地心深處的凝視，光年尺度的沉思

【教材分析】

《帶上她的眼睛》是著名科幻作家劉慈欣的作品，曾獲1999年中國科幻銀河獎一等獎。本文以大膽的科學(xué)幻想，細(xì)膩的情感描寫，精彩的懸念伏筆和清新詩意的語言，講述了一個震撼人心的故事，贊美了人類探索未知世界的崇高精神，表達(dá)了作者對生命意義的思考和悲天憫人的情懷。

作為唯一入選部編版初中語文教材的科幻作品，《帶上她的眼睛》在教材、課程中有特殊的地位和價值。教材采用“人文主題”和“語文要素”的雙線組元結(jié)構(gòu)。本文屬于七年級下冊第六單元，單元人文主題是“科幻探險”，旨在激發(fā)學(xué)生探索自然世界和科學(xué)領(lǐng)域的興趣和想象力；“語文要素”是學(xué)習(xí)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取主要信息，并對閱讀材料中的內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑。單元寫作訓(xùn)練為“語言簡明”，指導(dǎo)學(xué)生了解語言簡明的基本要求，把握使語言簡明的方法技巧。此外，還安排了綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注報刊、廣告、電影、網(wǎng)絡(luò)等生活中的語文學(xué)習(xí)資源；“名著導(dǎo)讀”欄目中，精選了儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》（必讀）和阿西莫夫的《基地》、J.K.羅琳的《哈利·波特與死亡圣器》（自主閱讀），擴大學(xué)生的閱讀量。

《帶上她的眼睛》篇幅較長，適宜開展“瀏覽”和“語言簡明”等語文能力的訓(xùn)練；其題材和文體，既呈現(xiàn)出與本單元其他課文不同的風(fēng)貌，又與名著導(dǎo)讀內(nèi)容密切相關(guān)，可實現(xiàn)“課內(nèi)”向“課外”的延伸，引導(dǎo)學(xué)生遷移課內(nèi)閱讀經(jīng)驗，積累和形成自主閱讀的方法。

從課程內(nèi)容的角度看，《帶上她的眼睛》文質(zhì)兼美，其出色的敘事手法、奇妙的科學(xué)想象、個性化的藝術(shù)風(fēng)格以及對未來發(fā)展和現(xiàn)實人性的思考等，讓它可以同時實現(xiàn)多個層次、多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)探索。

因此，本課學(xué)習(xí)應(yīng)充分整合三個層級多個學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和要求，實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展和綜合能力培養(yǎng)。設(shè)計語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生充分感受科幻文學(xué)的藝術(shù)魅力，深入理解懸念、伏筆等敘事技巧；設(shè)計跨學(xué)科、跨媒介學(xué)習(xí)活動，圍繞“科幻的發(fā)展歷史”“科幻的呈現(xiàn)形式”“科幻文學(xué)的意義”等主題展開合作探究，多維度聯(lián)讀，跨學(xué)科聯(lián)動，領(lǐng)悟作品對人類命運、存在意義和文明本質(zhì)的深刻思考，理解科幻的多元價值。

【學(xué)情分析】

隨著中國科幻的崛起，公眾對科幻作品的興趣日益濃厚，青少年群體更是其忠實擁躉。七年級學(xué)生富于好奇心和想象力，有利于開展科幻小說的閱讀活動。

需要注意的是，學(xué)生的興奮點往往落在驚險奇異的故事內(nèi)容上，容易囫圇吞棗、淺嘗輒止，缺少細(xì)讀文本、深思精研的愿望和耐心。特別是對寫作技巧、主題意蘊的解讀，常常用“貼標(biāo)簽”的方式，生搬硬套專業(yè)術(shù)語，用所謂的“答題模板”取代對語言文字和情感價值的深入體驗，認(rèn)知始終浮于表面，難以形成高品質(zhì)思維。

【教學(xué)設(shè)想】

借助學(xué)生喜愛的影視作品《流浪地球》與課文對比，引發(fā)關(guān)于“宏大敘事”與“微小敘事”的思辨。激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時，一線串珠，設(shè)計“小”故事“大”技巧、“小”人物“大”情懷和“小”視角“大”世界三項學(xué)習(xí)活動，分別從情節(jié)藝術(shù)、人物設(shè)計和意蘊價值三個方面展開學(xué)習(xí)研討。設(shè)計填寫信息卡片、調(diào)換敘述順序、替換人物角色、對比原文稿件、跨學(xué)科聯(lián)讀研究等言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的運用情境中，感受語言文字的魅力，認(rèn)識其豐富內(nèi)涵，掌握其運用規(guī)律；在聯(lián)想想象、分析比較中，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，鼓勵學(xué)生勇于探索，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣；通過對科幻藝術(shù)的多維解讀和深度學(xué)習(xí)，涵養(yǎng)高雅情趣，樹立正確的價值觀念和健康的審美意識。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.指導(dǎo)學(xué)生通過提取時間信息梳理情節(jié)，培養(yǎng)快速瀏覽文本、檢索主要信息的閱讀能力和簡明準(zhǔn)確的表達(dá)能力。

2.通過調(diào)整順序、替換角色、對比文稿等言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解敘述順序、敘述視角等“講故事”的技巧，養(yǎng)成揣摩細(xì)節(jié)的閱讀習(xí)慣。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過縱向、橫向多維的拓展閱讀和跨學(xué)科研討，領(lǐng)悟作品中對人性光輝的熱情歌頌和對人類生存狀態(tài)的理性反思，理解科幻藝術(shù)的多樣表達(dá)和科學(xué)幻想的多元價值。

【課時安排】

共2課時。第一課時主要完成對情節(jié)藝術(shù)、人物設(shè)計的探討，課后開展分組閱讀與研討；第二課時，小組匯報研討成果，交流總結(jié)。

下面介紹第一課時教學(xué)內(nèi)容、活動環(huán)節(jié)和設(shè)計意圖。

【教學(xué)過程】

課前預(yù)習(xí)：自讀課文，了解故事情節(jié)。

一、對比設(shè)疑，思維碰撞

導(dǎo)入：有人說，2023年是“劉慈欣年”。隨著《流浪地球2》和《三體》的熱映，一直在沉默中積蓄著發(fā)展力量，在孤獨中尋求理解和支持的中國科幻，終于昂首挺胸，站在了整個世界的面前。昨天大家閱讀了劉慈欣的另一篇短篇小說《帶上她的眼睛》，與《流浪地球》相比，你更喜歡哪一個呢？（學(xué)生自由分享）

較之于體量宏大、人物復(fù)雜、情節(jié)刺激的作品，《帶上她的眼睛》略顯簡單。但就是這個其貌不揚的小故事，卻為劉慈欣贏得了中國科幻界最高榮譽——“銀河獎”的一等獎。這個“小故事”中究竟隱藏了什么神秘力量？讓我們一起研讀，一探究竟。

設(shè)計意圖：激發(fā)探究興趣，引發(fā)關(guān)于“宏大敘事”和“微小敘事”的思辨。

二、“小”故事“大”技巧

1.閱讀敘事作品，可以通過抽取時間線的方式來梳理故事情節(jié)。請同學(xué)們找出這個小故事中的時間信息，并概括每個時間節(jié)點對應(yīng)的情節(jié)內(nèi)容，填寫卡片。

預(yù)設(shè)：

設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過提取關(guān)鍵信息，快速瀏覽的方法。通過填寫卡片，完成情節(jié)梳理和語言表達(dá)簡明、準(zhǔn)確的訓(xùn)練。

2.如果按照事情發(fā)展的先后順敘，應(yīng)該如何排序？（D-E-A-F-B-C-G）那么，劉慈欣為何不按照這種順序?qū)懩兀咳绻悄?，你會選擇怎么寫呢？

（1）懸念伏筆。作者選擇從“我”休假切入故事，讓讀者和“我”一樣，詫異于小姑娘的舉動，好奇她的身份，激起了讀者的探究興趣。直到兩個月后，“我”突然猜到真相，才將有關(guān)落日工程和年輕的地航員的信息插敘其間，前后細(xì)節(jié)伏筆照應(yīng)，讓人恍然大悟。

那么，我們還可以采用其他順序來寫嗎？（學(xué)生自由設(shè)計、交流研討）

例如：G—A—B—C—D—E—F

B—A—C—D—E—F—G

……

不同的順序帶來不同的效果。可見，巧妙地設(shè)計敘述順序，可以讓故事更加精彩生動，引人入勝。

（2）敘述視角。作者以故事中的“我”的口吻敘述，采用了第一人稱內(nèi)視角，既增強了故事的真實感，也巧妙地制造了懸念。

那么，我們還可以采用其他敘述視角來寫嗎？（學(xué)生自由設(shè)計、交流研討）

例如：小姑娘、主任、媒體記者（自行添加的角色）……

敘述者的選擇，也會影響講故事的效果。

綜上，“小”故事里也有敘述順序、視角運用的“大”技巧。

設(shè)計意圖：運用可視化原理，借助卡片的直觀印象，設(shè)計敘事順序和敘述視角的選擇、調(diào)換等活動，以更直觀的方式調(diào)動學(xué)生的探究熱情，清晰呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和思維過程；同時，讓學(xué)生在真實的言語實踐中真切體驗，深入理解寫作的內(nèi)在機制及其表達(dá)效果。

三、“小”人物“大”情懷

1.小說有幾個人物？（3個）重要的角色是誰？（“我”和小姑娘）

2.角色更換——能否將地航員塑造成一個四五十歲的中年男性呢？（不能）

（1）言行與身份要相符。小姑娘的形象和文中欣賞小花、感受風(fēng)聲的情節(jié)更契合。如果換成一個成熟男性，會很別扭、不自然。

（2）構(gòu)成人物間的對比。小姑娘與“我”形成鮮明對比——“我”是男性，小姑娘是女性；“我”工作多年，小姑娘剛剛畢業(yè)；“我”死氣沉沉，小姑娘卻充滿熱情：“我”把她帶到了綠色世界，她用熱愛喚醒了“我”……

（3）構(gòu)成極端的對比敘事。剛剛畢業(yè)，對生活充滿熱情的小姑娘，終身只能獨自困在地獄一般的地底深處，忍受無邊的黑暗重壓和巨大的精神孤獨。美好的事物被吞噬，強化了命運的殘酷，凸顯了作品悲劇的力量。而地上人在綠色世界中失去了感受生命的能力，地下人卻在灰色世界中渴望著生命的炫光，彰顯了作品悲壯的英雄主義，令人動容，發(fā)人深省。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要角色的性格特征和形象意義，理解人物設(shè)定的基本原則。

3.比讀原文——本文在選入教材時，作者親自刪減了一些內(nèi)容。比讀下列文字，思考：

（1）關(guān)于“給花起名字”的情節(jié)

請同學(xué)們細(xì)讀以上原文片段，小組討論，如果讓你來編寫，你會選擇保留嗎？為什么？

（預(yù)設(shè)：會選擇保留。因為給小花取名字的情節(jié)更加展現(xiàn)了小姑娘對生命、對世界的熱愛；她記住每一朵花的名字，可以看出她珍愛一切美好的事物，努力記住這個世界；她害怕“我”踩到小花，想保護它們，也展現(xiàn)了敬畏生命、敬畏自然的立意。）

給花起名字的情節(jié)，真實細(xì)膩地呈現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了主人公的熱情善良，彰顯了珍愛生命的主題。

（2）關(guān)于“小姑娘的哭泣”的細(xì)節(jié)

原文中，曾多次寫到小姑娘的“抽泣”，課文進(jìn)行了刪減或改為“輕輕的嘆息”。請同學(xué)們思考，這幾處“抽泣”是否值得保留？

（預(yù)設(shè)：保留更好，因為抽泣可以見出小姑娘在勇敢之外，還有柔弱的一面，這既符合她尚未成熟、年輕稚嫩的身份，也讓這個人物形象更加豐滿、真實。刪去更好，因為哭泣會削弱地航員英勇無畏的形象。）

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！泵總€人對人物的理解可能不同，但有一點能達(dá)成共識——無論是哭泣還是嘆息，無論是稚嫩還是勇敢，在這個小小的人物身上，閃耀的卻是人性的光華！小姑娘身處絕境，依然溫和平靜，懷揣希望……她的舉動既溫暖了麻木冷漠的“我”，也感動著現(xiàn)實中的我們。希望同學(xué)們也能和文中的“我”一樣，朝圣過美好，因此也能活成美好。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步完善對人物的認(rèn)知，感受溫暖動人的人性光華和科學(xué)探索的崇高情懷。同時掌握研讀小說的方法。

對于“哭泣”“嘆息”哪個更好這一問題，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，而是鼓勵學(xué)生個性化解讀，多樣化思考。

四、“小”視角“大”世界

讀到這里，同學(xué)們還認(rèn)為這個故事小而單調(diào)嗎，你們愛上了這個小故事嗎？

小結(jié)：在這篇“小”故事里，有敘述順序和敘述視角的巧妙技巧，有溫暖而堅定的情懷。其實，科幻作品作為我們認(rèn)識世界的一種方式、一種視角，承擔(dān)著思考當(dāng)下、預(yù)判未來等多元而豐富的使命。

課后作業(yè)：請同學(xué)們小組合作，從以下四個角度中任選其一，探索科幻文學(xué)的意義和價值。

1.“我”的科幻閱讀史

不少同學(xué)都有閱讀科幻文學(xué)的經(jīng)歷，本單元“名著導(dǎo)讀”推薦了儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》、阿西莫夫的《基地》和J.K.羅琳的《哈利·波特與死亡圣器》。請同學(xué)們課后進(jìn)一步研讀，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，嘗試探索不同科幻作家的作品、同一作者的不同作品呈現(xiàn)的異同。

2.硬科幻與軟科幻

科幻文學(xué)存在不同的類型?！稁纤难劬Α穫?cè)重在科幻背景下傳達(dá)對生命狀態(tài)、人性價值的思考，屬于軟科幻；與之相對的是以物理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)等為基礎(chǔ)，強調(diào)嚴(yán)密的技術(shù)推演和未來世界預(yù)測的硬科幻。不同類型帶來不同風(fēng)貌，你更欣賞哪一類？

3.影視和文學(xué)

欣賞由經(jīng)典科幻文學(xué)改編的影視作品，如《流浪地球》《海底兩萬里》，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。以某一部科幻作品為例，思考不同媒介在表現(xiàn)手法、主題意蘊上的差異。

4.科幻的終極意義

搜集有關(guān)科幻藝術(shù)發(fā)展歷史的資料，聯(lián)系本單元中另外三篇表達(dá)“科學(xué)探險”主題的課文，從科學(xué)理性、藝術(shù)精神、文化價值等角度探討科幻的多元意義。

設(shè)計意圖：

鼓勵學(xué)生遷移課內(nèi)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展相關(guān)的課外自讀和研究性學(xué)習(xí)。四個研討話題，前兩個從時間維度，展開縱向梳理；后兩個則是橫向拓展，跨學(xué)科聯(lián)動。多維探索，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，理解科幻藝術(shù)的多樣表達(dá)和科學(xué)幻想的多元價值。不斷深化認(rèn)知的同時，也打開閱讀視野，提升思維品質(zhì)。

五、小中見大，凝視沉思

科幻是一種認(rèn)知世界的方式，它為我們提供一個空間無限廣闊、時間無限久遠(yuǎn)的尺度，把世界的終極推到我們面前，迫使我們直面死亡，重新審視人類的生存現(xiàn)狀，思考生命的意義，拷問道德和人性。這也是我們閱讀科幻的意義。

【板書設(shè)計】

【設(shè)計反思】

1.關(guān)注語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)計指向素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。著力在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)方法、習(xí)慣及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。

2.關(guān)注課程組織和教材單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以整合的視角確定教學(xué)內(nèi)容。將教材與任務(wù)群學(xué)習(xí)相對應(yīng)，確定教學(xué)方向；充分考慮單元內(nèi)閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)與名著導(dǎo)讀各版塊間的邏輯關(guān)聯(lián)。

3.關(guān)注由課內(nèi)向課外的延伸，著力改變閱讀量少、質(zhì)低的現(xiàn)狀。設(shè)計課內(nèi)外聯(lián)動的學(xué)習(xí)活動，積極拓展課外閱讀，踐行由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)理念。

4.注重發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，努力架設(shè)語文學(xué)科與其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)與生活之間的通道，以科幻為抓手，設(shè)計研究性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會生活，在實踐中學(xué)習(xí)語文，理解語文，運用語文。

（作者：張晉，安徽師范大學(xué)文學(xué)院教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對：夏家順]

*本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于項目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)形態(tài)與范式研究”（項目編號JK21140）的研究成果。