新課程背景下初中物理實驗教學評價研究

陳德林

【摘? 要】 初中物理實驗教學的開展水平，直接關系到初中物理教學的整體質(zhì)量，教師需要在具體的教學實踐中，轉變傳統(tǒng)物理實驗教學的評價方式與考核形式，明確物理實驗教學評價的價值、發(fā)展趨勢，做好學生物理實驗知識的查缺補漏，提高教學質(zhì)量。教師轉變物理實驗教學的評價方式，可以提升學生在物理實驗方面的能力，教師實際的評價結果也為日后的教學開展奠定了基礎。

【關鍵詞】 新課改；物理實驗；教學評價

初中物理實驗是初中物理較關鍵的內(nèi)容，學生在實驗期間，可以掌握更具體的理論知識，從而認識到物理實驗的本質(zhì)。在全新的課程改革教育理念下，初中物理實驗應優(yōu)化教學方案，將評價貫穿于實踐活動中，解決初中物理實驗教學中存在的問題。在如今的初中物理課程中，實驗是主要內(nèi)容，但教師在實驗評價期間，更關注的是學生的成績是否提升，沒有針對學生的興趣進行評價、關注學生的整體發(fā)展?？茖W的教學評價具有關鍵的意義，關系到學生知識學習的主動性與教學質(zhì)量，因此教師應當創(chuàng)建適合初中生的物理實驗評價，促使學生更好地掌握知識。

一、初中物理實驗教學評價的價值

教學目的是一切教學活動開展的主要依據(jù)，初中物理學科作為初中教學的主要內(nèi)容，教師在教學中，明確物理實驗的評價目的，提供多元化的評價服務，全方位地評價學生知識學習的總體情況，能夠掌握學生知識學習的進度，從而分析出實驗教學是否適合學生，促進了物理實驗知識與實驗內(nèi)容的進一步結合，創(chuàng)新了教學方案。此外，教師在教學中評價的精準性，能夠使評價真實地反映出課堂實驗教學的效果，從而認識到實驗教學存在的不足，明確學生存在的知識誤區(qū)。物理教師在物理實驗評價中，明確評價的流程、方式以及要求，能夠提升學生學習物理知識的興趣，促使學生圍繞實驗進行探究、進一步積累知識、提高學習能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

二、當前初中物理實驗教學存在的問題

目前，很多物理教師已經(jīng)開始注重開展物理實驗教學活動，但是在教學實踐期間，依然存在一些普遍性的問題。

一方面，部分初中學校并沒有更新或購買物理實驗器材，造成學?，F(xiàn)有物理實驗器材的老化。對于想要開展物理實驗的教師，常常因物理實驗器材無法使用，只能放棄實驗活動。結合部分初中學生的反饋可以發(fā)現(xiàn)，很多初中學校沒有重視物理實驗教學，物理實驗室的器材常年處于閑置狀態(tài)，并且缺少專業(yè)人員的維護，物理教師很少帶領學生進行物理實驗的實際操作，這導致物理實驗活動無法順利開展。學生得不到設備的支持，限制了物理實驗教學活動的開展，使物理實驗教學逐漸變得形式化。

另一方面，現(xiàn)階段，初中生學習的學科較多，因此學校每周安排的物理學科課時并不多。部分物理教師認為，物理實驗活動的開展浪費了教學時間，因此不會利用物理課堂組織學生進行實驗操作，僅在課堂上帶領學生重點學習考試內(nèi)容。物理教師想要提升學生的成績無可厚非，但是這需要結合物理學科的教學初衷。物理教師應明確認識到，學生的學習不僅是為了考試，還是為了掌握更多的知識，進而鍛煉物理思維和創(chuàng)新思維。如果教師對物理實驗教學的意義產(chǎn)生錯誤的認知，就會使物理教學陷入困境，無法提高學生的綜合水平。

三、新課程背景下初中物理實驗教學評價的優(yōu)化對策

教學評價就是教師掌握學生課堂知識學習的實際情況，進而檢測課堂教學的成效。教師在開展教學評價期間，能夠發(fā)現(xiàn)自身教學工作存在的不足，學生也可以通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自身知識的單薄之處，從而轉變學習方法。傳統(tǒng)的教學評價主要是以成績作為學生評價的主要方式，這樣單一的方式，不利于學生實驗能力的形成和創(chuàng)新能力的提高。在新課程的教育理念下，教師應綜合分析學生的學習狀態(tài)，轉變評價方式，以創(chuàng)建出更高效的實驗評價、提高課堂教學質(zhì)量。

（一）優(yōu)化評價內(nèi)容

在物理學科的教育實踐中，教師不僅要為學生傳遞理論知識，還需要使學生認識到實驗的價值，進而在實驗的輔助下，保證學生可以合理地運用物理知識積極觀察生活中的實驗現(xiàn)象，全面分析、驗證已掌握的實驗知識，進而將抽象的物理實驗知識轉變成形象的思維，優(yōu)化實驗教學的質(zhì)量，加深學生的理解，鞏固學生的知識與技能。

在初中物理實驗評價的過程中，教師需要幫助學生明確實驗教學評價的目標、方式以及內(nèi)容，并在此基礎上進行完善，根據(jù)學生的實際情況進行科學的評價，以優(yōu)化評價結果。具體而言，教師需要觀察學生在實驗期間的行為、表現(xiàn)，明確學生在物理實驗中存在的不足與短板，并進行針對性的評價，從而側重優(yōu)化學生的實驗能力與技能水平。除此之外，教師在評價實驗內(nèi)容時，應立足教學實情合理地評價學生，便于學生科學掌握物理知識；還可以引進現(xiàn)代化的評價觀念，樹立正確的評價意識，避免課堂中的評價始終單一、陳舊；不再局限于傳統(tǒng)的評價內(nèi)容，應完善評價指標，將各學科之間的內(nèi)容有效聯(lián)系起來。教師可以適當?shù)貜恼J知水平、技能技術和情感態(tài)度三個方面進行教學評價，通過更客觀的方式掌握學生的實際情況，以激活學生內(nèi)在的知識學習動力。

例如教師在教授人教版八年級上冊“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，在教學評價中，應明確課程教學的關鍵點與側重點，制訂出更合理的實驗教學方案；根據(jù)學生對知識的掌握情況，確定評價內(nèi)容，觀察學生是否全身心地投入到實驗中，從而進行科學的評價，同時完善評價內(nèi)容與評價體系，確保進行準確的評價。

（二）關注學生實驗的完成成果

在物理實驗教學期間，過程評價也十分重要，因此教師需要關注學生的知識學習情況，觀察學生在實驗活動過程中的表現(xiàn)，運用量化的方式評價學生的實驗成果，避免過于注重學生在某一方面的能力。教師需要關注學生整體的發(fā)展，了解學生在實驗過程中的狀態(tài)與知識掌握情況，以客觀評價學生的知識技能、實驗能力等。

教師在課堂教學中，還可以實施“隨堂小測驗”，進而檢驗學生的學習能力，考查學生的技能?！半S堂小測試”可以是選擇題、填空題或簡答題，題目要難易適中，確保學生可以完成檢測，這樣教師可以了解學生掌握知識的程度，從而科學地評價實驗成果。

例如在教授人教版八年級上冊“凸透鏡成像的規(guī)律”時，教師需要引導學生總結凸透鏡成像的規(guī)律，在教學中設置實驗環(huán)節(jié)，關注學生的知識掌握情況，明確學生的實驗結果。此外，教師還可以在課堂教學中設計相關問題，促使學生合理探究凸透鏡的焦距問題、自主地運用白熾燈獲取問題的答案，進而檢測學生的操作技能與知識掌握情況，提升學生的實驗設計能力，科學地評價了學生的思維能力。在實踐操作的過程中，教師還需要將理論與實踐教學進行整合，根據(jù)設計的題目引導學生完成實驗。這期間，教師要觀察學生的具體表現(xiàn)，檢測學生的實踐能力，掌握學生運用物理知識的情況。此外，在進行評價時，教師應明確評價的內(nèi)容與方式，并根據(jù)學生的整體物理實驗情況優(yōu)化評價方式，盡量地讓評價方式更加動態(tài)化、更具指向性，保證評價工作的具體性。

（三）創(chuàng)新評價方式

從理論層面分析，不同的物理實驗，其評價維度也各不相同，存在明顯的差異性。如，部分實驗檢測的是學生的知識掌握能力，有的實驗考查的是學生的操作技能，還有的實驗是檢測學生的信息搜集能力。在以往的評價教學體系中，教師運用的評價方式呈現(xiàn)出主觀的隨意性，由此限制了學生綜合能力的提升，這對學生的發(fā)展十分不利?？茖W、適宜的評價制度可以全面彰顯評價的本質(zhì)，對此教師可以采用與學生同步評價的形式，彌補評價的缺陷，強化學生與教師的有效互動，實現(xiàn)教師與學生的全面發(fā)展，共同營造和諧、融洽的學習氛圍。

例如多元化評價包含教師評價學生、學生自評與學生互評等方式。在教師評價學生方面，教師應擺脫傳統(tǒng)的評價方式，不斷創(chuàng)新、積極優(yōu)化。如，在筆試檢測的基礎上，教師可以讓學生將這些基礎知識與實驗操作相聯(lián)系，保證學生可以在實驗操作期間明確命題，提升了實驗效果。此外，教師還可以運用口試的方式檢測學生的實驗操作能力，只有保證實驗操作從多元化的角度出發(fā)，才可以讓各種評價模式有機地結合，這提升了評價工作的教學質(zhì)量與針對性，鍛煉了學生的綜合素質(zhì)能力。

例如在探究“變阻器”的相關知識時，教師應讓學生掌握滑動變阻器使燈泡變亮的原理。在實驗教學活動開展的前期，教師應為學生呈現(xiàn)出“兩個連接線之間電阻不變”等實驗問題，然后讓學生在課堂上進行分組交流，進而明確實驗設計步驟、規(guī)劃出電路圖。在實驗實際開展期間，主要包含了教師對學生實驗操作與電路圖繪制的評價。通過這兩種教學方式的評價，能夠促進學生內(nèi)化實驗的原理；此外，教師還可以通過書面形式考查學生的理論知識，讓學生不斷感悟、加深理解，這種綜合性的教學評價保證了評價的成效。

（四）引導學生相互評價

教師在評價時，可以讓學生參與其中，使其成為實驗活動教學評價的主體之一，根據(jù)學生對實際信息的反饋，以更加靈活、客觀和公正的教學方式提升實驗教學活動的有效性，這轉變了以往實驗教學的形式，提升了課堂教學質(zhì)量。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，強化過程評價，構建課程與課堂生態(tài)圈。教師要將課程大綱、課堂教學與外部評價進行整合，形成教、學、評一體化的良性循環(huán)。在生態(tài)圈中，測評主體是任課教師，由教師決定“教什么、怎么教、如何評價”。學習導向的評價注重學生的創(chuàng)新思維與學習體驗，教師通過傾聽、悅納和幫助等方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

其次，探索評價方式。學校要建立從學生入校到畢業(yè)的發(fā)展檔案，教師每學期都要撰寫學生的學業(yè)述評，注重對學生培養(yǎng)的縱向分析，掌握學生的成長變化。在教學活動開展期間，教師可以引導學生互相評價、在課堂上暢所欲言，表達自己在實驗過程中的想法。學生參與的互評教學，提升了教學質(zhì)量，保證了課堂愉悅的教學氛圍。

最后，在實驗教學評價中，教師還可以引進網(wǎng)絡評價方式，支持學生通過發(fā)送電子郵件、相關教學平臺表達自己在實驗中的想法，保證開展的評價更加真實，提升了評價活動的有效性。

四、結語

總而言之，如果學生想要探索物理知識、明確物理知識學習的本質(zhì)，教師就應當在物理課堂中積極開展物理實驗，并以評價為基礎，保證物理實驗課堂的教學質(zhì)量，同時明確評價的目標、內(nèi)容和方式，接納學生的意見，促使實驗活動更加豐富，以最終提升學生的綜合素質(zhì)。

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