在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略

王虹

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，對新思想和新知識進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)，并將其與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工重組，構(gòu)建新舊思想認(rèn)知的關(guān)聯(lián)，并將新知遷移到新情境中，做出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)屬于理解性學(xué)習(xí)，側(cè)重于學(xué)生的整體理解，通過質(zhì)疑、探究、歸納、情境體驗等多樣化的學(xué)習(xí)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以解決問題。在教學(xué)中，教師可通過播放視頻、設(shè)計遞進(jìn)問題、開展小組合作、布置產(chǎn)出任務(wù)等措施，實施指向深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)，旨在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、播放相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生主觀的閱讀態(tài)度是深度學(xué)習(xí)不可忽視的關(guān)鍵條件。在閱讀中，學(xué)生通常會基于自身的心理基礎(chǔ)或者生活體驗，不由自主地向文本主動靠近，并在文本中探尋與自我主觀經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的信息，從而引起信息差或者共鳴，由此誘發(fā)閱讀的主動性。在教學(xué)中，教師可通過播放與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

如，高中英語人教版必修一 Unit 4 Natural disas? ters閱讀 The night the earth didnt sleep 教學(xué)中，教師提出如下問題：What did you learn from the video？并播放了與地震有關(guān)內(nèi)容的視頻，呈現(xiàn)了地震前、中、后的整個過程。學(xué)生圍繞這個問題仔細(xì)觀看視頻，并結(jié)合自己的實際發(fā)表看法。在視頻創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高了，他們都聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，認(rèn)真思考這個問題。問題指向視頻內(nèi)容，學(xué)生從整個視頻內(nèi)容中獲取不同的觀點和看法。學(xué)生可以從地震預(yù)測、地震逃生、震后救助、震后重建等方面，闡述自己的見解。有的學(xué)生還著重從地震演習(xí)這個視角，認(rèn)為強化地震安全逃生和自救訓(xùn)練，能夠減少傷亡，并表達(dá)了自己獨特的想法。

在教學(xué)中，教師以播放與文本內(nèi)容相關(guān)視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的情境，學(xué)生在聲音和圖像等多種感官的刺激下，結(jié)合自己的生活實際，與視頻中呈現(xiàn)的情境產(chǎn)生了情感上的共鳴，誘發(fā)了學(xué)生想要了解語篇內(nèi)容的探究欲，增強了學(xué)生自主閱讀的積極性。

二、設(shè)計問題鏈，以問引思，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

閱讀認(rèn)知體現(xiàn)出一定的層次性，深度學(xué)習(xí)也需要注意思維的層次性，以避免出現(xiàn)忽視認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的跳躍式學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)學(xué)生淺層次的學(xué)習(xí)參與和閱讀體驗的問題。深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師在提問中，設(shè)置指向分析、評價、綜合等思維層次的問題，通過以問引思，引導(dǎo)學(xué)生對文本的主要內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的把握。

如，在高中英語人教版必修一 Unit 1 Teenage life 閱讀 The freshman challenge 教學(xué)中，教師提出如下問題：

（1）What do you think are the differences between junior high school and senior high school？

（2）What is the main idea of each paragraph in the text？

（3）How should we plan our high school life？

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，并回答上述問題。其中問題（1）是讓學(xué)生結(jié)合自己初中的學(xué)習(xí)生活，通過比較分析初中與高中的異同點，讓學(xué)生認(rèn)識到高中階段在學(xué)習(xí)乃至生活上的不同。問題（2）是為了引導(dǎo)學(xué)生對每段的主旨大意進(jìn)行概括，掌握文本的行文框架，把握主要內(nèi)容；問題（3）則是從實踐的層面上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況，思考自己如何規(guī)劃高中的生活。這些問題層層遞進(jìn)，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生通過比較分析、提煉與概括文本內(nèi)容信息、結(jié)合實踐進(jìn)行綜合分析等思維活動，逐步將學(xué)生的思維引向深入，使其得到鍛煉與提升。

在教學(xué)中，教師通過遞進(jìn)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析與思考，通過對比初高中學(xué)習(xí)與生活的差異性，鍛煉其比較能力；在概括段落主旨大意的過程中，把握文本的行文框架，掌握核心要義；在生活實踐中，規(guī)劃自己的高中生活，從而提升解決問題的能力。此處需要注意的是，深度學(xué)習(xí)并非簡單地與內(nèi)容的深度難度劃等號，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的深度和高度，即便是教師提出的問題看上去比較簡單，文本內(nèi)容比較容易，只要是理解足夠深刻，感悟得透徹，就是一種深度學(xué)習(xí)。

三、開展小組合作活動，探究主題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

挖掘語篇背后的深層含義是深度學(xué)習(xí)的特征之一，即學(xué)生需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的深度進(jìn)行加工和再加工，將作者信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽x者的信息，將文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男畔??；诖?，教師可以采取引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，讓學(xué)生圍繞文本主題進(jìn)行探究，為學(xué)生提供暢所欲言、發(fā)表自己觀點和思想的機會，以增強其思維的思辨性，提升其批判性思維能力。

如，在進(jìn)行高中英語人教版必修三 Unit 2 Morals and virtues的閱讀部分mother of ten thousand babies的教學(xué)時，教師將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)各個小組的學(xué)生圍繞下面的問題進(jìn)行討論和交流：（1）What do you think of Lin Qiaozhis choice？ Why？（2）What en? lightenment did you get from Lin Qiaozhis selection？學(xué)生圍繞這兩個問題進(jìn)行探究與思考。針對問題（1）學(xué)生可以從林巧稚對社會的貢獻(xiàn)上來分析她選擇的偉大性，尤其是作為一名女性，能有這樣的選擇更是難能可貴。也可以從作為一個普通的人來闡述其人生的不完整性，甚至可以從美德的層次上，剖析林巧稚精神的閃光點。這給了學(xué)生多個視角對林巧稚這個人物進(jìn)行分析。問題（2）是讓學(xué)生根據(jù)林巧稚的經(jīng)歷，談?wù)勈艿降膯⑹?，?cè)重學(xué)生對自身的思考，這個思考可以是多視角、多個層面的。有的學(xué)生被她從始至終的犧牲和奉獻(xiàn)精神所感動，就連生命的最后一刻，也要將自己的積蓄捐獻(xiàn)出去，可以說，林巧稚的一生就是對無私奉獻(xiàn)、高尚美德的完美詮釋，她的一生震撼人心。

此次教學(xué)，教師以開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生在彼此觀點和思想的碰撞中，提升其思維的思辨性，發(fā)現(xiàn)存在的不足和漏洞，促進(jìn)其批判性思維能力的發(fā)展。

四、布置產(chǎn)出任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的深度參與

深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的深度參與，需要教師立足學(xué)生的生活體驗，設(shè)計指向解決實際問題的任務(wù)，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，促使學(xué)生在遷移運用中深化對主題的理解。在教學(xué)中，教師可設(shè)計說、寫等產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在基于原文理解的基礎(chǔ)上，又超越原文，根據(jù)自己的生活體驗，闡述自己的認(rèn)知，以強化思維和情感的深度參與。

如，高中英語人教版必修一 Unit 2 Travelling? around 閱讀 Travel Peru，該文本主要包括秘魯介紹和旅游宣傳冊兩個部分，第一部分介紹了秘魯?shù)奈恢?、面貌特征和歷史文化，第二部分介紹了秘魯四條不同特色的旅行線路。旅行這個話題貼近學(xué)生的生活，基于此，于讀后，教師設(shè)計了如下輸出任務(wù)：（1）制定一份出游計劃；（2）為某個旅游景點撰寫宣傳冊。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，選擇其一完成，可以通過書寫或演說的方式來分享。很多學(xué)生都有過出游的經(jīng)歷，但多數(shù)是跟隨家長旅行，出行前的準(zhǔn)備、出行方式、目的地等多是家長或者旅行社預(yù)先做好了規(guī)劃。而完全由自己制定出游計劃，則是對學(xué)生解決問題能力的考驗，需要考慮到與出游相關(guān)的多個方面，有助于學(xué)生綜合運用能力的提升與鍛煉。

在教學(xué)中，教師立足學(xué)生生活實際，設(shè)計貼近學(xué)生生活的輸出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。如，在完成任務(wù)（2）時，教師可以給出介紹旅行目的地的思維導(dǎo)圖（如下圖所示），給學(xué)生提供一種介紹的思路；也有部分學(xué)生就借鑒文本中的內(nèi)容，模仿其行文結(jié)構(gòu)，完成旅游景點宣傳冊的撰寫。這種產(chǎn)出任務(wù)既提升了學(xué)生的語用能力，又鍛煉了其信息整合能力。

總之，深度學(xué)習(xí)重點強調(diào)學(xué)生思維與情感的深度參與。在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、探究主題、布置任務(wù)等策略，引導(dǎo)學(xué)生在“淺層切入，逐層深入，深度輸出”這一系列的活動中，強化學(xué)生與閱讀文本的深度交互，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。