指向提升大學生非智力因素的本科生導師組建設研究

申曉東　閆金龍　吳文麗　厙禹國

[摘 要]非智力因素是智育的重要組成部分，對大學生實現(xiàn)全面成長成才起著重要作用。建議成立本科生導師工作組，形成多維度多層次的合力之勢，構(gòu)建本科生導師組“會診模式”，是提升學生非智力因素的有效途徑，即以本科生班級導師制為基石增進學生情感交流，以本科生科研導師制為核心提升學生學習動機，以本科生社團導師制為依托培養(yǎng)學生興趣愛好，以本科生心理導師制為保障完善學生性格個性，以本科生實踐導師制為支撐塑造學生堅強意志。高校應加強相關配套措施建設，為全面提升大學生非智力因素提供制度保障，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關鍵詞]本科生導師組；會診模式；大學生；智育；非智力因素

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 05-0004-04

2018年，在全國教育大會上，習近平總書記強調(diào)，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。大學生智育的培養(yǎng)成效是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。然而，目前國內(nèi)高校對學生智育的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在知識的傳授上，強調(diào)課堂教學，[1]對課堂外的智育培養(yǎng)重視度明顯不足。美國哈佛大學心理學教授旦尼爾·戈爾曼認為對一個人成功起作用的要素中，智力因素占20%，非智力因素占 80%，且同等智力的人，有著良好的非智力因素更具有創(chuàng)造力，個性與成就的關系遠大于智能與成就的關系，繼而提出了情商教育、開發(fā)非智力因素的理念。[2]李祖超等對我國25位國家最高科學技術獎獲得者分析也發(fā)現(xiàn)，他們能取得巨大成就，除了智力因素的作用外，更重要的是非智力因素在其成長與科學研究過程中發(fā)揮了積極作用。[3]綜上，開發(fā)和全面培養(yǎng)大學生智育非智力因素對提高高校學生智育培養(yǎng)成效，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。因此，本文提出采用本科生導師組“會診模式”加強對大學生智育非智力因素的培養(yǎng)指導，以期為高等學校大學生智育非智力因素的教育改革提供一定的參考建議。

一、非智力因素概說

（一）非智力因素的概念

關于非智力因素的探討，國內(nèi)外學者都做了大量研究。1935年，美國心理學家亞歷山大首次提出非智力因素的概念，研究發(fā)現(xiàn)，非智力因素和智力因素一起影響被調(diào)查者的學業(yè)成就。20世紀80年代，非智力因素的概念越來越受到人們的重視，被廣泛接受，[4]國內(nèi)關于非智力因素的相關研究也拉開序幕。這一時期，國內(nèi)吳福元、燕國材、李志等學者開始提出非智力因素概念，特別是燕國材在《光明日報》上發(fā)表《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一文后，在國內(nèi)掀起了關于非智力因素的大討論和深入研究。[5]目前，國內(nèi)關于非智力因素的概念認識上，燕國材教授提出的觀點得到較為廣泛的認可，應用較廣。非智力因素廣義上指智力因素以外的一切心理因素，甚至可以把政治品質(zhì)、思想品質(zhì)、道德品質(zhì)和行為習慣等包含在內(nèi)；狹義上指動機、興趣、情感、意志與性格五個主要因素。非智力因素對智力活動具有動力、定向、引導、維持、調(diào)控和強化六大作用功能。[6]

（二）國內(nèi)非智力因素的探索

隨著非智力因素概念在國內(nèi)被廣泛接受，學者從非智力因素與大學生就業(yè)、[7]創(chuàng)造性人才培養(yǎng)、[8]教育改革[6]等多方面進行了研究和探討。同時，對非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)途徑也進行了探索，李祖超提出運用教育激勵理論培養(yǎng)大學生的非智力因素。[9]張幼冬提出通過重視學生情感教育、提高教學藝術、重視學生的自我教育和自我完善提升學生的非智力因素。[10]韋洪濤等還提出要重視校園文化環(huán)境和教育者的作用對學生非智力因素的開發(fā)。[11]周葉露提出要通過有效的心理輔導和培養(yǎng)健康心理開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素。[12]盡管，非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)相關研究頗多，但高校對大學生的非智力因素培養(yǎng)仍不容樂觀。2016年，黃炳超等發(fā)現(xiàn)高校在人才培養(yǎng)上傾向于大學生專業(yè)知識學習和智力開發(fā)，非智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)未得到應有重視，嚴重制約著綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。[13]因此，進一步探究高校大學生非智力因素的培養(yǎng)途徑具有重要的現(xiàn)實意義。

二、本科生導師制與學生非智力因素發(fā)展的契合關系

2019年教育部頒布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中，在完善學分制、改進實習運行機制、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加強學生管理和服務等小節(jié)均指出要建立相應的本科生導師制度。此外，各高校本科生導師制的實踐也證明，該制度能有效彌補學分制的缺陷；搭建師生平等對話雙向交流的平臺，融洽師生關系；有利于拔尖學生的培養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新能力等，對推進個性化教育、提高學生主動性、激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)學生全面發(fā)展有重要意義。上述內(nèi)容無論是與動機、興趣、情感、意志與性格的狹義非智力因素，還是智力因素以外的一切心理因素的廣義非智力因素都有較高的契合度。因此，探索基于本科生導師制的大學生智育非智力因素提升途徑具有堅實的實踐基礎和理論可行性，符合高校的現(xiàn)實需要。

三、構(gòu)建本科生導師組“會診模式”

（一）本科生導師組“會診模式”

筆者建議將指導學生智育非智力因素繁重多面的任務分模塊化簡，讓教師擺脫一些自身不擅長的指導方向，在優(yōu)勢領域發(fā)揮長處，構(gòu)建導師教育指導共同體，多種導師制齊頭并進，共同作用，通過本科生導師組“會診模式”對大學生非智力因素進行指導和開發(fā)培養(yǎng)。本科生導師組“會診模式”即建立本科生導師工作組，形成多維度多層次的合力之勢，以本科生班級導師制為基石增進學生情感交流；以本科生科研導師制為核心提升學生學習動機；以本科生社團導師制為依托培養(yǎng)學生興趣愛好；以本科生心理導師制為保障完善學生性格個性；以本科生實踐導師制為支撐塑造學生堅強意志（見圖1）。鑒于廣義的非智力因素涉及范圍太廣，本文討論的主要指狹義的情感、動機、興趣、意志與性格非智力因素。同時，通過相關配套制度建設，將本科生導師組“會診模式”作為服務全體學生，保障學生非智力因素開發(fā)和全面培養(yǎng)的重要途徑，成為提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

（二）以本科生班級導師制為基石，增進學生情感交流

在國內(nèi)高校授課模式和學生管理模式主要以行政班級為基礎的現(xiàn)狀上，筆者提議建立以新進教師為主的班級導師制，為每個自然行政班級選派一名班導師。新進教師剛從學校畢業(yè)，在情感上和學生共鳴更強，時代感更近，更利于和學生建立良好的情感基礎，更加有利于增進大學生的行為習慣養(yǎng)成、人際溝通交流、平衡情感因素等。在班級內(nèi)部，班導師可通過班團會在重要時間節(jié)點開展愛國教育、誠信教育、感恩教育等。通過素質(zhì)拓展、茶話會、班級同學生日紀念活動等形式增強學生集體意識，增強師生互動；通過舉辦班辯論賽、演講比賽、班委輪換制、朋輩幫扶等形式增強學生溝通表達能力和自信心、責任感，充分依托班級平臺，了解學生情感需求，培養(yǎng)學生健康的情感素質(zhì)，使良好的情感素質(zhì)成為激勵大學生更好成長成才的動力。

（三）以本科生科研導師制為核心，提升學生學習動機

筆者提議建立本科生科研導師制，從學生入校開始，選派專業(yè)素質(zhì)強、資歷較深的教師擔任，學生和導師進行雙向選擇，考慮到高校生師比較高的現(xiàn)狀，建立10人以下的科研導師團隊。在科研導師團隊內(nèi)部，可通過定期舉行研討會和組內(nèi)報告、邀請專家講座等形式，在低年級訓練學生掌握科學地提出問題、分析問題、解決問題的思路和實踐訓練，激發(fā)學習興趣和求知欲、好奇心，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，樹立遠大志向等。在此基礎上在高年級對有潛力的學生重點培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力，開展學術沙龍、項目撰寫與研究等活動，為進一步深造學習做準備。筆者提議的本科生科研導師制立足面向全體學生，區(qū)別于以往學者提出的重在對拔尖學生培養(yǎng)的精英模式，目標重在培養(yǎng)全體學生掌握科學思維、提升學習動機、激發(fā)內(nèi)在向上獲得成就的需求。

（四）以本科生社團導師制為依托，培養(yǎng)學生興趣愛好

目前，高校存在文娛類和公益服務類社團偏多，專業(yè)學術類社團不足的情況，建議大力發(fā)展專業(yè)相關社團，如學科競賽、科學研究、學習互助社團等，形成以專業(yè)學術社團為主、文娛和服務類社團為輔的新格局。同時，建立本科生社團導師制，配套激勵獎勵措施，秉承自愿和組織推薦的原則選派和相關社團志趣相同的教師擔任導師，定期開展技能分享、自由交流、目標達成度分析等活動，在充分發(fā)揮學生個性化需求、自我成長、自我教育、自我管理的基礎上，減少學生盲目性、活動水平低、持續(xù)發(fā)展弱的情況。幫助社團制訂目標和可持續(xù)發(fā)展計劃，引導學生往發(fā)揮特長、陶冶情操、活躍思維、綜合素質(zhì)提高的方向發(fā)展，使學生的興趣愛好助力學生成長成才。

（五）以本科生心理導師制為保障，完善學生性格個性

為提高大學生心理素質(zhì)，促進身心健康，高校將大學生心理健康教育課和心理咨詢室建設作為服務大學生心理健康教育、完善大學生人格的重要措施。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，心理健康教育課主要在大一開設，課程結(jié)束后，學生普惠性的系統(tǒng)心理健康教育存在斷檔，只有當學生出現(xiàn)心理不適，并愿意主動尋求幫助，才會找到心理咨詢室，心理咨詢師服務的學生對象非常有限。綜上，筆者提議建立心理班導師制度，以心理健康教育課教師或心理咨詢師為導師，在大學生心理健康教育課結(jié)束后，繼續(xù)對授課班級或以專業(yè)為單位進行長期性、經(jīng)常性心理健康教育。通過心理科普講座、團隊輔導、課外實踐等形式，喚醒大學生對自我的認知和調(diào)節(jié)，形成大學生心理健康教育課、大學生心理導師、心理咨詢師階梯式服務格局（見圖2），通過學生自我激勵和導師輔導等多種途徑完善大學生性格個性，形成自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

（六）以本科生實踐導師制為支撐，塑造學生堅強意志

高校對學生社會實踐的重視遠不如課堂教學，盡管大學生暑期“三下鄉(xiāng)”實踐活動已成為高校鍛煉學生實踐能力的一種常規(guī)性活動，但該活動受眾面有限，多以學生干部為主，未提升到全體學生的素質(zhì)培養(yǎng)高度，使得同學校學生得到的社會實踐鍛煉良莠不齊。因此，筆者提議高校將大學生在校期間參加2-3次的社會實踐活動納入人才培養(yǎng)的計劃，作為學生畢業(yè)的必要條件。同時，建立本科生實踐導師制，在現(xiàn)有“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的基礎上，建立本科生實踐活動基金項目，實踐活動選題覆蓋社會調(diào)研、勞動體驗、志愿服務、公益活動、參觀學習、國情考察等方面，對全校教師開放申請（見圖3）。項目主持人獲得立項后，在全校公開招募學生，以30人左右的規(guī)模形成實踐團隊，項目負責人兼任實踐導師，利用寒暑假或周末，帶領團隊開展實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學生的毅力、恒心、堅忍不拔和勇于拼搏的意志品質(zhì)，塑造學生堅強意志。

參考文獻：

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（責任編輯：杜家和）

Research on the Construction of Undergraduate Tutor Group Targeting the Improvement of Non-intellectual Factors in College Students

Shen Xiaodong? ?Yan Jinlong? ?Wu Wenli? ?Ku Yuguo

（Student Work Department of Party Committee， Chongqing University of Technology）

Abstract： As an important part of intellectual education， non-intellectual factors play an important role in the overall growth of undergraduate. It is suggested to establish a group of undergraduate tutors to improve student' non-intellectual factors based on consultation mode. Undergraduate class mentorship is the cornerstone to enhance students' emotional communication; undergraduate research mentorship is the core to improve students' learning motivation， undergraduate community mentorship is the basis to cultivate students' interests; undergraduate psychological mentorship is the guarantee to improve students' personality， and undergraduate practice mentorship is the support to build students' strong will. Colleges and universities should strengthen the construction of relevant supporting measures to provide institutional guarantee for the comprehensive enhancement of non-intellectual factors of college students and improve the quality of talent cultivation.

Key words： Undergraduate Tutor Group; Consultation mode; Undergraduate; Intellectual education; Non-intellectual factors