“Python程序設(shè)計(jì)”課程診改實(shí)施與分析

曹志宏 張小平 夏代提古麗·克依木

【摘? 要】 “Python程序設(shè)計(jì)”課程是高等職業(yè)院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，大多開設(shè)在第一學(xué)期，主要通過(guò)“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和編程素質(zhì)、精益求精的工作態(tài)度以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。文章以大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“Python程序設(shè)計(jì)”課程為例，完整呈現(xiàn)了采用“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”（以下簡(jiǎn)稱“8字螺旋”）開展課程診斷與改革（以下簡(jiǎn)稱“診改”）的全過(guò)程，并提出了改進(jìn)措施，為后續(xù)的課程診斷提供了依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 “Python程序設(shè)計(jì)”；課程診改措施；評(píng)價(jià)機(jī)制；教學(xué)大綱

一、“Python程序設(shè)計(jì)”課程診改實(shí)施

（一）“8字螺旋”三階段、兩循環(huán)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制

“三階段”是指事前、事中和事后。事前根據(jù)自身的實(shí)際情況自主設(shè)定目標(biāo)（未達(dá)成之前不可更改），形成建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（要盡可能地量化指標(biāo)）、建設(shè)計(jì)劃和組織分工，并根據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)實(shí)施；事中主要是基于平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控、預(yù)警和動(dòng)態(tài)改進(jìn)；事后是診斷改進(jìn)的全過(guò)程。在一個(gè)周期結(jié)束后，診斷改進(jìn)對(duì)事前建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行修正，這為新一個(gè)周期的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了工作質(zhì)量的螺旋上升。

“兩循環(huán)”由十步大循環(huán)和六步小循環(huán)組成，大循環(huán)是靜態(tài)螺旋，小循環(huán)是動(dòng)態(tài)循環(huán)。靜態(tài)螺旋是基于結(jié)果性的診斷，始于目標(biāo)，開展診改，終于對(duì)照目標(biāo)，形成改進(jìn)方案，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程；動(dòng)態(tài)螺旋是基于過(guò)程性的診斷，強(qiáng)調(diào)實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，一般不涉及目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，但必須基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)才得以運(yùn)行。兩個(gè)螺旋形成了一個(gè)有機(jī)整體，相輔相成，互聯(lián)互動(dòng)，缺一不可。

（二）“8字螺旋”的培育

“8字螺旋”培育以學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃為起點(diǎn)，確定每學(xué)期為一個(gè)大周期，形成課程“8字螺旋”。

1. 目標(biāo)

根據(jù)新疆輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十四五”發(fā)展規(guī)劃、信息與軟件分院“十四五”規(guī)劃以及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合課程SWOT分析，圍繞“雙高校”的建設(shè)目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)課程的建設(shè)工作，爭(zhēng)取將“Python程序設(shè)計(jì)”課程于2025年建設(shè)成自治區(qū)的區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課程。

根據(jù)自治區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課程5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和30個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，明確課程建設(shè)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段、優(yōu)化課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、完善課程資源以及實(shí)施課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)與考核評(píng)價(jià)。

2. 標(biāo)準(zhǔn)

分析自治區(qū)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)觀測(cè)指標(biāo)（30個(gè)），分年度梳理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、完善課程資源、優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以及課堂教學(xué)監(jiān)測(cè)與考核評(píng)價(jià)等方面的各項(xiàng)指標(biāo)，形成課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

3. 設(shè)計(jì)

統(tǒng)籌課程診改工作，優(yōu)化課程建設(shè)，建立課程教學(xué)數(shù)據(jù)分析及評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程的五個(gè)分項(xiàng)目標(biāo)，明確診斷點(diǎn)對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，設(shè)置完成時(shí)限，確定負(fù)責(zé)人，制訂課程2022—2025年的各年度建設(shè)計(jì)劃。

4. 組織

信息與軟件分院依托學(xué)院的整體規(guī)劃和保障措施，形成政治保障、制度保障和資金保障，監(jiān)測(cè)課程建設(shè)與改革進(jìn)度。在分院的統(tǒng)籌安排下，相關(guān)人員制訂課程團(tuán)隊(duì)工作的職責(zé)，明確責(zé)任主體，形成課程負(fù)責(zé)人推動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員全程參與，全面進(jìn)行課程建設(shè)診改工作的計(jì)劃、組織和實(shí)施工作，以及具體的分工表。

5. 實(shí)施

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮校企專家委員會(huì)的積極作用，定期召開專業(yè)和課程研討會(huì)，以崗位需求為依據(jù)，確立實(shí)踐教學(xué)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，采用任務(wù)情景嵌入式、任務(wù)案例模擬等方法，實(shí)現(xiàn)課程思政。

（2）使用積極教學(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)。深入推進(jìn)“課堂革命”，推行胡格模式、積極教學(xué)法等多種課堂教學(xué)方法，進(jìn)行改革實(shí)踐。教師采用線上線下混合式、項(xiàng)目式教學(xué)、案例分析、分組討論、情景模擬和角色體驗(yàn)等多種課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作和探究的方式優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

（3）完善課程資源。首先，確定課程級(jí)資源的功能目標(biāo)及開發(fā)原則；其次，制訂教學(xué)大綱，進(jìn)一步確定各個(gè)模塊級(jí)的教學(xué)目標(biāo)；最后，確定各個(gè)模塊包含的知識(shí)點(diǎn)級(jí)資源和實(shí)踐能力級(jí)資源，開發(fā)一套包含德育元素，并能發(fā)揮德育功能的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)資源。

（4）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)院通過(guò)以老帶新，指導(dǎo)青年教師從“專業(yè)技能、教學(xué)能力、雙師素質(zhì)”三大方面加強(qiáng)對(duì)自身的培養(yǎng)，從而建設(shè)成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)、能力強(qiáng)以及具有良好師德師風(fēng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（5）完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)從多角色、多主體和多元化的角度開展教學(xué)評(píng)價(jià)。借助信息化平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量。

6. 診斷

信息與軟件學(xué)院經(jīng)過(guò)一年的建設(shè)，2022年已實(shí)現(xiàn)25個(gè)在課程建設(shè)目標(biāo)中設(shè)置的30個(gè)診斷點(diǎn)，未完成5個(gè)，本輪完成度為83.3%，教學(xué)運(yùn)行過(guò)程良好。結(jié)合建設(shè)目標(biāo)和診斷點(diǎn)，建設(shè)分析如下：

（1）在線課程資源正在建設(shè)中，目前課程網(wǎng)站還未開放；（2）學(xué)生在自治區(qū)級(jí)大數(shù)據(jù)相關(guān)的技能競(jìng)賽中獲得了三等獎(jiǎng)，未能進(jìn)入決賽；（3）課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人未能如期發(fā)表論文，主要源于周期內(nèi)教學(xué)改革創(chuàng)新性成果不足。

此外，在課程實(shí)施的過(guò)程中，還診斷出如下問(wèn)題：

（1）思政元素的呈現(xiàn)形式需要進(jìn)一步改善，避免硬性嵌入；（2）校本教材開發(fā)調(diào)整為活頁(yè)式教材開發(fā)，其改革與創(chuàng)新還需要聯(lián)合企業(yè)專家和同行專家進(jìn)行研討；（3）微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的應(yīng)用比較薄弱，混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)能力有待提高；（4）在課程思政實(shí)施成效方面的考核，缺乏可量化的考核指標(biāo)體系；（5）教學(xué)能力大賽和學(xué)生技能大賽需要納入常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃。

7. 激勵(lì)

外部激勵(lì)主要體現(xiàn)為每月績(jī)效考核、年終考核評(píng)優(yōu)、改善團(tuán)隊(duì)辦公條件和外派教師外出學(xué)習(xí)參觀。內(nèi)在激勵(lì)主要體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)教師的課程建設(shè)方向更加明確，思路更加清晰，形成了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍；教學(xué)效果好，學(xué)生評(píng)價(jià)高，形成了良性循環(huán)。

8. 學(xué)習(xí)

學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和診改理念；學(xué)習(xí)專業(yè)前沿的理論和技能；學(xué)習(xí)兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

9. 創(chuàng)新

（1）“三段論式”對(duì)編程類課程具有示范推廣的價(jià)值。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本研究創(chuàng)造性地總結(jié)出了“三段論式”程序設(shè)計(jì)方法——需要用戶輸入什么，實(shí)現(xiàn)什么功能，反饋用戶什么信息。學(xué)生可以按照統(tǒng)一流程分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而能夠?qū)⑸钏季S與程序思維進(jìn)行深度融合，最終完成編程任務(wù)。教師能夠動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決策略。

（2）“361”分層教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。就課堂組織而言，本研究將每節(jié)課50分鐘按照3：6：1劃分為“15+30+5”（分鐘），即，教師將30%的課堂時(shí)間用于集中解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和課堂分層訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將60%的時(shí)間用于學(xué)生完成分層訓(xùn)練，將10%的課堂時(shí)間用于小組成果展示與開展小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

就課前學(xué)情分析而言，本研究對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層培養(yǎng)，選取30%的學(xué)生為優(yōu)良生、60%的學(xué)生為中等生、10%的學(xué)生為提高生。

就翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容而言，課前任務(wù)的選擇與確定，應(yīng)結(jié)合60%中等生的學(xué)情分析進(jìn)行設(shè)置。在60%的教學(xué)內(nèi)容中，有90%的內(nèi)容需要學(xué)生自主完成，其他 10%的內(nèi)容屬于拓展內(nèi)容。

就翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源而言，學(xué)生30%的知識(shí)通過(guò)微課視頻自主完成，60%的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐任務(wù)的講解加以掌握，10%的內(nèi)容則需要通過(guò)教師的反復(fù)訓(xùn)練才能掌握。多元的評(píng)價(jià)方式，教師評(píng)價(jià)占30%、小組互評(píng)占60%、企業(yè)教師評(píng)價(jià)占10%。

10. 改進(jìn)

（1）在教學(xué)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師仔細(xì)鉆研，從多種途徑探索課程思政的創(chuàng)新，進(jìn)一步優(yōu)化課程的過(guò)程化考核細(xì)則，增強(qiáng)考核的可操作性；（2）鼓勵(lì)教師積極進(jìn)入企業(yè)鍛煉，提高教育教學(xué)能力；（3）聯(lián)合企業(yè)專家進(jìn)一步研討活頁(yè)式教材的編制，加快開發(fā)微課資源；（4）組織教師進(jìn)行分項(xiàng)目技能的專題培訓(xùn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及大賽規(guī)則開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編制實(shí)訓(xùn)手冊(cè)；（5）利用平臺(tái)采集的課堂過(guò)程性信息，對(duì)比分析大量數(shù)據(jù)，深入挖掘數(shù)據(jù)背后的價(jià)值與意義，指導(dǎo)教師在后續(xù)課程中及時(shí)改進(jìn)、彌補(bǔ)不足，不斷提升課堂的教學(xué)效果。

（三）常態(tài)糾偏小循環(huán)

1. 監(jiān)測(cè)

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，課中考勤、提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)和討論，課后作業(yè)完成情況等多項(xiàng)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)。

2. 預(yù)警

對(duì)照課程建設(shè)質(zhì)量的診斷點(diǎn)，全方位監(jiān)測(cè)課程教學(xué)、課程建設(shè)等情況，及時(shí)跟進(jìn)實(shí)施過(guò)程。根據(jù)課程實(shí)施效果的監(jiān)測(cè)，及時(shí)提出改進(jìn)預(yù)警，為大周期課程診改提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

3. 改進(jìn)

根據(jù)預(yù)警指標(biāo)，實(shí)時(shí)分析問(wèn)題的癥結(jié)，調(diào)整教學(xué)案例、探索新的教學(xué)方法等，必要時(shí)，可以微調(diào)課程建設(shè)目標(biāo)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)保體系設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，為下一輪課程建設(shè)提供依據(jù)。

二、課程診改效果分析

（一）課程實(shí)施效果好

課程診改根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)職業(yè)崗位（群）的能力要求，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容更符合專業(yè)的實(shí)際需要，課程實(shí)施效果更好。

（二）潛移默化地提高了學(xué)生的道德素養(yǎng)

本課程已經(jīng)完成課程思政改革。在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)單元都設(shè)置了若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，將思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等主要環(huán)節(jié)，將專業(yè)技能與生活問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的高尚情操、良好的職業(yè)素養(yǎng)，在完成了教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

（三）課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高

團(tuán)隊(duì)提出了“三段論式”教學(xué)方法，使得學(xué)生的主體意識(shí)、自出學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，參與度提高，課程的教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

（四）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平顯著提升

團(tuán)隊(duì)不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其中晉升副教授1名，學(xué)院的教師團(tuán)隊(duì)也被評(píng)為2022年校級(jí)科技創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、下一個(gè)周期的診改方向

（一）以完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為抓手，增強(qiáng)課程改革的實(shí)效

根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，課程診改團(tuán)隊(duì)加大對(duì)行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研力度，對(duì)接職業(yè)崗位的需要，定位人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)完善課程標(biāo)準(zhǔn)，更新授課內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）依托學(xué)院信息化平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控

依托學(xué)院信息中心和信息化平臺(tái)，課程診改團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)和分析，實(shí)時(shí)推送給授課教師在課前—課中—課后三階段學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等。

（三）繼續(xù)完善教學(xué)資源

以“雙高?！睘槠鯔C(jī)，完善教學(xué)資源，申報(bào)和建設(shè)在線開放課程。注重交流學(xué)習(xí)，根據(jù)“強(qiáng)調(diào)技能 依托實(shí)例”的原則，引入實(shí)際工程和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編制新形態(tài)教材。

（四）繼續(xù)更新教學(xué)方法，提升課程的教學(xué)效果

以能力為本位、項(xiàng)目任務(wù)為載體開展教學(xué)活動(dòng)，解決崗位工作中的實(shí)際問(wèn)題。充分利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，提升課程的教學(xué)效果。

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