學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下高中班會(huì)課程化建設(shè)的探究

杜明堅(jiān)

心法式主題班會(huì)，是根據(jù)學(xué)生品德形成的自我建構(gòu)心理原理，運(yùn)用心理技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施班會(huì)，讓班會(huì)課經(jīng)歷走進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生心靈的過程，從知、情、意、行等心理元素上引領(lǐng)學(xué)生品德發(fā)展的班會(huì)課模式。心法式班會(huì)注重德育與心育融合，堅(jiān)持體驗(yàn)式的價(jià)值成長(zhǎng)，關(guān)注明理中的心理認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的自我建構(gòu)。心法式班會(huì)單節(jié)課程微觀研究趨于完善，小學(xué)和初中的課程化建設(shè)宏觀探究和實(shí)踐也初見成效，但如何構(gòu)建更合理的課程體系，如何建立更科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，如何開發(fā)更有意義的課程資源，仍需探究完善。

高中階段，學(xué)生心理特征趨向穩(wěn)定，情感漸豐，自我意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力提高。這是高中心法式班會(huì)課程化建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)。在課程化建設(shè)方面，“泰勒原理”是極具影響力的理論，被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”。高中心法式班會(huì)課程化建設(shè)以“泰勒原理”為理論依據(jù)搭建探究和實(shí)踐的骨架，從目標(biāo)、主題、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和資源開發(fā)五大板塊開展探究和實(shí)踐。

一、基于高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，整體搭建課程目標(biāo)框架

“經(jīng)過高中三年心法式班會(huì)課程教育，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的核心素養(yǎng)？”是課程化建設(shè)的首要問題。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為我們回答好這個(gè)問題提供了基本遵循，也為搭建高中班會(huì)課程目標(biāo)框架提供了重要依據(jù)。教師需要先研究高中階段心法式班會(huì)課程與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中的十八個(gè)基本要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度，然后搭建課程目標(biāo)框架。關(guān)聯(lián)程度的判斷依據(jù)是學(xué)校高中學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，以及心法式班會(huì)的理論要求。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與高中心法式班會(huì)課程存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)的基本要點(diǎn)有8個(gè)：樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、問題解決；存在中關(guān)聯(lián)則有4個(gè)：審美情趣、信息意識(shí)、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)。這兩種關(guān)聯(lián)的基本要點(diǎn)集中在自主發(fā)展和社會(huì)參與兩方面，具體表現(xiàn)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新四大素養(yǎng)。

據(jù)此，高中心法式班會(huì)課程目標(biāo)框架以自主發(fā)展和社會(huì)參與兩方面為一級(jí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新四大素養(yǎng)為二級(jí)目標(biāo)，而更具體的樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、問題解決、審美情趣、信息意識(shí)、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)共12個(gè)基本要點(diǎn)為三級(jí)目標(biāo)。

在以上課程目標(biāo)大框架下，我們還要把三級(jí)目標(biāo)細(xì)化和具體化，拆分到高中三個(gè)年級(jí)，形成系列化、層次化和上升性的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各年級(jí)目標(biāo)的垂直貫通和相互呼應(yīng)。當(dāng)每個(gè)目標(biāo)落實(shí)到單節(jié)班會(huì)課或者單個(gè)主題時(shí)，我們還要依據(jù)心法式班會(huì)通過“知、情、意、行等心理元素引領(lǐng)學(xué)生品德發(fā)展”的實(shí)施規(guī)律，確定知、情、意、行的目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生某一目標(biāo)的知、情、意、行和諧發(fā)展。

二、根據(jù)高中學(xué)生未來發(fā)展需要，科學(xué)構(gòu)建課程主題結(jié)構(gòu)

主題結(jié)構(gòu)影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。高中心法式班會(huì)課程主題結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，才能發(fā)揮心法式班會(huì)的整體育人功能。在單節(jié)班會(huì)上，心法式班會(huì)按照每一節(jié)班會(huì)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和邏輯思維，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理需要和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)班會(huì)主題，極具針對(duì)性、科學(xué)性和預(yù)見性。但從學(xué)校整體課程化建設(shè)角度看，這樣的課程主題設(shè)計(jì)缺乏計(jì)劃性、層次性、系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化，往往會(huì)顧此失彼。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次和多方面的，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展條件也具差異性。這些都要求高中心法式班會(huì)課程化建設(shè)要統(tǒng)籌高中學(xué)生全面發(fā)展需要和個(gè)性發(fā)展需要，構(gòu)建科學(xué)合理的班會(huì)主題結(jié)構(gòu)。

因此，高中心法式班會(huì)課程化建設(shè)可以參照其他學(xué)科，搭配必修課程和選修課程。必修課程以高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)關(guān)聯(lián)程度的強(qiáng)弱適當(dāng)調(diào)整高中每個(gè)年級(jí)的主題結(jié)構(gòu)；選修課程則參照單節(jié)心法式班會(huì)的主題設(shè)計(jì)邏輯，滿足高中學(xué)生階段性和臨時(shí)性的發(fā)展需要。必修課程和選修課程的主題結(jié)構(gòu)模式有助于實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

三、遵循學(xué)生知情意行生成規(guī)律，合理創(chuàng)建課程內(nèi)容階梯

思想品質(zhì)的生成非常復(fù)雜，是學(xué)生“知、情、意、行”等內(nèi)部心理要素與教育環(huán)境等外部條件共同作用的結(jié)果?！爸⑶?、意、行”心理要素并不是完全相互獨(dú)立的，功能和作用既有區(qū)別又有關(guān)聯(lián)。

認(rèn)識(shí)是行為的先導(dǎo)，是思想品質(zhì)生成的先決條件；情感源于認(rèn)識(shí)，是思想品質(zhì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；頑強(qiáng)的意志，來自深刻的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，是認(rèn)識(shí)和情感轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和持久力量；行動(dòng)是思想品質(zhì)形成的重要標(biāo)志，是認(rèn)識(shí)、情感和意志共同作用的外在表現(xiàn)，又反過來作用于認(rèn)識(shí)、情感和意志。人的思想品質(zhì)生成過程總是從知開始，最后到行，發(fā)展中輔之以情感、意志，最終形成品質(zhì)。

高中心法式班會(huì)課程內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循學(xué)生思想品質(zhì)生成發(fā)展的規(guī)律，立足整體目標(biāo)，以不同的課程目標(biāo)分類，分別設(shè)置系列化的課程內(nèi)容。同一系列按照“知、情、意、行”的順序，創(chuàng)建層層推進(jìn)、螺旋式上升的課程內(nèi)容。

比如，“國家認(rèn)同”這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了高一“我的中國心”、高二“我的中國情”、高三“我的中國行”三個(gè)內(nèi)容系列，分別側(cè)重“知”“情和意”“行”?！拔业闹袊摹本唧w內(nèi)容涉及國情、國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國共產(chǎn)黨的歷史和光榮傳統(tǒng)，目標(biāo)指向中國國民身份和中國國家的認(rèn)同；“我的中國情”具體內(nèi)容安排是在國家橫向?qū)Ρ戎懈惺茏鎳鞣矫娴膬?yōu)越性，感悟中國共產(chǎn)黨的初心和使命，從而增強(qiáng)熱愛黨、擁護(hù)黨的意識(shí)，加深熱愛祖國的情感，增強(qiáng)道路、理論、制度和文化自信，提升身為中國人的自豪感；“我的中國行”以實(shí)踐內(nèi)容為主，在不同的真實(shí)情景中，啟發(fā)學(xué)生自覺地捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴(yán)和利益，自覺地傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)而不懈奮斗。

四、著眼課程建設(shè)的改進(jìn)和完善，建立多元課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)。高中心法式班會(huì)課程評(píng)價(jià)體系從課程開發(fā)、課堂實(shí)施、育人效果三個(gè)方面進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，目的是更好地改進(jìn)和完善課程建設(shè)，優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，更好達(dá)成育人目標(biāo)。鑒于德育的復(fù)雜性和班會(huì)課程的多樣性，我們建立多元化的課程評(píng)價(jià)體系，主要有評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化。

在課程開發(fā)方面，堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，從目標(biāo)、主題和內(nèi)容三個(gè)板塊設(shè)計(jì)課程開發(fā)評(píng)價(jià)表；課堂實(shí)施方面，定期進(jìn)行問卷調(diào)査、聽課指導(dǎo)、對(duì)話交流等方式的評(píng)價(jià)，問卷調(diào)査由學(xué)生填寫，對(duì)話交流應(yīng)用于家長(zhǎng)與老師、學(xué)校部門與老師之間；育人效果方面，我們創(chuàng)設(shè)“學(xué)生思想品質(zhì)成長(zhǎng)檔案袋”，用于記錄學(xué)生有關(guān)高中心法式班會(huì)課的成長(zhǎng)材料，包括高中三年參與的主題班會(huì)的規(guī)劃書、目標(biāo)書、每節(jié)班會(huì)課育人效果反饋表、每學(xué)期最深刻的班會(huì)課的成長(zhǎng)記錄、有關(guān)班會(huì)課感受感悟的書面材料、參與班會(huì)課的照片視頻等，讓學(xué)生在記錄中感悟，在對(duì)比中成長(zhǎng)，在積累中助力完善課程建設(shè)。

五、激發(fā)高中學(xué)生積極性，共同開發(fā)獨(dú)特課程資源

課程資源是課程實(shí)施的基本條件， 心法式班會(huì)是“體驗(yàn)式”的“走心”德育，我們讓高中學(xué)生成為班會(huì)課程資源開發(fā)的主體，在開發(fā)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中走心。

引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)自身的班會(huì)課程資源。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、知識(shí)能力等都可以成為課程資源的開發(fā)方向。就“勞動(dòng)意識(shí)”來說，農(nóng)村學(xué)生耕田種地的勞動(dòng)經(jīng)歷、對(duì)農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐閱歷就是班會(huì)課程資源的有機(jī)成分，甚至可以把班會(huì)課堂搬到田地間，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來，不僅能有效增強(qiáng)城市學(xué)生的體驗(yàn)感，也能極大地增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的自豪感和成就感。

引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)學(xué)校的班會(huì)課程資源。學(xué)校的資源和軟硬件設(shè)施是為教育服務(wù)的，相比于教師，學(xué)生開發(fā)的學(xué)校資源，更貼近學(xué)生，更適合學(xué)生，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。比如，具有紅色基因的學(xué)校，教師一般會(huì)開發(fā)紅色人物的主要貢獻(xiàn)、主要事跡、典型著作、先進(jìn)思想理論等總結(jié)性的資源，但學(xué)生開發(fā)會(huì)集中在照片、真實(shí)錄音和視頻、成長(zhǎng)歷程等第一手材料資源。

引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的班會(huì)課程資源。隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)上共享的課程資源越來越多，通過網(wǎng)絡(luò)挖掘、收集和開發(fā)課程資源變得更為容易。比如，開發(fā)“國家認(rèn)同”相關(guān)課程資源時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生收集“中國共產(chǎn)黨長(zhǎng)征”的相關(guān)資料，然后整合資料還原“長(zhǎng)征”情景，一起重走“長(zhǎng)征路”。