基于活動理論下虛擬仿真技術(shù)在傳媒實(shí)踐教學(xué)中的融合應(yīng)用

摘要：高校傳媒教育中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用是專業(yè)實(shí)踐要求較高的實(shí)驗(yàn)課程，基于活動理論下展開對虛擬仿真技術(shù)在傳媒實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能使專業(yè)教師和學(xué)生在媒體背景發(fā)生巨變的環(huán)境下整體教學(xué)水平和實(shí)踐能力得以提升，而且契合了文理科融合交叉發(fā)展的傳媒教育新格局。本文從技術(shù)與理論融合應(yīng)用出發(fā)，探討了虛擬仿真技術(shù)在傳媒專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的若干現(xiàn)實(shí)問題，提出了活動理論結(jié)合虛擬仿真技術(shù)在傳媒教育中的積極意義和現(xiàn)實(shí)場景，提出了教學(xué)方法革新、實(shí)驗(yàn)方法涌新、效果成績突出的可持續(xù)化發(fā)展路徑，為深化傳媒教育與研究提供了新的思考方向。

關(guān)鍵詞：活動理論，虛擬仿真，傳媒實(shí)踐教學(xué)

康德與黑格爾的古典哲學(xué)塑造與發(fā)展了活動理論，后經(jīng)維果斯基、列昂捷夫等俄國心理學(xué)家不斷探索與總結(jié)，形成了社會化的活動理論成果?；顒永碚摻忉屃嘶顒釉谥R技能內(nèi)化過程中所起到的決定性作用，不僅影響到個(gè)體層面，而且也聯(lián)接到社會層面，促進(jìn)了人類與客觀環(huán)境之間通過中間橋梁——媒介彼此影響著、交互著。而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）正是這種集視覺、聽覺和觸覺等高仿真模擬虛擬環(huán)境的橋梁性媒介，它具有三個(gè)特性：沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、想象性（Imagination），虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是建立在虛擬環(huán)境中的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)，其特點(diǎn)是創(chuàng)建性和體驗(yàn)性下利用計(jì)算機(jī)生成一種高仿模擬逼真環(huán)境，呈現(xiàn)出融合、交互下三維動態(tài)視景嵌合實(shí)體行為的全系統(tǒng)仿真，不僅使人的思想意識沉浸到該環(huán)境中，而且身體與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在交互中產(chǎn)生了信息流，實(shí)現(xiàn)了跨介質(zhì)傳播的邏輯通道。本研究在綜合參考有關(guān)活動理論組成要素和框架結(jié)構(gòu)的研究成果基礎(chǔ)上，借鑒虛擬仿真技術(shù)已有相關(guān)研究，試圖對構(gòu)建高?；顒永碚?虛擬仿真?zhèn)髅綄I(yè)互嵌式教學(xué)活動生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行探究，試圖建立適合傳媒專業(yè)特點(diǎn)的“三位一體”教學(xué)體系。

一、虛擬仿真技術(shù)與活動理論融合發(fā)展現(xiàn)狀

美國、日本等國對虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用的研究較早。美國科學(xué)家 Burdea.G聯(lián)合Philipe Coiffed在1993年的世界電子年會上發(fā)表了題為“Virtual Reality System and Applicatin”的論文，首次指出了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可產(chǎn)生沉浸、交互和想象三個(gè)特性。2005年，谷歌公司使用Google Earth軟件，在地球的三維模型上把GIS系統(tǒng)以及航空照相、衛(wèi)星照片聚合在一起，提供了全新的游覽方式與視覺體驗(yàn)。2016年Sony、 Microsoft、Facebook先后推出了PlayStation VR、HoloLens、Oculus Rift虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，其主要特征為沉浸性、交互性和想象性。隨著數(shù)字多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，在傳媒領(lǐng)域多種媒體相互交融與不斷聚合下，以虛擬仿真技術(shù)為主要載體之一的虛擬媒介，形成了跨媒體呈現(xiàn)與生產(chǎn)的獨(dú)特生態(tài)鏈，而這些特性對于傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在不斷發(fā)展過程中被廣泛應(yīng)用在了我國的傳媒領(lǐng)域教學(xué)改革當(dāng)中。前期如學(xué)者張薇薇（2011）等人對于活動理論研究框架首次構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)用戶協(xié)同創(chuàng)作與內(nèi)容共享的活動系統(tǒng)模型；范玉鳳（2013）等人基于活動理論框架的建立，從活動理論視角重新審視了虛擬學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素，闡述了其與虛擬學(xué)習(xí)共同體架構(gòu)的映射關(guān)系；而申倩倩（2013）以前者們的研究為基礎(chǔ)，總結(jié)出用戶隨著信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境如電子學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)等被普遍開發(fā)和應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教育環(huán)節(jié)中的應(yīng)用價(jià)值也逐漸呈現(xiàn)出重要結(jié)論；學(xué)者王天曉（2017）從學(xué)理上另辟蹊徑，提出加強(qiáng)基于活動理論對教師教育共同體的學(xué)術(shù)邏輯的研究與分析；徐能（2017）通過實(shí)踐總結(jié)指出，新媒體設(shè)計(jì)中理論知識、操作技能與實(shí)踐創(chuàng)新活動等部分需緊密結(jié)合虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建與模擬傳媒領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境，將大幅提高學(xué)生對傳媒專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。以上學(xué)者們基于活動理論下對虛擬現(xiàn)實(shí)場景中的人機(jī)交互在傳媒領(lǐng)域的研究，開辟了傳媒教學(xué)研究對虛擬媒介傳播與意識及教育本質(zhì)關(guān)系的探討。但遺憾的是，后續(xù)在主流傳播研究中出現(xiàn)了乏力現(xiàn)象，缺乏新的研究成果充實(shí)其二者結(jié)合的內(nèi)涵。并引起學(xué)界足夠的關(guān)注。

二、虛擬仿真技術(shù)在傳媒專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)問題

2019年教育部頒布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中首次將國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目納入一流本科課程建設(shè)中，該計(jì)劃明確指出，到2021年將建設(shè)1500門左右國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。到目前為止已認(rèn)定為“國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程”有700余門，含有41個(gè)專業(yè)類，共計(jì)168個(gè)專業(yè)。截止到 2020年10月，新聞傳播類的國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)共取得45項(xiàng)立項(xiàng)。從目前我國新聞傳播類課程內(nèi)涵建設(shè)來看，隨著網(wǎng)絡(luò)與新媒體、影視類、數(shù)字應(yīng)化等專業(yè)社會需求的拓展，將虛擬仿真技術(shù)作為新的教學(xué)手段融入課堂已是趨勢。

（一）實(shí)踐教學(xué)資源匱乏

虛擬仿真技術(shù)的特點(diǎn)決定了它在傳媒教育中未來的發(fā)展前景及地位。傳媒類虛擬仿真研究的國家級和省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目立項(xiàng)率逐年在提高，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國家智慧教育戰(zhàn)略升級發(fā)展的要求。究其原因，實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏以及虛擬仿真項(xiàng)目立項(xiàng)評估標(biāo)準(zhǔn)的差異化，導(dǎo)致項(xiàng)目建設(shè)重復(fù)率高，轉(zhuǎn)化為成果不突出的現(xiàn)象層出不窮。很多地方性的院校在實(shí)訓(xùn)場地、專業(yè)設(shè)備、人力建設(shè)、財(cái)力與資源投入方面存在普遍不足現(xiàn)象。傳媒實(shí)踐教學(xué)活動脫離了實(shí)訓(xùn)場地和專業(yè)設(shè)備，教育成果無法彰顯，與社會應(yīng)用需求不能高效接軌。缺乏體系性的綜合實(shí)訓(xùn)模式，使得學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)面臨脫節(jié)的局面。[1]

（二）融合理論研究欠缺

自教育部提出從 2017 年起開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)工作以來，基于虛擬仿真技術(shù)本身應(yīng)用類的研究較多，而融合某種理論+虛擬仿真技術(shù)研究明顯不足。隨著教育部《虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)與共享應(yīng)用規(guī)范（試用版·2020）》正式發(fā)布，虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)技術(shù)及理論積累已成為各大專院校由信息類大學(xué)轉(zhuǎn)型為智慧類大學(xué)的重要抓手。因此，以理論結(jié)合高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程無疑會將二者深度融合，充分發(fā)揮理論加實(shí)踐手段才能在此領(lǐng)域探索的更深、更遠(yuǎn)、更廣。新聞傳播類教育多以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為實(shí)驗(yàn)類設(shè)計(jì)核心，可依據(jù)活動理論設(shè)計(jì)人機(jī)之間沉浸式的自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并研究學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)出多維度的問題式教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建活動理論指導(dǎo)下智慧學(xué)習(xí)大環(huán)境。

（三）師資人才培養(yǎng)不足

我國全領(lǐng)域數(shù)字化高速發(fā)展，也推動了各高校積極申請?zhí)摂M仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，并建立各個(gè)專業(yè)與學(xué)科的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室。隨著新媒體時(shí)代對技術(shù)和人才要求不斷的提高，傳統(tǒng)的新聞傳播類師資人才培養(yǎng)體系需進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化。譬如，虛擬現(xiàn)實(shí)和仿真兩個(gè)部分構(gòu)成了虛擬仿真技術(shù)。其中，虛擬現(xiàn)實(shí)以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與傳感技術(shù)為核心可實(shí)現(xiàn)高效的人機(jī)交互場景，而以建模實(shí)驗(yàn)達(dá)成仿真的情景，給學(xué)生沉浸式的全景體驗(yàn)。這就需要師資人才必須是文理多學(xué)科培養(yǎng)下的復(fù)合型人才才能滿足實(shí)驗(yàn)構(gòu)建與流程的順利進(jìn)行。就目前而言，由于復(fù)合型人才的嚴(yán)重匱乏，多數(shù)院校在傳媒專業(yè)的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程方面存在技術(shù)、理論與實(shí)踐三重缺失的現(xiàn)象。有些院校雖然建立了全媒體虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室，但利用率和知識轉(zhuǎn)化率都不高。這種師資力量的不匹配也影響到了虛擬仿真類實(shí)驗(yàn)課程的推廣，例如，在已經(jīng)獲得審批的19個(gè)新聞教育類國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，僅有5個(gè)項(xiàng)目的“做實(shí)驗(yàn)人數(shù)”超過1000人。[2]

三、活動理論+虛擬仿真技術(shù)融合在教學(xué)中的意義

（一）豐富了學(xué)術(shù)價(jià)值

活動理論其分析的基本單位是活動本身。在新聞傳播類教學(xué)設(shè)計(jì)中，活動系統(tǒng)包含有主體（專業(yè)學(xué)生）、客體（教學(xué)目標(biāo)）和共同體（其他共同學(xué)習(xí)者）三個(gè)核心部分，以及工具（硬件與軟件的設(shè)計(jì)）、規(guī)則（人機(jī)交互關(guān)系）和勞動分工（完成不同任務(wù)）三個(gè)次要成分。以活動理論來研究虛擬仿真技術(shù)與現(xiàn)象，不僅能起到深入研究傳媒教學(xué)領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)與新媒體、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與制作等新專業(yè)的教學(xué)發(fā)展路徑，而且能煥發(fā)與拓展如新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、廣告學(xué)老專業(yè)的生命力，并在新文科背景下，實(shí)現(xiàn)與虛擬仿真技術(shù)理論體系在相互交叉學(xué)科上教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，從而更準(zhǔn)確、具體、精細(xì)、深入地提供活動理論支撐下虛擬仿真技術(shù)對傳媒基礎(chǔ)性教學(xué)研究的學(xué)術(shù)價(jià)值，擴(kuò)展教學(xué)研究的視域范疇。

（二）增強(qiáng)了應(yīng)用效果

從研究內(nèi)容上，以活動理論應(yīng)用為依據(jù)，將虛擬仿真技術(shù)貫穿在新的教學(xué)方法及課堂活動教學(xué)模塊中。其核心是以學(xué)習(xí)活動為中心思想，學(xué)生運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)在各種學(xué)習(xí)語境中，充分體驗(yàn)與掌握數(shù)字媒體融合下的新專業(yè)知識，建構(gòu)自己相應(yīng)的專長技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)，能對教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)生深刻變革下社會對專業(yè)的實(shí)際需求提供合理化建議?；顒永碚撆c虛擬仿真技術(shù)互嵌式研究方向，將活動理論方法用于虛擬仿真技術(shù)在傳媒實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行多維梳理，拓展了傳媒專業(yè)中對于教學(xué)應(yīng)用方式研究的視角。通過對活動理論與虛擬仿真技術(shù)實(shí)踐融合教學(xué)的應(yīng)用分析與總結(jié)，可構(gòu)建和豐富應(yīng)用部分在全媒體傳播體系以及相關(guān)技術(shù)中實(shí)現(xiàn)技術(shù)變革、模式變革與思維變革，從而引領(lǐng)傳媒專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的可持續(xù)性發(fā)展。

（三）夯實(shí)了實(shí)踐內(nèi)涵

根據(jù)《2020中國融合媒體發(fā)展指導(dǎo)報(bào)告》詮釋出的媒介融合新形勢：APP+MCN（專業(yè)性、多渠道、商業(yè)變現(xiàn)）將成為內(nèi)容融合主要技術(shù)形式。對于傳媒教育而言，課堂教學(xué)向數(shù)字化+技術(shù)化+虛擬化+藝術(shù)化傾斜是新媒體的呈現(xiàn)特點(diǎn)和走向趨勢。根據(jù)以上情況，傳媒教育在實(shí)踐上、育人上必須追求最新傳播技術(shù)，充分利用虛擬仿真技術(shù)實(shí)現(xiàn)移動電子教學(xué)環(huán)境場所下的教學(xué)，創(chuàng)建三維立體可視化虛擬新聞發(fā)生場景，將部分教學(xué)放在虛擬演播室中實(shí)現(xiàn)。這就為增設(shè)新技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)與新媒體課程中 “虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”等相關(guān)新教學(xué)模塊做出了技術(shù)準(zhǔn)備。新技術(shù)的使用不僅會提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，更能務(wù)實(shí)符合傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢及社會實(shí)踐的教學(xué)模式。

四、活動理論+虛擬仿真技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中可持續(xù)化應(yīng)用

在活動理論支持下，虛擬仿真技術(shù)給傳媒專業(yè)教師在基礎(chǔ)教學(xué)方法上提供了多維度的能力與手段，以3D技術(shù)建立逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生教與學(xué)的沉浸、空間和立體感，數(shù)字三維立體圖像化教學(xué)使傳統(tǒng)的口述講授進(jìn)入到實(shí)時(shí)授課模擬和感知360度教學(xué)環(huán)境與圖像中，可長時(shí)間抓取和提高學(xué)生課堂的注意力，不僅提高了學(xué)生的活動效率，而且學(xué)習(xí)效果突出，是教學(xué)方式、實(shí)驗(yàn)方法的變革，在教學(xué)形式上形成質(zhì)變。虛擬仿真技術(shù)還將使近、遠(yuǎn)程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)從單一的音像二維環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw三維圖像環(huán)境，有利于傳媒學(xué)生以虛擬仿真為手段實(shí)現(xiàn)傳媒節(jié)目制作與訓(xùn)練。比如，可在“虛擬合成技術(shù)多訊道演播室” “新聞視頻采集”“新聞采訪與寫作”電視導(dǎo)播、影視制作等課程中實(shí)踐。

（一）重構(gòu)了傳媒基礎(chǔ)性教學(xué)格局

例如，同濟(jì)大學(xué)依據(jù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，推出了城市風(fēng)險(xiǎn)突發(fā)事件新聞全景報(bào)道虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生在掌握新型采編技術(shù)與方法的主體上，達(dá)成培養(yǎng)具有廣闊的新聞視野，掌握前沿技術(shù)，具備專業(yè)新聞素養(yǎng)的復(fù)合型人才的客體目標(biāo)。同濟(jì)大學(xué)在建設(shè)虛擬仿真平臺時(shí)，充分考慮到特大人口密集城市突發(fā)事件對全社會輿論（共同體）的沖擊和影響。要全方位無死角沉浸式報(bào)道真實(shí)的城市突發(fā)事件，核心技術(shù)是運(yùn)用全景相機(jī)采取最新的全景拍攝手法，深入突發(fā)危險(xiǎn)事件的區(qū)域，并在事件發(fā)生的第一時(shí)間匯集到第一手新聞素材。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，同濟(jì)大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院掛牌成立了城市防災(zāi)傳播研究中心，人員采用多學(xué)科跨專業(yè)的方式組建而成，凸顯了以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，創(chuàng)新了多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)了技術(shù)+傳播理論類虛擬仿真技術(shù)新聞傳播人才，提高了學(xué)生在該項(xiàng)目中的應(yīng)用和協(xié)作能力。

（二）強(qiáng)化了傳媒基礎(chǔ)教學(xué)優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)+5G+AI運(yùn)用下傳播新技術(shù)的更迭，這些技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)深度融合，除了顛覆了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還破解了高校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)無法落地的問題。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)3D建模等新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，已使傳媒專業(yè)演變成為多元化學(xué)科。要學(xué)好傳媒專業(yè)，必須具備一些理科知識。如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入仿真云工具、模擬實(shí)驗(yàn)流程新技術(shù)就顯得尤為重要。通過對真實(shí)場景、實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真，并以活動理論為依據(jù)，嵌入虛擬仿真現(xiàn)實(shí)技術(shù)在傳媒專業(yè)課程中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)虛擬場域漫游、虛擬師生交流、虛擬工作流程實(shí)操等內(nèi)容，凸顯了虛擬仿真技術(shù)在傳媒基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢，可建設(shè)具有安全性、交互性、可逆性、共享性的虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)科研平臺。

（三）推動了傳媒基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展

在推動傳媒技術(shù)教學(xué)工作上，浙江大學(xué)先行先試，以2019年國家級認(rèn)定項(xiàng)目“重大時(shí)政新聞智能生產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)”為突破口，全系統(tǒng)仿真新聞智能化生產(chǎn)流程，做到了內(nèi)容仿真、場景仿真、工具仿真智能化的新聞素材采集、制作、編輯工具的場域化效果。分別營造出了城市公共衛(wèi)生事件、自然災(zāi)害、社會安全事件與事故災(zāi)難等模塊化場景，并注重在3D建模技術(shù)下，學(xué)生利用VR等可穿戴設(shè)備進(jìn)行全媒體新聞稿件的編輯，運(yùn)用在線虛擬生成發(fā)布工具實(shí)現(xiàn)了重大時(shí)政新聞現(xiàn)場環(huán)境與智能新聞生產(chǎn)工作環(huán)境兩個(gè)虛擬場域。全方位虛擬業(yè)界實(shí)操流程，有助于完善實(shí)踐教學(xué)體系，使每一個(gè)學(xué)生都獲得如臨實(shí)地、如觸實(shí)物的真實(shí)體驗(yàn)，這種以假修真全面掌握時(shí)政類新聞智能生產(chǎn)工作流程的實(shí)驗(yàn)，[3]無疑起到了以理工學(xué)科建設(shè)思維促進(jìn)人文社科領(lǐng)域教學(xué)發(fā)展的新方法。

結(jié)語

隨著2019年“四全”媒體新概念被提出，其建設(shè)“四全”傳播體系，打造“四全”傳播矩陣的構(gòu)想，對我們高校傳媒教育提出了新時(shí)代育人工作的新要求。積極探索和研究基于活動理論下，以全息媒體為研究核心對象的虛擬仿真技術(shù)在傳媒實(shí)踐教學(xué)中的融合應(yīng)用問題，成為高校傳媒教育虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐與研究的新領(lǐng)域。 PR

本文系2020年度玉林師范學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革攻項(xiàng)目“基于活動理論下虛擬仿真技術(shù)在傳媒專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探究”研究成果，項(xiàng)目編號：2020XJJGYB18。

參考文獻(xiàn)：

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（作者簡介：張臨濤，職務(wù)：副教授；學(xué)歷：博士；研究方向：融媒體、鄉(xiāng)村振興與文化傳播）

（責(zé)任編輯：李雪威）