基于關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)的幼兒科學(xué)探究行為支持策略研究

馬偉生

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”

在幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中“探究”一詞使用頻次尤為突出，突顯了幼兒科學(xué)活動中，幼兒主動參與探索研究，尋求答案的意義與價值。教師在幼兒科學(xué)教育實踐時，在活動組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、觀察分析、互動支持等方面，如何準(zhǔn)確把握幼兒每階段的探究能力水平，更好地支持幼兒科學(xué)探究行為的產(chǎn)生、延續(xù)，已成為幼兒科學(xué)教育從業(yè)者所關(guān)注的熱點。

幼兒科學(xué)探究行為是由幼兒主動參與的，是有思想支配的系列探索研究活動。這些行為主要在幼兒園的科學(xué)探究活動中出現(xiàn)，是由幼兒教師主導(dǎo)的，幼兒主動運用各種科學(xué)探究方法、材料，體驗探究過程，獲取科學(xué)知識、豐富感性經(jīng)驗，培養(yǎng)科學(xué)探究能力的教學(xué)活動或區(qū)域游戲活動中產(chǎn)生與延續(xù)的（趙佳宜，2016）。探究行為以“模仿、再現(xiàn)”為主，發(fā)展較好的幼兒向“遷移”探究行為過渡；這個階段是從幼兒學(xué)習(xí)一種語言開始，持續(xù)到幼兒園大班年齡（約6歲），幼兒以自身的感知覺為基礎(chǔ)，通過語言、模仿、想象、符號游戲、符號繪畫等來發(fā)展符號化的表征圖式（Newman and Newman，2005）。影響幼兒探究行為的因素有：幼兒認(rèn)知水平、經(jīng)驗積累等情況；環(huán)境、材料、成人等的支持情況。

一、基于關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)的幼兒科學(xué)探究目標(biāo)

關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)是指兒童在所處年齡段、在某個游戲區(qū)域中必要的、可以檢驗的、對促進(jìn)發(fā)展具有關(guān)鍵作用的經(jīng)驗，即幼兒在該區(qū)域進(jìn)行的自主游戲一定會呈現(xiàn)的發(fā)展因素。本文中關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)是指幼兒園科學(xué)探索區(qū)能提供、支持并能得到查驗的對幼兒發(fā)展起關(guān)鍵作用的經(jīng)驗指標(biāo)。

《指南》在明確五大領(lǐng)域11個方面32項培養(yǎng)目標(biāo)的同時，經(jīng)大量研究對應(yīng)這32項培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化出小班94項四級目標(biāo)、中班106項四級目標(biāo)、大班117項四級目標(biāo)。以科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究方面為例，培養(yǎng)目標(biāo)是“親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”共三項。四級指標(biāo)中，小班級有8項，中班級為11項，大班級13項。

二、借助關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)了解幼兒科學(xué)探究的認(rèn)知水平

幼兒科學(xué)探究目標(biāo)中3個年齡段共32項課程目標(biāo)，分別對8-11組幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行了低中高（對應(yīng)小中大班幼兒）發(fā)展水平能力的陳述性描述，提供了讓教師在幼兒科學(xué)探索活動中組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供及相關(guān)支持行為時的基礎(chǔ)性參照。每個幼兒還存在著個體差異，在標(biāo)準(zhǔn)使用過程中，還應(yīng)因人而異、因材施教，靈活運用。

如在培養(yǎng)目標(biāo)“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”里，幼兒科學(xué)探究目標(biāo)對應(yīng)的三個年齡水平描述“3-4歲時能感知物體的軟硬等的特性，到4-5歲時能發(fā)現(xiàn)材料的溶解等的性質(zhì)，再到5-6歲時能發(fā)現(xiàn)常見物體之間的關(guān)系”。該指標(biāo)向教師明確了，從低水平時，幼兒通過單一感知覺了解、認(rèn)識事物特性；到中等水平時，幼兒通過感知覺能了解事物簡單的、顯性的物理變化、變化過程及關(guān)系；在高水平時，幼兒能綜合運用感知覺，探究發(fā)現(xiàn)事物較為復(fù)雜的內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)、功能關(guān)系。

三、依據(jù)關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)創(chuàng)設(shè)幼兒科學(xué)探究的合適環(huán)境

1.熟悉的場景化環(huán)境創(chuàng)設(shè)

如對應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)“親近自然，喜歡探究”，科學(xué)探索區(qū)域創(chuàng)設(shè)需要具備一定的穩(wěn)定性，以幼兒身邊熟悉的環(huán)境為基礎(chǔ)，把握課程目標(biāo)要求，有計劃地、分先后地呈現(xiàn)新鮮事物，有效激發(fā)幼兒大腦中“圖式”與環(huán)境的連接。在熟悉、安全的環(huán)境中，幼兒更容易產(chǎn)生與新事物“互動”的需求，從而產(chǎn)生關(guān)心了解新事物的探究行為，并隨著認(rèn)知的積累，對自己感興趣的問題開展持續(xù)的探索、追問等。幼兒對應(yīng)的關(guān)鍵經(jīng)驗也隨之增加，水平不斷提高。

2.有效的角色化情景創(chuàng)設(shè)

隨著年齡的增長、幼兒認(rèn)知能力與水平的提高，幼兒探究行為中向成人詢問或求助，及與同伴互動等行為會逐漸增多。探究行為水平發(fā)展越高，群體行為越明顯，角色分工合作情況越突出。如在培養(yǎng)目標(biāo)“具有初步的探究能力”，幼兒科學(xué)探究目標(biāo)及教育建議中對應(yīng)的三個年齡水平描述“3-4歲時愿意分享在觀察中的發(fā)現(xiàn)，到4-5歲時樂于交流探索的過程和結(jié)果，再到5-6歲時探究中能與他人合作與交流”。在已有的較為穩(wěn)定的角色化情景中，低水平的探究活動里，幼兒進(jìn)入的是每人說一句話的角色情景，有角色游戲的規(guī)則要求，也有自己觀察探索的發(fā)現(xiàn)與感受。到了探究行為的中等水平時，幼兒的角色互動頻次、深度都有了不同層次的提高?；咏涣鞑粌H僅是感知覺的直白反映了，而是更多交流探索的過程與結(jié)果情況。到高水平時，幼兒與他人的交流、討論、合作就更為頻繁了，也逐漸出現(xiàn)質(zhì)疑、猜想等互動討論現(xiàn)象。

四、依據(jù)關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)提供幼兒科學(xué)探究的適宜材料

1.材料提供注意“量”：豐富多樣

科學(xué)室（區(qū)）應(yīng)設(shè)置陳列（呈現(xiàn)）區(qū)域及材料貯存空間。有豐富多樣的材料品種、類別的同時，每個單一品類都應(yīng)有落實小組探究的材料數(shù)量，并根據(jù)幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗形成的需要，及時投放到陳列區(qū)域中，為幼兒探究活動提供便利性。

如在培養(yǎng)目標(biāo)“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”，對應(yīng)的三個水平描述“3-4歲時能分辨物體大小等的不同，到4-5歲時能感知物體形態(tài)變化等簡單物理現(xiàn)象，再到5-6歲時能發(fā)現(xiàn)影子等常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件等”。幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)從操作材料的對比中開始，豐富的材料及大量關(guān)聯(lián)性的材料提供，有助于激發(fā)與維持探究活動。筆者所在的幼兒園創(chuàng)設(shè)了“航空飛行區(qū)域”，提供了豐富的飛行器模型，及制作各類型飛機(jī)的材料、工具。幼兒很快能通過相應(yīng)的環(huán)境與材料的互動，調(diào)出之前在生活中接觸的或是電視上看到的航天飛機(jī)、空間站、火箭等大腦“圖式”，并以“模仿、再現(xiàn)”的形式，開展了一系列探究活動。

2.材料呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)“度”：投放策略

幼兒探究材料的適度投放，是基于教師讀懂幼兒的需求，并及時、高效地整合材料資源予以呈現(xiàn)的過程。當(dāng)現(xiàn)有的環(huán)境、材料引發(fā)孩子主動的探究行為時，如何理解幼兒探究活動的方向，并及時在可能要到達(dá)的關(guān)鍵點上準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，提供充足?shù)量的支持性素材，這正是材料投放策略中把握“度”的關(guān)鍵所在。

如培養(yǎng)目標(biāo)“具有初步的探究能力”，對應(yīng)的三個水平描述“3-4歲時能用多種感官或動作去探索物體，到4-5歲時能用圖畫等符號記錄，再到5-6歲時能自己猜想，用數(shù)字、圖表等記錄”。如何針對孩子的需求準(zhǔn)確投放操作材料？這時教師要多關(guān)注認(rèn)知方式為“場獨立”的孩子，這些孩子會更容易引領(lǐng)大家往自己的探究方向發(fā)展，而認(rèn)知方式為“場依存”的幼兒很快被吸引過來（李壽欣，2006）。及時投放相應(yīng)的實驗器具、記錄材料及工具等，更應(yīng)關(guān)照當(dāng)下及即將到來的需要。清理不需要的材料也是材料投放的重要環(huán)節(jié)?？勺層變涸谶m量的材料中選擇，但要把握好無關(guān)材料的數(shù)量，避免造成活動干擾。

五、依據(jù)關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)給予幼兒科學(xué)探究的持續(xù)支持

1.有溫度的情感支持

從影響探究活動質(zhì)量高低方面來看，幼兒在活動中與他人的互動顯得尤為重要。是積極的肯定還是消極的否定，是循循善誘、有效支持推動，還是漠視需求、甚至阻止操作，對幼兒探究行為及探究學(xué)習(xí)質(zhì)量起截然不同的效果。探索活動中的“他人”主要指組織活動的教師及一起活動的同伴。

如培養(yǎng)目標(biāo)“具有初步的探究能力”，對應(yīng)的三個水平描述“3-4歲時能關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果，到4-5歲時能大膽猜測答案，再到5-6歲時能用方法驗證自己的猜測”。幼兒“預(yù)測猜想”的關(guān)鍵經(jīng)驗形成過程中，需要相應(yīng)的溝通互動，可以是語言類溝通，也可以是非語言類互動。但不管幼兒的猜想是否貼合實際，教師都應(yīng)給予肯定的目光，并支持幼兒動手嘗試、用心探究。對不同水平的幼兒，教師應(yīng)做好適宜的回應(yīng)。在不斷深入的科學(xué)探究活動中，“預(yù)測猜想”的結(jié)果逐漸被“證實”或“證偽”。而在結(jié)果最后呈現(xiàn)時，幼兒在探究過程中的互動與促進(jìn)，已習(xí)得了應(yīng)有的關(guān)鍵經(jīng)驗。

2.有策略的資源支持

若只向幼兒園內(nèi)看，只是調(diào)整教師的主觀能動性，用好園內(nèi)的一切可利用物資，還是無法跟上日新月異的時代發(fā)展步伐。幼兒的探究學(xué)習(xí)能力，常常是超出成人想象的。幼兒園應(yīng)有計劃、有策略地挖掘資源，拓展幼兒科學(xué)探究的空間廣度與深度。

筆者所在的幼兒園，就聯(lián)合所在行政區(qū)圖書館成立了“微書房”項目，以幼兒園圖書閱覽室為連接點，配備相應(yīng)設(shè)備，與所在地整個地級市圖書館系統(tǒng)對接，實現(xiàn)一點“通借通還”，讓幼兒園藏書從3000冊巨量擴(kuò)張至約2500萬冊。同時，為每一位幼兒及家長辦理了免費借閱證。探究活動延續(xù)的支持，可通過班級指導(dǎo)借閱等活動，由家長陪伴孩子一起“親子閱讀”而進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)。如培養(yǎng)目標(biāo)“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”，對應(yīng)的三個水平描述“3-4歲時能感知天氣對生活的影響，到4-5歲時能發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點及其對人的影響，再到5-6歲時感知并了解季節(jié)變化的順序”。這種探究活動完全不受限于科學(xué)探索區(qū)內(nèi)，教師可引導(dǎo)幼兒，讓探究行為延伸到家庭、社區(qū)，根據(jù)不同水平層次，開展相應(yīng)的探究互動，有效促進(jìn)幼兒相關(guān)關(guān)鍵經(jīng)驗的習(xí)得。