職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)方法、評(píng)價(jià)及探索研究

摘 要：教法作為“三教改革”之一能有效促進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)相長。案例教學(xué)法在“案例的選擇—課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)組織—課堂分析總結(jié)—課程評(píng)價(jià)考核”等完整教學(xué)流程中注重讓學(xué)生感受到案例的過程，提高學(xué)習(xí)的積極性；項(xiàng)目教學(xué)法是教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而開展的教學(xué)活動(dòng)。通過課程質(zhì)量控制法、問題分析、確定課程發(fā)展與改進(jìn)的工作目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)法等評(píng)價(jià)職業(yè)院校理實(shí)一體化的教學(xué)效果，具有很好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 理實(shí)一體化 教學(xué)方法 教學(xué)評(píng)價(jià)

職業(yè)教育的職業(yè)性區(qū)別于普通教育的學(xué)科性的重要體現(xiàn)就是教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)絕對(duì)不是“黑板上種莊稼”，而應(yīng)時(shí)刻以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。本文通過研究職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)方法中的案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)等兩種典型的職業(yè)教育教學(xué)方法，并分析了幾種常見的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以期深化“三教改革”，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)方法

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)是一種基于教學(xué)方法改革要求的開放式互動(dòng)教學(xué)模式。一種教學(xué)方法，教師在現(xiàn)實(shí)生活中模擬或再現(xiàn)某些場景，以使學(xué)生能夠通過對(duì)案例的討論和討論，融入教師和學(xué)生解釋的案例。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，案例教學(xué)注重讓學(xué)生感受到案例的過程，提高學(xué)習(xí)的積極性。案例研究的重點(diǎn)是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的相互作用和培養(yǎng)“批判性思維”和學(xué)生的積極思想。案例教育改變了課堂教育的主題。將教師的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和教師在教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)作用，而不是對(duì)教育的控制[1]。運(yùn)用方法研究和傳播良好的案例研究，以進(jìn)一步提高高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)水平。我國學(xué)校制度面臨著嚴(yán)重的困難，高等教育機(jī)構(gòu)充分意識(shí)到需要學(xué)習(xí)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，并通過“優(yōu)質(zhì)教育”提高教學(xué)水平。

（1）案例的選擇

成功的案例研究是選擇案件檔案庫的建設(shè)和案例研究為重點(diǎn)。在涉及到實(shí)際工程課程中，如果在教育開始時(shí)選擇整個(gè)項(xiàng)目，那么更復(fù)雜且易于訪問該課程所包括的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，致使學(xué)生們陷入了學(xué)習(xí)的混亂之中。因此，在選擇案例教程將以最簡單的方式進(jìn)行，從局部到整體再從垂直到水平并貫穿各領(lǐng)域的原則。在實(shí)際案例教學(xué)過程中，要將整個(gè)案例劃分為幾個(gè)子案例，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，使案例教學(xué)不能直接、系統(tǒng)地進(jìn)行，從局部到整體，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

（2）課前準(zhǔn)備

在基于案例研究的教育模式方面，學(xué)生的準(zhǔn)備程度相對(duì)較高。如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校課程改革中“穿新鞋走老路”。因此，有必要采取一系列的正式措施，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中采取主動(dòng)。第一，教師在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，備課充分用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。第二，學(xué)生必須進(jìn)行集體研究，即通過案例研究、數(shù)據(jù)收集和圓桌會(huì)議。第三，要求“團(tuán)隊(duì)”必須記錄響應(yīng)，簡要記錄或逐字記錄，同時(shí)，教學(xué)助理必須采取“抽查”的形式進(jìn)行參加圓桌會(huì)議。最后，教師們聚集在一起討論會(huì)議前的籌備工作，例如評(píng)估模塊的進(jìn)度。

（3）課堂教學(xué)組織

在課堂教學(xué)中，每個(gè)小組都需要派一位演講者來解釋小組討論的結(jié)果，并試圖給出一個(gè)解決方案。在這一過程中，發(fā)言者需要在小組成員之間輪換，以避免出現(xiàn)一名成員主要工作而另一名成員懈怠的情況。教師對(duì)各組提出的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，反對(duì)大眾化和平庸。

（4）課堂分析總結(jié)

在完成課堂教學(xué)之后，教師必須將內(nèi)容和教學(xué)過程納入課堂進(jìn)行分析和匯總，確定出現(xiàn)問題，采取補(bǔ)救行動(dòng)，結(jié)束處理后提交綜合報(bào)告。

（5）課程評(píng)價(jià)考核

完成所有案例研究后，有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在組中選擇確定的“工程”問題，必須提供完整的解決方案報(bào)告和設(shè)計(jì)文件。設(shè)計(jì)結(jié)果須由一組教員進(jìn)行面對(duì)面的審查，確定解決方案的合理性、完整性、“現(xiàn)場評(píng)估”和“學(xué)生評(píng)估集成學(xué)生評(píng)估”來設(shè)計(jì)文本[2]。

1.2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法（Project Learning）是教師和學(xué)生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而開展的教學(xué)活動(dòng)。它是工學(xué)結(jié)合教學(xué)中最常用、最理想的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的成功與否取決于對(duì)項(xiàng)目概念的理解[3]。在職業(yè)教育中，這是一種特定的產(chǎn)品（服務(wù)），它產(chǎn)生了一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。以實(shí)際從事的工作為項(xiàng)目，它必須滿足以下條件，即工作草圖清楚地表明，工作結(jié)果具有一定程度的應(yīng)用，學(xué)習(xí)過程也可以從中受益。一種能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐技能與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過程或企業(yè)活動(dòng)相結(jié)合的教育具有直接的關(guān)系。學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立的規(guī)劃。在特定時(shí)間內(nèi)，可以組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體的成果表明，學(xué)生自己克服了困難并完成自己的項(xiàng)目。遇到的困難和挑戰(zhàn)應(yīng)面對(duì)的是學(xué)生不僅難以利用現(xiàn)有的知識(shí)和技能，而且很難利用現(xiàn)有的知識(shí)和掌握新的知識(shí)專長，以解決他們從未遇到的實(shí)際問題[4]。

理想的情況是應(yīng)將項(xiàng)目教育的預(yù)期成果應(yīng)用于企業(yè)。工廠、學(xué)校生產(chǎn)的實(shí)踐，如“維修”作為項(xiàng)目創(chuàng)建和軟件開發(fā)，等等。與其他教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)與其他任何教學(xué)方法都不沖突，具有相應(yīng)的聯(lián)系，如圖1所示。

2 職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)

綜合課程的高質(zhì)量體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過程，即職業(yè)院校必須立足于技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，在此期間，我們還必須與主管部門、企業(yè)和行業(yè)以及教育研究部門保持良好的伙伴關(guān)系，努力提供適合學(xué)生不同需要的個(gè)性化教育。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，每一位教師，特別是教師個(gè)人，都必須在職業(yè)院校課程整體質(zhì)量保障中發(fā)揮重要作用。它不僅是高質(zhì)量課程的標(biāo)志，也是提高課程質(zhì)量、充分發(fā)揮每位教師的積極性和創(chuàng)造性、賦予教師更多的自主權(quán)和參與權(quán)的有效手段。建立科學(xué)的課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系（M&ES）是關(guān)鍵。

2.1 課程質(zhì)量控制法

“質(zhì)量控制法”（英文縮寫Quind）是，“quality”和“indicator”的簡稱。它是建立在系統(tǒng)的管理概念上，是學(xué)校質(zhì)量控制和學(xué)校安全檢測(cè)和評(píng)估系統(tǒng)的管理工具。課程安全質(zhì)量管理指數(shù)的基本理念是：對(duì)課程運(yùn)行的現(xiàn)狀的調(diào)查基礎(chǔ)上分析存在的問題，思考性研究，并可以在最后一刻為未來和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)客觀的目標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的改進(jìn)和發(fā)展之后，對(duì)改進(jìn)的目標(biāo)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從而保證質(zhì)量的要求會(huì)得到持續(xù)的改善與提高，按照課程質(zhì)量指標(biāo)進(jìn)行質(zhì)量控制工作一般會(huì)在專門的主持人的主持下進(jìn)行[5]。

2.2 問題分析

問題分析就是分析當(dāng)下需要解決的實(shí)際問題，且經(jīng)過努力就能解決的問題。在進(jìn)行專題間分析時(shí)，一方面應(yīng)注意“筆錄”，即對(duì)所查明問題的準(zhǔn)確表述和書面記錄，以便為進(jìn)一步確定和說明工作目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；另一方面，必須確保參與問題者的“參與”，以確保公平和公正。這里的參與強(qiáng)調(diào)，所有有關(guān)各方都有機(jī)會(huì)表達(dá)和交流，參與集體決策，提高他們改變現(xiàn)狀的能力和信心[6]。

2.3 確定課程發(fā)展與改進(jìn)的工作目標(biāo)

根據(jù)現(xiàn)代管理理念，管理工作的首要任務(wù)是確定具體的工作目標(biāo)，即根據(jù)上級(jí)給予或承認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和任務(wù)來確定所期望的情況。明確和描述工作目標(biāo)，可以提高科學(xué)、有序、系統(tǒng)地解決問題的能力，從而找出可行的改進(jìn)措施。本工作的目的是在對(duì)問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，綜合考慮實(shí)際情況和可行性，并通過集體協(xié)商來確定。確定工作目標(biāo)是一個(gè)涉及各方、自上而下、自下而上的談判和妥協(xié)過程，應(yīng)以參與式工作的基本原則為指導(dǎo)，平等參與。所有參與者都積極、平等地參與，以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)人、教職員工和學(xué)生，以開放的心態(tài)表達(dá)他們的觀點(diǎn)，并與他人分享他們的經(jīng)驗(yàn)，尊重多樣性。不同的個(gè)人和群體通常對(duì)同一件事有不同的看法，并采取不同的行動(dòng)。要讓大家各抒己見，為思想創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。利用已有的經(jīng)驗(yàn)，積極建構(gòu)知識(shí)。鼓勵(lì)所有參與者利用他們的經(jīng)驗(yàn)在合作交流中產(chǎn)生新的想法。注意過程并做出改變。參與者不斷反思自己的思想、行為、情緒反應(yīng)和工作策略，這有利于為今后的工作找到具體的解決方案[7]。

2.4 學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)法

“學(xué)習(xí)任務(wù)自我評(píng)價(jià)”（在德語中簡稱SEVALAG）是由德國不來梅大學(xué)開發(fā)的，是一種基于組織學(xué)習(xí)理論和過程管理理念的參與式課程評(píng)價(jià)工具。系統(tǒng)的內(nèi)部質(zhì)量控制也是學(xué)校課程質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。學(xué)習(xí)任務(wù)是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)載體，學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量是職業(yè)教育課程質(zhì)量的真實(shí)體現(xiàn)。然而，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)受到許多因素的影響，如特定的產(chǎn)品類型、流程、服務(wù)對(duì)象、學(xué)校教學(xué)設(shè)備、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。因此，很難按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，更適合教師層面的課程質(zhì)量控制活動(dòng)。也就是說，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)被定義為“教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)的共同分析和共同改進(jìn)的過程”，它可以針對(duì)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的結(jié)果[8]。

3 職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)探索

高等職業(yè)教育汽車領(lǐng)域理實(shí)一體化教學(xué)的指導(dǎo)思想是：主要以汽車維修行業(yè)人才需求為基本依據(jù)，面向汽車后市場相關(guān)企業(yè)各崗位，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨，倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教育理念和建立多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學(xué)機(jī)制，通過綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，突出職業(yè)教育的特色，全面提高學(xué)生的職業(yè)能力。

教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)以下基本原則：

第一，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位。技能型緊缺人才的培養(yǎng)要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

第二， 以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向。將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，全力提高教育與培訓(xùn)的針對(duì)性和適應(yīng)性。教育部門和職業(yè)院校要關(guān)注企業(yè)需求變化，根據(jù)企業(yè)用人需求，調(diào)整專業(yè)方向，確定培養(yǎng)規(guī)模，開發(fā)、設(shè)計(jì)實(shí)施性教育與培訓(xùn)方案。相關(guān)行業(yè)、企業(yè)要深入地參與職業(yè)院校的教育活動(dòng)，要在確定市場需求、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果評(píng)估等各方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。

第三，適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和前瞻性。要關(guān)注我國汽車制造和維修企業(yè)的最新技術(shù)發(fā)展，通過校企合作等形式，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整、不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的弊端。

第四，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)教學(xué)組織的科學(xué)性和靈活性。要根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展情況、充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和興趣，為每一個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)勞動(dòng)力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學(xué)習(xí)資源，力求在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面給教師和學(xué)生提供選擇和創(chuàng)新的空間，構(gòu)建開放式的課程體系，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。

第五，構(gòu)建以能力為本位的培養(yǎng)方案。從職業(yè)分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，并明確一般專業(yè)能力和核心專業(yè)能力，并圍繞核心能力的培養(yǎng)形成課程體系。

職業(yè)教育要以社會(huì)前進(jìn)方向?yàn)樽罱K導(dǎo)向，建立起一套完善的理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系，才能面向“汽車后市場”，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有與本專業(yè)相適應(yīng)的文化水平和良好的職業(yè)道德，掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)、具備本專業(yè)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能和較強(qiáng)的實(shí)際工作能力和經(jīng)營管理能力，從事汽車維修、檢測(cè)、管理、評(píng)估、保險(xiǎn)、銷售的，德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

基金項(xiàng)目：2022年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“解構(gòu)與重構(gòu)：高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XSP22YBC108，主持人：劉興?。?。

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