如何在保證整本書閱讀教學(xué)效果的前提下減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

劉向麗

“整本書閱讀與研討”是新教材中的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)群，強調(diào)學(xué)生除了要閱讀單篇的文章，還要閱讀整本書。學(xué)生的閱讀量增加了，學(xué)習(xí)任務(wù)也會變重。這給教師開展教學(xué)活動帶來了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，我們要怎么做才能既保證整本書閱讀教學(xué)的效果，又盡量減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？接下來，筆者就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在不改變閱讀量的情況下少布置閱讀任務(wù)

“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生閱讀整本書。讓他們完整地閱讀作品是教師開展教學(xué)活動的初衷。如果為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)只讓他們閱讀單篇文章或整本書中的部分章節(jié)，就違背了開展整本書閱讀教學(xué)的初衷。不能完整、系統(tǒng)地閱讀整本書，他們也難以從整體上理解作品的內(nèi)涵，探究作品的藝術(shù)特色。但是，這并不意味著教師就無法幫助學(xué)生減輕壓力了。其實，我們完全可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況少布置一些閱讀任務(wù)，讓他們用最少的時間收到最好的閱讀效果。這就需要教師精心地設(shè)計閱讀任務(wù)，盡量避免設(shè)計重復(fù)的、無意義的任務(wù)。

以《紅樓夢》為例。在備課的時候，我原本設(shè)計了如下的任務(wù)：

請你以小組為單位，以紀(jì)檢委的身份調(diào)查賈府資金流動的情況，從外務(wù)和內(nèi)務(wù)兩方面入手，用表格的形式呈現(xiàn)一份財務(wù)報告。表格中需要有利潤、債務(wù)、現(xiàn)金流量等內(nèi)容。

具體要求如下：

（一）從“大觀園修建”“元妃省親”“清虛觀打醮”“秦可卿喪禮”四事入手，研究賈府的支出狀況。

（二）閱讀《紅樓夢》的第24回，從“賈蕓求得種樹的差事”一事中探究賈府的資金消耗問題。

（三）探究《紅樓夢》中屢次提及的遲發(fā)月錢背后的隱情。

（四）閱讀《紅樓夢》的第53回“寧國府除夕祭宗祠榮國府元宵開夜宴”、第72回“王熙鳳恃強羞說病來旺婦倚勢霸成親”（其中有太監(jiān)索要銀子的情節(jié)）、第77回“俏丫鬟抱屈夭風(fēng)流美優(yōu)伶斬情歸水月”（其中有王夫人找人參的情節(jié)）等相關(guān)章節(jié)，了解兩府入不敷出的具體情況和原因。

設(shè)計這些學(xué)習(xí)任務(wù)，是想引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀《紅樓夢》整本書，了解賈府資金流動的情況，并用表格的形式呈現(xiàn)一份財務(wù)報告，探究賈府由盛至衰的原因。但是，其中涉及的章節(jié)太多，內(nèi)容也過于零散，任務(wù)指向不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生難以完成這些任務(wù)。比如，從“大觀園修建”“元妃省親”“清虛觀打醮”“秦可卿喪禮”四事入手，研究賈府的支出狀況。這里已經(jīng)告訴學(xué)生賈府的重大開支項目，他們還需要研究什么呢？完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？是只需要閱讀與這四件事相關(guān)的章節(jié)，了解賈府的資金狀況，還是需要列出具體的數(shù)據(jù)？另外，要求學(xué)生“用表格的形式呈現(xiàn)一份財務(wù)報告。表格中需要有利潤、債務(wù)、現(xiàn)金流量等內(nèi)容”。其中涉及的信息比較多，學(xué)生很難用表格將其清晰地呈現(xiàn)出來。

考慮到這些問題，我對學(xué)習(xí)任務(wù)作了相應(yīng)的修改：

請你以小組為單位，以賈府會計的身份，了解賈府的收支情況，并填寫下面的表格。

這個表格清晰明了，能以更加直觀的方式呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果。他們只需閱讀整本書，對相關(guān)的情節(jié)稍加梳理便可列出許多收支項目。教師在教學(xué)中再根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，引導(dǎo)其結(jié)合“大觀園修建”“元妃省親”“清虛觀打醮”“秦可卿喪禮”“賈蕓種樹”以及第53回“寧國府除夕祭宗祠榮國府元宵開夜宴”、第72回“王熙鳳恃強羞說病來旺婦倚勢霸成親”（其中有太監(jiān)索要銀子的情節(jié)）、第77回“俏丫鬟抱屈夭風(fēng)流美優(yōu)伶斬情歸水月”（其中有王夫人找人參的情節(jié)）等相關(guān)章節(jié)，探究作者設(shè)計這些情節(jié)的意圖，了解賈府入不敷出的經(jīng)濟狀況，探究賈府由盛而衰的原因。

這樣一來，任務(wù)變少了，閱讀量卻沒有減少，閱讀效果也沒有降低。

二、可適當(dāng)減少講授的時間

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“整本書閱讀與研討”的教學(xué)提示中明確提出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不能用教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！币虼?，在整本書閱讀教學(xué)中，教師是可以適當(dāng)減少講授的時間的，但是絕不能省略對情境的創(chuàng)設(shè)。因為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)他們關(guān)聯(lián)文本和生活并運用作品中的知識解決現(xiàn)實生活中的問題具有重要的作用。

例如，學(xué)生在閱讀整本書的過程中可能存在理解障礙，我們就可以創(chuàng)設(shè)指向內(nèi)容梳理和主題理解的情境；學(xué)生在閱讀整本書的過程中可能存在不懂如何閱讀的問題，我們就可以創(chuàng)設(shè)指向閱讀方法的情境。

（一）設(shè)指向內(nèi)容梳理和主題理解的情境，主要是為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，讓他們通過梳理作品的內(nèi)容來理解作品的思想，探究作品的主題。例如，在教學(xué)的過程中，我們可以提供脂硯齋點評《紅樓夢》的一些范例，要求學(xué)生模仿范例對《論語》中的某些章節(jié)進行批注。

（二）創(chuàng)設(shè)指向閱讀方法的情境，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀和鑒賞作品的方法。例如，在講解《紅樓夢》的時候，為了讓學(xué)生掌握鑒賞小說的方法，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：

1.晴雯撕扇后，如果賈寶玉要寫一篇日記，反思事情的始末，他會怎樣寫？請結(jié)合《紅樓夢》第三十回至三十二回的內(nèi)容，幫他梳理一下。

2.如果你是小記者，需要就晴雯撕扇這一情節(jié)對作者進行采訪，請圍繞這個情節(jié)的布局、設(shè)計意圖等設(shè)計訪談要提的問題，并對作者的回答作一些設(shè)想。

要撰寫寶玉的反思日記，學(xué)生就需理清晴雯撕扇的前因后果。例如：與黛玉鬧口角（寶玉的情緒開始低落）——奚落寶釵受諷（寶玉的情緒更加低落）——調(diào)笑金釧，王夫人大怒（寶玉的情緒更加低落）——淋雨被堵門（寶玉無法控制自己的情緒）——誤踢襲人（寶玉低落情緒再深）——端陽節(jié)寶釵冷淡、黛玉誤會、王夫人不理（寶玉情緒低落）——晴雯墜扇（寶玉情緒低落并開始發(fā)脾氣）——晴雯遭責(zé)，冷言諷刺（寶玉的情緒爆發(fā)）——晴雯撕扇，公子歡笑（寶玉的心情轉(zhuǎn)好）。在梳理情節(jié)的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)寶玉的情緒變化就是貫穿故事始終的線索。在設(shè)計問題和設(shè)想作者答案的過程中，他們也會發(fā)現(xiàn)，修改其中的某些情節(jié)就不會有晴雯撕扇這一高潮了，每一個情節(jié)哪怕是一件看似不經(jīng)意的小事都是作者謀篇布局中非常重要的一環(huán)。

需要注意的是，在整本書閱讀教學(xué)中，教師想要創(chuàng)設(shè)情境，也需注意一些要點。比如，創(chuàng)設(shè)的情節(jié)要與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的心理年齡和“口味”，創(chuàng)設(shè)的情境必須與文本密切相關(guān)……

總之，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對教師和學(xué)生提出了更高的要求。作為語文教師，我們要在不影響教學(xué)進度和教學(xué)效果的前提下采取相應(yīng)的措施，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)和壓力，讓他們更加開心地參與各種學(xué)習(xí)活動。