借助AI對(duì)話，提升文言文學(xué)習(xí)力

摘要：圍繞《狼》一文，以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)AI對(duì)話、進(jìn)行講解員競(jìng)選等特色活動(dòng)，從讀、寫、思多層面引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究文言文的趣味，掌握學(xué)習(xí)文言小說(shuō)的方法，從而有效提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：文言文；學(xué)習(xí)活動(dòng)；AI對(duì)話；學(xué)習(xí)力

*本文系深圳市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度成果培育課題“‘養(yǎng)育初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：cgpy21025）的研究成果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提倡從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力需要在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)。

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式死板、固化，魅力全無(wú)。我們要利用初中語(yǔ)文教材中的文言文短小精悍、意蘊(yùn)豐富等特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的文言文特色課堂活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)、小組合作、探究學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和闡釋文言文的豐富意蘊(yùn)，點(diǎn)燃學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)力火焰。

蒲松齡的《狼》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言短篇小說(shuō)，主要講述一屠戶晚歸途中遇到兩狼，并與兩狼斗智斗勇的故事。全文僅202字，但故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、形象鮮明生動(dòng)、結(jié)尾卒章顯志，歷來(lái)深受學(xué)生喜愛。

本文談如何以真實(shí)情境任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在課堂上詮釋這篇文言文蘊(yùn)含的哲理、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者的風(fēng)度、探討文言文教學(xué)的方法，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

一、任務(wù)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境明方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)亟須改變“滿堂灌”“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)狀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在富有意義的真實(shí)任務(wù)情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。而任務(wù)情境設(shè)計(jì)是素養(yǎng)時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)之一。[1]文言文的教學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，摒棄傳統(tǒng)的通讀、翻譯、課文內(nèi)容串講等方式，融合時(shí)代特色，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，提升學(xué)習(xí)能力?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”指出：創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。[2]

鑒于此，本文將《狼》這篇文章的核心任務(wù)制定為：掌握文言小說(shuō)的閱讀方法。下分三個(gè)子任務(wù)：一是通過(guò)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，二是掌握閱讀文言小說(shuō)的方法，三是提升文言文學(xué)習(xí)力。情境設(shè)計(jì)為：基于《狼》的內(nèi)容，參與狼族傳奇館的講解員競(jìng)選，以學(xué)習(xí)小組的形式，討論完成參觀者與AI屠戶、AI狼和AI蒲松齡對(duì)話的腳本。

為了讓學(xué)生理解并進(jìn)入情境，課前可利用電子設(shè)備播放CCTV10的視頻《科學(xué)動(dòng)物園之狼族傳奇》，以及AI機(jī)器人對(duì)話的視頻，并邀請(qǐng)學(xué)生參與競(jìng)選狼族傳奇館講解員的活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難心理。

二、清單引領(lǐng)，夯實(shí)文言理思路，提升語(yǔ)用闡釋能力

方法支架：（1）默讀文章，疏通文意并感知整體，借助注釋和工具書，基于文中的文言表達(dá)，摘錄文本的關(guān)鍵詞句，完成預(yù)習(xí)清單或字詞積累卡；（2）課前布置漫畫作業(yè)，利用“四格漫畫”概述故事，理清文章思路。

文言文中重點(diǎn)字詞句的講解和積累對(duì)于學(xué)生全方位理解文章非常重要，但并不是每一篇文言文都必須字字句句翻譯、字字句句落實(shí)，把文言文學(xué)習(xí)變成文言知識(shí)的死記硬背，忽略了文言文教學(xué)的魅力，而是應(yīng)以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主線，串聯(lián)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累、感悟和理解，教師在重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)處點(diǎn)撥指導(dǎo)即可。

課前可讓學(xué)生通過(guò)文言文預(yù)習(xí)清單落實(shí)字詞句，掃清字詞障礙，夯實(shí)文言基礎(chǔ)；再通過(guò)繪制四格漫畫的任務(wù)讓學(xué)生了解故事情節(jié)，理清文章思路。

《狼》預(yù)習(xí)清單示例

①文本及作者：《狼》蒲松齡；

②年代：清代；

③場(chǎng)館名稱：狼族傳奇館；

④展出元素：屠戶、兩狼、剩骨、麥場(chǎng)、屠刀；

⑤重點(diǎn)理解：止、綴、敵、弛、顧、苫、暝、暇、犬、暴、洞、隧、寐、黠；

⑥故事情節(jié)：遇狼—御狼—?dú)⒗恰h狼；

⑦議論句：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

⑧閱讀感受（一個(gè)字原文概括）：“笑”；

⑨作者態(tài)度：諷刺、嘲笑、批判；

⑩啟示、聯(lián)想、質(zhì)疑、看法（答案預(yù)設(shè)）：作者喜歡寫狼，想通過(guò)狼表達(dá)什么呢？

為了讓學(xué)生更好地理解重點(diǎn)字詞，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字溯源，了解漢字的造字原理，以此來(lái)加深理解。如“黠”，形聲字，從黑吉聲，本義是堅(jiān)黑色，引申為狡猾、內(nèi)心險(xiǎn)惡、耍小聰明偽裝的意思；再如“敵”，形聲字，從攴啻聲，用作動(dòng)詞，指抵擋、對(duì)抗，又引申指相對(duì)著，本文指攻擊。也可引導(dǎo)學(xué)生從古今義對(duì)照來(lái)鞏固知識(shí)，如“寐”，成語(yǔ)有：夙興夜寐、夢(mèng)寐以求、夜不成寐等；又如“暇”，成語(yǔ)有目不暇接、應(yīng)接不暇、自顧不暇等。還可以通過(guò)斷句練習(xí)來(lái)準(zhǔn)確掌握詞義，如“其一犬坐于前”，只有理解了“犬”的意思，才能正確斷句和明白該句的意思；再如“一狼洞其中，意將隧入以攻其后也”，要弄明白“洞”和“隧”，一個(gè)用作動(dòng)詞，一個(gè)用作狀語(yǔ)，才能準(zhǔn)確翻譯和理解文章內(nèi)容，同時(shí)也能積累重點(diǎn)字詞。

《狼》這一課非常具有故事性，利用“四格漫畫”任務(wù)來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，可以有效地激發(fā)七年級(jí)學(xué)生的興趣。他們喜愛讀圖、畫圖，幾乎每一次嘗試，他們都是熱情高漲、動(dòng)力滿滿、創(chuàng)意十足。課上每個(gè)學(xué)習(xí)小組派代表向全班匯報(bào)展示漫畫，其他小組按照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)分。

三、AI對(duì)話設(shè)計(jì)，探究主旨知意圖，提升品鑒批判能力

方法支架：（1）在理解句意、揣摩情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀設(shè)計(jì)，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，讀出故事的跌宕起伏、曲折離奇，完成朗讀腳本示例；（2）模擬狼族傳奇館講解員競(jìng)選活動(dòng)并完成AI交互腳本，抓關(guān)鍵句體會(huì)文章主旨，并多角度有創(chuàng)意地概括文章主旨，理解作者的意圖。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提到，“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”。[2]學(xué)生理解這篇課文的故事情節(jié)和人物形象并不難，因而我們把重點(diǎn)放在多種方式朗讀和品析上，讓學(xué)生從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

課上，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論探究，均能按照理解有創(chuàng)意地完成朗讀腳本設(shè)計(jì)，討論氣氛活躍、興趣濃厚，能真正讓學(xué)生掌握朗讀的方法。多樣方式的朗讀和評(píng)析，文言文課堂才更有文言味，更有趣味，也更能深度地培育學(xué)生的文言學(xué)習(xí)力。

為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和探究，本文采取為AI屠戶和AI狼設(shè)計(jì)交互腳本的方式，采用開放式問(wèn)題的方法讓學(xué)生的思維走向文本深處，能多角度深刻理解文章的主旨，探究知曉作者的寫作意圖。

參觀者與AII屠戶對(duì)話示例

提問(wèn)1：那天晚上，你是如何戰(zhàn)勝狡詐的狼的？

AI屠戶回答要點(diǎn)：（1）心存僥幸：投以骨。（2）處境困迫：前后受敵。（3）利用有利的地勢(shì)，開始抵御：奔倚麥場(chǎng)，弛擔(dān)持刀。（4）抓住有利的時(shí)機(jī)，奮起反抗：暴起，刀劈狼首。自后斷其股，亦斃之。（5）識(shí)破奸計(jì)：前狼假寐，蓋以誘敵。

（AI屠戶的外貌、神態(tài)、動(dòng)作設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①外表兇悍、體格健碩。②手握屠刀、目光兇狠。）

提問(wèn)2：通過(guò)殺兩狼這件事，你有什么話想說(shuō)嗎？

AI屠戶回答要點(diǎn)（答案預(yù)設(shè)）：（1）對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)讓步，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。（2）在困境中，人的潛力是無(wú)窮的。（3）像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸是要失敗的。（4）人與動(dòng)物斗爭(zhēng)、與自然相處過(guò)程中，能充分利用周遭的一切環(huán)境，運(yùn)用智慧去化解困難，所以往往能化被動(dòng)為主動(dòng)。

這樣的交流使學(xué)生的思維又深入一層，明白屠戶戰(zhàn)勝狼的最關(guān)鍵因素是其變得勇敢，丟掉了幻想，利用地勢(shì)和時(shí)機(jī)，結(jié)合自己平時(shí)豐富的宰殺經(jīng)驗(yàn)，奮起反抗，一舉反殺，絕處逢生。

本文除了屠戶這一突出的人物形象外，還有一個(gè)更重要的形象——狼，我們也從設(shè)計(jì)AI對(duì)話腳本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步審視狼。

參觀者與AII狼對(duì)話示例

提問(wèn)1：那天晚上，你們是怎樣配合的？

AI狼回答要點(diǎn)：（1）拖延時(shí)間：綴行甚遠(yuǎn)、并驅(qū)如故、眈眈相向。（2）采用變?cè)p手段：一狼徑去、其一犬坐于前、目似瞑、意暇甚、一狼洞其中。

提問(wèn)2：你們?nèi)绱私器?，最后為什么失敗了?/p>

AI狼回答要點(diǎn)：（1）露出破綻：假寐誘敵。（2）機(jī)關(guān)算盡：過(guò)于貪婪。

（AI狼的外貌、神態(tài)、動(dòng)作設(shè)計(jì)要點(diǎn)：①目光狡詐兇狠。②表情懊悔、嘆息搖頭。）

引導(dǎo)學(xué)生從狼的角度分析文章的主旨，不僅有利于深入探究文章的深厚意蘊(yùn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生多維思辨能力、提升思維品質(zhì)。

文言文教學(xué)，不僅要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分析，更要對(duì)文本的歷史性進(jìn)行分析?！独恰返淖髡咂阉升g之所以能“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，這與他個(gè)人的經(jīng)歷息息相關(guān)。課前安排學(xué)生閱讀作者相關(guān)資料，對(duì)比閱讀《夢(mèng)狼》，在比較中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，深刻理解作者意圖。

參觀者與AII蒲松齡對(duì)話示例

提問(wèn)1：您為什么笑了？

AI蒲松齡回答要點(diǎn)：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。

（AI蒲松齡的外貌、神態(tài)、動(dòng)作設(shè)計(jì)要點(diǎn)：身著清代貢生服，頭戴紅頂小帽，手捻銀須，端坐椅中，相貌清瘦，目光深邃。）

提問(wèn)2：您的笑還有其他用意嗎？

AI蒲松齡回答要點(diǎn)：“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也！即官不為虎，而吏且將為狼，況有猛于虎者耶？”

（AI蒲松齡的外貌、神態(tài)、動(dòng)作設(shè)計(jì)要點(diǎn)：語(yǔ)氣沉重、目光深邃、外表嚴(yán)肅，轉(zhuǎn)笑為悲。）

通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)AI對(duì)話腳本的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、有關(guān)聯(lián)、深度挖掘文章的主題，讓思維從淺層次提升到高階思維；通過(guò)對(duì)比閱讀，深刻理解文章深藏的豐富意蘊(yùn)和作者的寫作意圖，從而有效地提升學(xué)生的品鑒力和批判力，提升學(xué)生的審美和思維能力。

四、文本勾連，理解內(nèi)涵辨古今，提升文化反思和建構(gòu)能力

方法支架：先歸納狼的形象，再通過(guò)課內(nèi)外資源，聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)拓展遷移，加深對(duì)狼的文化屬性的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思。

引導(dǎo)學(xué)生參選狼族傳奇館講解員的選拔，聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，圍繞“人與狼”的關(guān)系，寫一段狼族傳奇館的宣傳語(yǔ)。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。”[2]

《狼》一文中屠戶身上的勇敢、機(jī)智，善于斗爭(zhēng)、敢于斗爭(zhēng)，正是中華民族不畏強(qiáng)權(quán)、敢于同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)的表現(xiàn)，是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和文化自信。

可播放任正非關(guān)于華為“狼文化”的視頻和閱讀《狼圖騰》中描寫狼的片段，通過(guò)聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，理解現(xiàn)如今狼的形象在人們心中又有了新的內(nèi)涵。如華為公司的“狼文化”，在團(tuán)隊(duì)合作中起了重要的作用。時(shí)代發(fā)展，“狼”的形象也在變化，從傳統(tǒng)的兇狠狡詐，到如今的合作冒險(xiǎn)精神，既是對(duì)文化的傳承，也是對(duì)文化的反思。

學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成狼族傳奇館講解員競(jìng)選的宣傳稿，能從較高層次理解《狼》一文的意旨，能多方面結(jié)合現(xiàn)實(shí)辯證看待狼的文化屬性，提升學(xué)生的文化反思和建構(gòu)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！苯柚鶤I對(duì)話，進(jìn)行核心素養(yǎng)下的文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，涵蓋了讀寫思多個(gè)層面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，在自主、合作、探究中，掌握文言小說(shuō)的閱讀方法，有效地提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)力。期許能為文言文小說(shuō)的教學(xué)提供一個(gè)可供參考的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，有創(chuàng)意、有深度地提升學(xué)習(xí)能力，讓文言文課堂煥發(fā)新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔慧.素養(yǎng)導(dǎo)向下的真實(shí)任務(wù)情境設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2020（1）.

[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（作者：王雪蘭，廣東省深圳市寶安區(qū)福永中學(xué)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]