低年級情境式寫話實(shí)踐思路

楊小琴

在新課改的持續(xù)推進(jìn)與發(fā)展下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育界的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，各個學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)生了非常大的變化與發(fā)展。語文是小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容，而寫話教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)，在提升小學(xué)生語言應(yīng)用能力和情感表達(dá)能力方面具有重要意義，對小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長具有重要影響。當(dāng)前的小學(xué)寫話教學(xué)還存在不少問題亟須解決，需要教師以小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式。情境式寫話作為一種新型的教學(xué)模式，就是由教師從實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓小學(xué)生置身其中，引導(dǎo)其觀察、想象、體驗(yàn)和思考，能夠獲得較好的效果，有利于想象力、邏輯思維能力和審美情感等綜合素養(yǎng)的提高。

一、借助生活創(chuàng)設(shè)情境

所有的寫話都不應(yīng)該是空中樓閣、高高在上的姿態(tài)，而是需要充滿人間煙火氣息，才能夠引起小學(xué)生的共鳴，發(fā)揮寫話的感染力。因此小學(xué)生需要走進(jìn)生活，積累豐富的素材，以生活為底蘊(yùn)，進(jìn)行創(chuàng)意寫話。教師要對教學(xué)資源進(jìn)行深度挖掘，將帶有生活化意味的教學(xué)資源融入寫話教學(xué)，包括日常生活中的一些好的情境、小學(xué)生的某種情感和情緒等，這樣的主題才能激發(fā)學(xué)生想寫話的欲望，同時也能夠讓小學(xué)生在寫話過程中表達(dá)真情實(shí)感。

例如，為了激活小學(xué)生的觀察熱情，教師可結(jié)合小學(xué)生的個性和愛好，創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓小學(xué)生能夠?qū)δ吧氖挛锉３趾闷嫘?，認(rèn)真探究和思考，從而提高寫作效率。教師可借助生活事物創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，比如為小學(xué)生展示毛毛蟲與蝴蝶，將外表“丑陋”的毛毛蟲與外表靚麗的蝴蝶放在同一個畫面之中，進(jìn)行直觀比較：“同學(xué)們，毛毛蟲和蝴蝶，你們更喜歡哪一個？為什么？”因?yàn)楹每?，而且會飛，所以多數(shù)小學(xué)生都更喜歡蝴蝶。但也有小學(xué)生指出：“蝴蝶就是毛毛蟲變的，它們本來就是一個物體！”教師帶領(lǐng)小學(xué)生持續(xù)觀察毛毛蟲逐漸變?yōu)楹倪^程，小學(xué)生在觀看后能夠直觀感受到，原來爬行的軟體小動物，竟然能夠長出翅膀，自由飛翔，對大自然的熱愛之情油然而生。之后教師再展開寫話訓(xùn)練，讓小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)觀察主題進(jìn)行寫話。有的小學(xué)生想觀察小燕子筑巢的過程，有的小學(xué)生想觀察小蝌蚪是如何變成青蛙的，有的小學(xué)生想觀察小牛生孩子的過程，有的小學(xué)生想觀察蜘蛛結(jié)網(wǎng)的過程等。教師要鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的觀察寫話，比如有的小學(xué)生觀察豆芽，其寫話內(nèi)容如下：“有的事物要進(jìn)行長期觀察，才能夠了解它們的發(fā)展規(guī)律。放學(xué)回家以后，正好奶奶要發(fā)豆芽，我要看一下豆芽是如何成長的。奶奶拿出一碗黃豆，直接泡在清水里面，說這就是發(fā)豆芽的材料。原來豆芽的前身是黃豆?。≡刃⌒〉狞S豆，經(jīng)過一夜的浸泡以后，體積大了一倍，原來皺巴巴的地方，現(xiàn)在變得光滑無比，好神奇！”

借助生活創(chuàng)設(shè)情境不僅具有極強(qiáng)的普遍性特征，同時也具有較強(qiáng)的親切感，容易讓小學(xué)生主動融入其中。日常生活是生活化情境的主要源頭，可以通過積極提煉的方式，將生活事物融入學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生形成較為真實(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的寫話靈感。

二、借助游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文低年級教學(xué)需要重視激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在寫話教學(xué)中，需要盡可能吸引其注意力，在觀察事物的同時培養(yǎng)其想象力，進(jìn)而表達(dá)內(nèi)心深處的聲音。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，所以小學(xué)生缺少足夠的表達(dá)空間，經(jīng)常只能用沉默姿態(tài)來面對教師的問話，長此以往會導(dǎo)致小學(xué)生失去表達(dá)興趣。而游戲的滲透可以很好地吸引小學(xué)生的注意力，借助游戲創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，在寫話教學(xué)中，可將小學(xué)生劃分為不同的小組參加游戲比賽，如“擊鼓傳花”等方式，讓獲勝的小組講述相關(guān)的感想與體會，幫助小學(xué)生更好地感受游戲的快樂，并在游戲中練習(xí)寫話。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式，引導(dǎo)一部分小學(xué)生參與到“掰手腕”的游戲中，另一部分小學(xué)生要認(rèn)真觀察。教師要引導(dǎo)小學(xué)生重點(diǎn)觀察比賽雙方的外貌、神態(tài)與動作，將比賽中同學(xué)的表現(xiàn)記錄下來，并將自己的看法與感受描述出來。接著，教師詢問參與到比賽中的小學(xué)生感受與心情如何，包括對手的外貌、神態(tài)、動作和比賽中的心情，引導(dǎo)小學(xué)生敘述并做記錄。最后，教師還要引導(dǎo)比賽雙方的獲勝者與失敗者發(fā)言，對比賽的感受、獲勝、失敗的原因以及游戲方面的技巧進(jìn)行發(fā)言，讓學(xué)生可以從不同的角度入手，選擇寫話方向，寫出自己的所見、所聞以及真實(shí)感受，在提升小學(xué)生寫話質(zhì)量、寫話能力方面發(fā)揮重要作用。

趣味游戲是一種較為理想的教學(xué)方式，教師在寫話情境中引入游戲，能夠極大吸引小學(xué)生注意力，不僅能夠營造良好課堂氛圍，還能夠拉近師生之間距離。小學(xué)生在游戲過程中無形中掌握寫話的核心點(diǎn)，從而輕松、順利完成寫話任務(wù)。

三、借助圖畫創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生因受到年齡與身心發(fā)展特征的影響，經(jīng)常會表現(xiàn)出活潑好動且好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，再加上認(rèn)知能力、思維能力較弱，所以很難掌握觀察要點(diǎn)，學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會被無關(guān)緊要的事物吸引。小學(xué)生在看圖寫話時，缺乏順序性、邏輯性，難以掌握重點(diǎn)，不僅寫話效果較差，還會浪費(fèi)很多時間。所以教師需要借助圖畫創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以提升小學(xué)生的讀圖能力，使其觀看圖畫的過程中能夠掌握重點(diǎn)與順序，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生用自己的話表述圖畫中的事物特征、事物構(gòu)成等，提高寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生看圖編寫童話時，教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用豐富多彩的訓(xùn)練方式激發(fā)小學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，利用圖片情景，鼓勵小學(xué)生大膽說出自己的故事。小學(xué)生說話時，教師要提醒他們保持自然大方的態(tài)度。教師可以應(yīng)用《刺猬過河》的寫話素材，引導(dǎo)小學(xué)生觀察圖片：“同學(xué)們，讓我們通過從上到下、從遠(yuǎn)到近、從左到右等方法來對圖片進(jìn)行觀察，然后說一說，你們都看到了誰，他們在干什么？”有小學(xué)生回答：“這幅圖主要講了長頸鹿幫助小刺猬過河的故事?！苯處熃o予鼓勵與肯定，然后出示句式，即時間、地點(diǎn)、誰在做什么。之后教師再組織小學(xué)生講故事：“現(xiàn)在大家都已經(jīng)了解這幅圖是在講什么了，觀察圖片后，能夠?qū)⑦@兩幅圖連起來編一個故事嗎？”這樣能夠引發(fā)小學(xué)生的想象，即長頸鹿為什么要幫小刺猬過河。然后教師創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)角色：“現(xiàn)在你們都是小刺猬，當(dāng)你們想要回家，而回去的路被又寬又急的河流擋住過不去時，你們心里是什么感受？小刺猬在河邊急得直跺腳，這時長頸鹿大哥出現(xiàn)了，你猜，小刺猬會對長頸鹿說什么？它們會有什么樣的對話呢？”小學(xué)生想象故事的經(jīng)過，并練習(xí)說。然后教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，由男生扮演長頸鹿，女生扮演小刺猬，或者同桌之間相互扮演兩個角色來練習(xí)說一說，之后再進(jìn)入角色，并補(bǔ)充相應(yīng)的動作：“長頸鹿長得非常高，你們知道它是怎么把脖子伸過去為小刺猬‘搭橋的？小刺猬過河后又是怎樣從長頸鹿身上下來的？”然后小學(xué)生發(fā)揮想象力，回答出蹲、爬、跳等詞語，教師進(jìn)行表揚(yáng)：“你們真聰 明，現(xiàn)在就把動作加上去，和同桌之間說一說 吧?！彪S后教師帶領(lǐng)小學(xué)生練習(xí)句式：“長頸 鹿將脖子搭在河流的另一端，形成了一座‘小 橋，小刺猬（）地（）長頸鹿的脖子，誰能把 小刺猬的心情和動作連起來說一說？”最后，教 師帶領(lǐng)小學(xué)生想象故事解決：“小刺猬終于如愿 以償，借助長頸鹿的‘小橋，成功地過了河， 故事的結(jié)尾，它們又會說什么？”這樣能夠活躍 課堂氣氛，同時使學(xué)生的表達(dá)有條理。

利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境能讓小學(xué)生主動參與其 中，并激發(fā)其興趣，從而提高低年級寫話教學(xué)效 果，這種寫話情境能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。教 師在創(chuàng)設(shè)圖畫情境時，需要從人物、時間、地 點(diǎn)、關(guān)系等要素為切入點(diǎn)，小學(xué)生在掌握圖畫核 心內(nèi)容后能夠提高其寫話效率。

四、借助影像創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)寫話教學(xué)中，教師通常是為小學(xué)生 布置寫話題目，或者講述寫話思路，然后讓其自 由發(fā)揮，不利于激發(fā)小學(xué)生的寫話欲望。在信息 時代，現(xiàn)代教育引入許多先進(jìn)技術(shù)，不僅能夠突 破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，同時能夠轉(zhuǎn)變小學(xué)生以往 被動接受知識的情況，主動投入知識學(xué)習(xí)中。教 師將影像技術(shù)應(yīng)用到寫話課堂上，用影像方式呈 現(xiàn)寫話主題，為學(xué)生帶來新鮮體驗(yàn)，使其能夠情 不自禁地產(chǎn)生寫話沖動。

例如，學(xué)習(xí)完《傳統(tǒng)節(jié)日》，教師可以讓 小學(xué)生任選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一寫自己家是怎樣 度過這個節(jié)日的，再在寫話教學(xué)中輔以影像技 術(shù)，給學(xué)生帶來新鮮感的同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，調(diào)動其積極性和主動性。教師可以利用 影像技術(shù)播放短視頻，首先提出問題對其進(jìn)行 引導(dǎo)：“你們知道我們國家都有哪些傳統(tǒng)節(jié)日 嗎？”在這種開放性的問題下，小學(xué)生有多種多 樣的回答，之后教師再提問：“你們知道我們這 些傳統(tǒng)節(jié)日中，哪個節(jié)日最隆重？”有小學(xué)生聯(lián) 系生活實(shí)際，很快就能夠回答：“春節(jié)最隆重，每次過年都要放好多煙花?！敝蠼處煵シ排c春 節(jié)相關(guān)的短視頻，從而營造良好的氛圍，使得小 學(xué)生能夠在該情境中感受“春節(jié)”的情感意義與 文化價值，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，對小學(xué)生的文 明素養(yǎng)、文化素養(yǎng)提升有促進(jìn)作用。教師再用同 樣的方式幫助小學(xué)生認(rèn)識寒食節(jié)、元宵節(jié)、乞巧 節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)等，通過 影像技術(shù)喚醒生活經(jīng)驗(yàn)后，能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的寫話 奠定良好基礎(chǔ)。比如有小學(xué)生寫下自己與家人共 度中秋節(jié)的場景：“中秋節(jié)是值得紀(jì)念的日子， 在中秋節(jié)這天，爸爸出門購物，媽媽在家布置客 廳。到了晚上，我們一家人圍在一起看月亮。我 喜歡月亮，圓圓的月亮像個水晶月餅，它是不是 嫦娥姐姐做的呢？我們一邊吃月餅一邊聊天，電 視里還播放著中秋晚會的節(jié)目?！边€有小學(xué)生寫 下重陽節(jié)想對親人說的話：“古詩中說‘獨(dú)在異 鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，爸爸，又是一年 一度的重陽節(jié)了，你想念我們嗎？如果想念我的 話，就給我和媽媽寄一朵茱萸吧！”通過這種教 學(xué)，能夠幫助小學(xué)生順利完成寫話練習(xí)，同時能夠更加深刻地了解中國傳統(tǒng)文化節(jié)日，豐富人文 情感，培養(yǎng)文化意識，還能夠提高情感塑造能力 與文化理解能力。

教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠指導(dǎo) 小學(xué)生收獲知識，生成情感，并提高其學(xué)習(xí)積極 性和課堂參與度，有助于寫話教學(xué)質(zhì)量的提升。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，寫話屬于最基 本的訓(xùn)練形式，教師在寫話教學(xué)中借助生活元 素、游戲元素、圖畫元素、影像元素打造情境 式寫話課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多寫話動機(jī)與情 趣，讓小學(xué)生主動參與到寫話教學(xué)中，對其語文 素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用。