如何通過練筆促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提高

殷萍

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)。一般來說，小學(xué)生的寫作能力提高較慢，一方面是因?yàn)閷W(xué)生自身積累的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材較少；另一方面則是由于課時有限，無法為學(xué)生提供充足的寫作訓(xùn)練時間。因此，練筆就成為有限時間與生活經(jīng)驗(yàn)背景下，提高小學(xué)生寫作能力的重要途徑。本文圍繞如何提升學(xué)生寫作能力，提出幾點(diǎn)策略以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)練筆興趣

小學(xué)生，對于作文大多數(shù)情況下并非腦海中或心中沒有想法，而是不知如何用語言文字表達(dá)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生寫出想說的話。在這個過程中，教師可以采用情境教學(xué)法，圍繞練筆主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作練習(xí)。

例如，即將進(jìn)入暑假時，教師可以要求學(xué)生以“我的夏日暢想”為題進(jìn)行練筆。為了引導(dǎo)學(xué)生把自己對夏日生活的憧憬表達(dá)出來，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“老師小時候生活在一片小山村里。山村的夏日和城市不一樣，早上太陽還沒升起時，露水還掛在樹葉上，空中隱隱約約還有些霧氣。這時老師最愛做的事情就是摸一摸雞窩，總能摸出一個雞蛋來。下午五點(diǎn)過后，太陽就要落山了，這時天氣立刻又涼了下來，大人們也忙完了一天的農(nóng)活。老師最喜歡一邊在樹下乘涼，一邊聽大人講故事。同學(xué)們，你們的夏天一定比老師小時候更有意思，大家可以展開聯(lián)想和想象，把自己關(guān)于夏天的暢想寫下來。例如，在夏天，你會吃到哪些喜歡的食物？會在清晨的公園里見到什么？會和爸爸媽媽去哪里游玩？或者會不會到鄉(xiāng)下陪伴爺爺奶奶？……”通過教師的語言渲染，學(xué)生的思緒會回到夏日多姿多彩的生活中去，從而獲得寫作啟發(fā)和產(chǎn)生寫作靈感。教師還可以結(jié)合信息技術(shù)，運(yùn)用聲音、色彩、動畫等元素創(chuàng)設(shè)情境。例如，可以播放《龍貓》的電影片段，以畫面中的景物、人物、情節(jié)調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生對夏日美好的想象和情感，從而產(chǎn)生表達(dá)欲望。

情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生的寫作練習(xí)更具代入感；而情感的調(diào)動，則可以促使學(xué)生順利地寫出自己的所思所想。

二、順應(yīng)學(xué)生心理，培養(yǎng)練筆習(xí)慣

“雙減”政策下，為了緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)避免給學(xué)生布置過多練筆作業(yè)。但是，為了抓住一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師可以換一種形式設(shè)計(jì)練筆活動，讓學(xué)生在輕松、無壓力的情況下自行完成練筆任務(wù)，久而久之養(yǎng)成練筆習(xí)慣。

例如，基于學(xué)生普遍的好勝心理，教師可以在每節(jié)課上課之前，利用三分鐘時間，開設(shè)“生活小記”的環(huán)節(jié)。即學(xué)生可以把自己在生活中的所見所聞、所思所想記錄在日記本上，字?jǐn)?shù)不限，然后在課堂上的“生活小記”時間讀一讀，分享給老師和同學(xué)。教師每次可以選擇兩三名學(xué)生分享，然后由其他學(xué)生投票，選出表達(dá)得最好的學(xué)生贈予小紅花?？梢悦恐芙y(tǒng)計(jì)每一個學(xué)生在“生活小記”中獲得的紅花數(shù)量，得數(shù)最多的學(xué)生可以獲得獎狀或其他小禮品，以資鼓勵。如此，在獎勵機(jī)制的推動下，學(xué)生每天都會積極記錄生活。關(guān)于生活的記錄，內(nèi)容不限，可以是一次出游經(jīng)歷、一次運(yùn)動經(jīng)歷，也可以是看過的一本書，甚至吃過的一頓飯，等等。例如，有學(xué)生這樣寫道：“昨天是感恩節(jié)，媽媽說雖然感恩節(jié)是西方節(jié)日，但我們也可以借此機(jī)會向家人和朋友表示一下謝意。媽媽把親手做的靠墊送給了姥姥，我沒什么送的，就親手烤了甜甜的蛋撻給媽媽吃，媽媽很開心?！痹搶W(xué)生的日記，沒有華麗的語言，沒有精美的修辭，只是簡單記錄了生活。但這種記錄對學(xué)生的語言組織能力很有幫助，能夠讓學(xué)生完整、通順地記敘一件事。

要求學(xué)生每天寫日記，學(xué)生往往會產(chǎn)生抗拒心理，如果以激勵形式鼓勵學(xué)生自愿參與日記分享，則能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣。

三、游戲滲透教學(xué)，增強(qiáng)練筆趣味性

除了創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)生活練筆之外，游戲同樣也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的有效方式。愛玩游戲是小學(xué)生的天性，游戲也是最能讓學(xué)生保持高漲情緒的活動之一?；诖?，在小學(xué)練筆教學(xué)中，教師可以結(jié)合游戲原理，圍繞練筆主題設(shè)計(jì)豐富多彩的游戲活動，吸引學(xué)生積極主動地參與到寫作學(xué)習(xí)中，并從中收獲快樂，進(jìn)而愛上寫作，愛上語文。

例如，在進(jìn)行“描寫人物特點(diǎn)”的練筆教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)“你寫我猜”的游戲。游戲形式一：學(xué)生為“寫”方，教師為“猜”方。學(xué)生寫出班級中某同學(xué)的特征，教師猜測寫的是誰。游戲形式二：同桌為一組，一人寫，一人猜；再反過來另外一人寫，對方猜。猜對加一分，猜錯減一分。游戲形式三：分組競賽，把學(xué)生平均劃分成若干小組，首先由一個小組輪流寫，另一個小組隨機(jī)猜；再反過來另一小組輪流寫，對方小組猜。在規(guī)定時間內(nèi)猜對次數(shù)最多的小組為獲勝組，繼續(xù)接受其他小組的挑戰(zhàn)。在游戲環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生把描寫對象的特點(diǎn)寫得準(zhǔn)確、鮮明、生動、具體，避免學(xué)生為了不讓對方猜中而隨意寫，若出現(xiàn)這種情況則直接淘汰。該游戲能大大激發(fā)學(xué)生的思維能力與想象力，會使學(xué)生對人物特點(diǎn)的描寫越來越生動、形象、具體。例如，以往學(xué)生在描寫體育老師時，會這樣寫：“我們的體育老師很高，跑步很快，他打籃球的技術(shù)很好?！边@樣的描寫千篇一律，毫無新意，不能表現(xiàn)體育老師的個性特征。而在游戲的氛圍中，學(xué)生的寫作潛能會被激發(fā)：“這位老師在操場中總能被我們一眼看到，因?yàn)樗撬欣蠋熤袀€子最高的，有同學(xué)說這位老師跑起來就像獵豹?！边@樣的描寫顯然更加生動形象，更能吸引讀者的閱讀興趣。

把游戲滲透于練筆教學(xué)中，能打破寫作練習(xí)枯燥單一的形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成練筆任務(wù)，從而提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、多樣寫作訓(xùn)練，豐富練筆形式

除了設(shè)計(jì)特定的主題開展練筆教學(xué)之外，在日常的語文教學(xué)中，教師也可以從課文中取材，開展隨文練筆活動，從而加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系。隨文練筆中，教師常采用的方式包括課文仿寫、續(xù)寫、改寫等，以鍛煉學(xué)生的寫作思維，豐富隨文練筆的形式。

例如，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌《秋晚的江上》和《花牛歌》后，教師可以要求學(xué)生仿照這兩首詩歌中的一首寫作小詩?！肚锿淼慕稀钒l(fā)揮了想象力，以黃昏的鳥兒、斜陽、江面、蘆葦為意象，構(gòu)成了一幅極具動態(tài)感與奇幻色彩的畫面。掌握了該詩的寫作規(guī)律后，有的學(xué)生以“夏日的黎明”為題，以貓頭鷹、月光、晨霧、露珠為意象，仿寫出這樣的小詩：“黎明前的貓頭鷹，盡管歌唱了一夜，還是等待著和月亮一同告別。雙翅一振，月亮不見了蹤影，只留下淡淡的晨霧，化成晶瑩的露珠?！痹偃?，學(xué)完《一粒豆莢里的五粒豆》后，教師可以要求學(xué)生續(xù)寫故事，想象接下來留到最后的這粒豆子會經(jīng)歷什么。有的學(xué)生這樣寫道：“轉(zhuǎn)眼間，這粒豌豆成熟變黃，不能再繼續(xù)生長，眼看著就要脫落了，小女孩再度陷入憂傷之中。第二天，小女孩發(fā)現(xiàn)豌豆不見了，正當(dāng)她傷心落淚時，媽媽走了進(jìn)來，在她面前攤開雙手，??！一條綠油油的彩繩串過這粒胖乎乎的豌豆，媽媽把它變成了一條漂亮的項(xiàng)鏈。又一年春天，小女孩徹底恢復(fù)了健康，她戴著這條項(xiàng)鏈，走遍世界各地，看過許多美景。無論小女孩在什么地方，做什么事情，這粒豌豆都一直陪伴著她?！?/p>

模仿是學(xué)習(xí)寫作最有效的途徑，寫作也是鍛煉學(xué)生寫作能力的重要方式。因此，在日常的語文教學(xué)中，教師要善于從課文中挖掘素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多練筆機(jī)會。

五、就地選取素材，靈活練筆

隨文練筆以教材中的課文為支撐，也具有一定的局限性。除了隨文練筆之外，教師還可以就地取材，即課堂中有什么素材就用什么素材，從而跳出文本主題、思維、結(jié)構(gòu)的限制，為學(xué)生創(chuàng)造更加靈活的練筆場地，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語言文字創(chuàng)造力。

例如，在進(jìn)行《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)時，教師可以提問：“班級中，所見之處有哪些物品屬于現(xiàn)代科技？”學(xué)生第一時間便想到正在運(yùn)行的電子白板就是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。那么，教師便可借此機(jī)會，讓學(xué)生想象十年后教室里還會出現(xiàn)哪些科技產(chǎn)物，并組織學(xué)生交流討論，再以文字的形式表達(dá)出來。有的學(xué)生寫道：“十年后，教室里安裝的都是‘四季恒溫?zé)?。走進(jìn)教室，打開恒溫?zé)艉?，光線可以隨著日照變化自動調(diào)節(jié)成最佳亮度；同時，也會自動調(diào)節(jié)溫度，讓教室處于恒溫狀態(tài)”。再如，上課時，窗外突然狂風(fēng)四起，樹枝被吹得搖搖晃晃，學(xué)生的課本也被吹得嘩嘩作響，眼看就要下雨了。針對這一驟變的氣象，教師可以要求學(xué)生把這一景象描寫出來，并融入自己的感受。有的學(xué)生這樣描寫：“正當(dāng)我沉浸在老師的問題中疑惑不解時，忽然一陣狂風(fēng)從窗戶灌進(jìn)來，吹亂了我的課本。也正是因?yàn)檫@陣涼風(fēng)，我的思緒立刻變得清晰起來，突然就想通了問題的關(guān)鍵?！?/p>

就地取材的素材來源、內(nèi)容、形式等更加多樣化，學(xué)生的練習(xí)文體、字?jǐn)?shù)等也更加靈活，有助于發(fā)散學(xué)生的寫作思維，拓寬學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的練筆主題與作文內(nèi)容。

六、強(qiáng)化細(xì)節(jié)訓(xùn)練，提高練筆質(zhì)量

除了立足整體進(jìn)行寫作練習(xí)之外，教師還需要從細(xì)節(jié)出發(fā)，逐個解決學(xué)生寫作方面的問題。在寫作過程中，學(xué)生的思路是否清晰、文中是否有點(diǎn)睛之筆的細(xì)節(jié)描寫、文筆是否生動形象等，都是影響作文質(zhì)量高低的重要因素?；诖?，教師需要采取相應(yīng)的訓(xùn)練途徑，從而幫助學(xué)生提高寫作能力。

1.分析課文結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)寫作思維

邏輯清晰、結(jié)構(gòu)合理，是造就優(yōu)質(zhì)文章的前提，也是指引學(xué)生一步步完成寫作任務(wù)的指路明燈。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析和總結(jié)每一篇課文的結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。以《海濱小城》為例。這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，教師可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊做標(biāo)記，理清每一段的中心內(nèi)容，然后以思維導(dǎo)圖的方式分析和總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，即“小城位置—海面風(fēng)光—早晨色彩—沙灘—庭院—公園—街道—抒發(fā)贊美之情”。如此這篇文章的結(jié)構(gòu)一目了然。接下來，教師可以要求學(xué)生以“我的小城”為題，仿照課文結(jié)構(gòu)，擬出寫作提綱。有的學(xué)生列出這樣的提綱：“小城位置—街道布局—風(fēng)情建筑—特色餐飲—著名景區(qū)—抒發(fā)贊美之情”，如此一篇寫景文的框架就搭建好了。

2.提高觀察能力，優(yōu)化細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)往往是決定文章優(yōu)劣的關(guān)鍵要素。所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，一篇文章中能夠引發(fā)讀者共鳴的因素就在于生動逼真的細(xì)節(jié)描寫。而與細(xì)節(jié)有直接關(guān)聯(lián)的，則是學(xué)生對于生活的觀察能力。教師要解放學(xué)生的雙眼，讓學(xué)生立足生活，留心觀察身邊的人和事，為細(xì)節(jié)描寫打好基礎(chǔ)。例如，起風(fēng)時，學(xué)生就要觀察此時周邊的景象都是什么樣的，包括樹葉是怎么搖晃的、湖面是怎樣起伏的，以及人們面對風(fēng)時下意識會做什么動作，是裹緊衣領(lǐng)避免著涼，還是張開雙臂享受風(fēng)的洗禮，等等。有了這些細(xì)節(jié)要素，學(xué)生再寫“風(fēng)”時，就不會只寫“風(fēng)很大”或“微風(fēng)吹拂”了，而是用更多真實(shí)的生活細(xì)節(jié)描寫充實(shí)文章內(nèi)容。

3.提高想象力，為寫作內(nèi)容增色

除了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力之外，想象力也是促成一篇優(yōu)秀文章吸引讀者眼球的重要因素。如果把寫作比喻成繪畫，那么思路就是勾勒線條框架，內(nèi)容就是呈現(xiàn)的所有畫面，細(xì)節(jié)即高光之筆，而想象力就是色彩。豐富的想象力可以為文字增光添彩，從而讓文章更加生動形象。教師要解放學(xué)生的大腦、眼睛、空間，讓學(xué)生立足更加豐富多彩的世界，盡情觀察和聯(lián)想，從而提高想象力和創(chuàng)造力。例如，潮濕的地面或臺階上總是長滿了苔蘚，這些苔蘚總是不起眼的存在，那么教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象：“我們生活的世界里，有高大的樓房、浩渺的湖水、來來往往的人群，但是大家有沒有想過，假如有一天我們變成了小矮人，那么又會看到怎樣的景象呢？這個答案或許能在苔蘚的世界里找到。”教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察苔蘚，想象苔蘚的世界并寫作，以開發(fā)和鍛煉學(xué)生的想象力。