的運用方法，還需要樹立起現(xiàn)代教育管理理念，這樣才能從根本上推動班級管理工作的革新。首先，班主任需要建立起以學生發(fā)展為中心的教學思想，一些班級管理活動的開展都應圍繞學生的實際需求，選擇合適的教育管理技術(shù)和方法，為學生的學習和成長創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境；其次，班主任需要建立起現(xiàn)代教育思想，即學會靈活運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對傳統(tǒng)班級管理模式和方法進行優(yōu)化，讓班級管理工作變得更高效。比如，在學生考勤管理工作中，教師就可以充分運用智慧校園系統(tǒng)、打卡系統(tǒng)等，對學生的到校情況進行實時監(jiān)督和考察，一旦發(fā)現(xiàn)學生缺席，則可以通過社交軟件、電話等方式，與學生家長取得聯(lián)系，了解相關(guān)信息，做好學生管理工作；最后，班主任需要樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推動班級管理工作的創(chuàng)新[8]。這就要求教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”概念形成清晰認知，意識到“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”并非只是簡單地去使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)資源，而是基于互聯(lián)網(wǎng)思維，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化各項班級管理活動，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與班級管理的深度融合，這樣才能將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

（二）借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析基本學情

學生是班級管理活動的主要對象，為保證班級管理活動的有效性，初中班主任必須要充分了解和掌握學生的實際情況和發(fā)展需求。不過在以往初中班級管理活動中，班主任只能通過日常觀察了解和分析學生的基本情況，但會受到主觀意識的影響，對學生產(chǎn)生一些錯誤的判斷，導致所采取的教育管理方式不當，降低學生管理成效。而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的初中班級管理活動中，教師則可以借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學生的基本情況進行科學分析，獲取更有價值的信息，提升班級管理水平。比如，教師可以將學生在智慧校園、線上學習平臺等上面的數(shù)據(jù)進行收集和整理，并運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學生的基本學習情況進行科學分析，為教學管理工作的開展提供科學參考數(shù)據(jù)?；蛘呓處熞部梢詫W生日常學習數(shù)據(jù)整理成表格，并運用信息技術(shù)制作“學生性格與學習分析圖表”，將學生在不同學科中的表現(xiàn)、成績與他們自身的性格進行比較分析，制作成條形或扇形圖表。班主任則可以了解到每一位學生在不同學科中的表現(xiàn)，分析他們偏科的原因，并采取針對性的教學指導策略，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。同時班主任可以繼續(xù)利用圖表，對學生的學習調(diào)整情況進行監(jiān)督，隨時予以糾正和指導，促進學生全面發(fā)展。

（三）借助社交平臺，促進師生互動

班級管理是一項非常系統(tǒng)且繁雜的工作，尤其是在新的時代背景下，班主任除了需要關(guān)心學生的文化成績外，還需要關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因而除了必要的課堂管理外，班主任還需要對學生的課外發(fā)展情況進行監(jiān)督和指導。不過在以往初中班級管理活動中，師生之間的溝通和互動會在很大程度上受到時間和空間的限制，不利于班主任全面了解和獲取學生的真實信息和內(nèi)在需求。因此在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的班級管理活動中，班主任則可以借助各種社交軟件，如微信、QQ、微博等，搭建互動平臺，與學生建立起了良好的交流互動關(guān)系，及時了解學生的真實想法，便于班級管理活動的開展。而在運用社交軟件與學生溝通交流的過程中，班主任需要放寬自己的身份，認真聆聽學生的想法，并予以相應的尊重和理解，對于其中的合理建議和觀點，也應積極采納，讓學生感受到尊重和信任，增強參與班級管理活動的意識[9]。比如，在班干部選舉過程中，班主任則可以在微信群中提出相關(guān)話題，并讓有意愿的學生發(fā)表言論，對于學生的發(fā)言，班主任需要予以肯定和贊揚。當學生發(fā)表完言論后，班主任則可以將候選名單整理出來，并發(fā)起投票，讓學生選出自己心儀的班干部。班主任再根據(jù)最終投票結(jié)果，確定班干部人選。借助微信群這一互動平臺，可以促使學生積極參與到班級管理活動中，提升班級管理效率和水平。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)個性化管理

針對初中生個性化和多樣化的發(fā)展需求，初中班主任必須要加以重視，并基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，改變傳統(tǒng)“一刀切”的教育管理模式，為學生創(chuàng)設(shè)更廣闊的個性表達和發(fā)展空間，促進學生個性、全面地發(fā)展。為此，初中班主任需要做好學情分析工作，了解和掌握不同學生的發(fā)展需求，并合理運用各類網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)對學生的個性化教育管理和指導，滿足學生個性化發(fā)展需求。比如，有的學生在文化學習上所表現(xiàn)出的水平不高，但在體育運動方面所表現(xiàn)出的水平較高。班主任則需要充分考慮到學生的實際情況和發(fā)展需求，鼓勵學生朝著自己的優(yōu)勢方面發(fā)展，并為其提供一些優(yōu)質(zhì)的體育學習資源，指導其樹立起明確的發(fā)展目標，并為之努力，促進個性化發(fā)展。另外，在教學管理工作中，班主任也同樣可以根據(jù)學生學習情況，為其提供相應的網(wǎng)絡(luò)學習資源，查漏補缺，改變偏科現(xiàn)象，促進全面發(fā)展，強化教學管理成效。

（五）借助信息技術(shù)，促進家校合作

家庭教育和學校教育對于初中生的成長都會產(chǎn)生重大影響。因而要想保證班級管理成效，班主任除了要做好日常班級管理工作外，還需要與學生家長建立起實時互動的關(guān)系，發(fā)揮出家校共育的優(yōu)勢，為學生的學習和成長營造良好環(huán)境。首先，班主任可以借助各種社交軟件，與學生家長建立良好的溝通關(guān)系，及時將學生的在校情況反饋給家長，并向家長獲取學生的在家情況，實現(xiàn)信息共享、互通，便于班級管理活動的開展。其次，班主任可以借助信息技術(shù)，邀請家長也一并參與到班級管理活動中，讓家長就各項班級管理制度、策略等提出建議或意見，并與家長共同商定科學的學生管理方案、配合各項管理措施，提升班級管理合理性和有效性。最后，班主任可以利用微信群、微信公眾號等渠道，向家長推送一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，更新家長的教育管理思想，提升教育管理水平，讓學生接受到更科學的教育指導，促進學生健康成長。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng) +”思維，推動初中班級管理工作創(chuàng)新，有助于班級管理水平的提升。作為初中班主任，應對“互聯(lián)網(wǎng) + 班級管理”的重要性形成清晰認知，并不斷探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與班級管理的融合路徑，積極發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新班級管理理念和模式，提升班級管理水平，為學生的學習和成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。