小學(xué)寫作生活化教學(xué)探討

方露

寫作生活化教學(xué)，是把寫作教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的融合式教學(xué)法。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中，高效合理地運(yùn)用生活化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中，充分調(diào)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，融入自身的生活認(rèn)知與生活感悟，抒發(fā)真情實(shí)感，寫出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作文。

一、認(rèn)真觀察生活，不斷積累豐富的寫作素材

眾所周知，語文知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，在小學(xué)寫作教學(xué)中，作文言之無物、內(nèi)容空洞等問題的產(chǎn)生，從某種意義上說，這是因?yàn)樾W(xué)生缺少生活認(rèn)知與生活體驗(yàn)，難以形成系統(tǒng)的作文知識(shí)與有效的寫作素材積累所致。想徹底解決這一問題，教師應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活中，近距離地、認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中獲得寫作靈感，不斷積累寫作素材。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察生活細(xì)節(jié)，并從中發(fā)掘?qū)懽魉夭?。?yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入家庭生活、學(xué)校生活、自然風(fēng)景、社會(huì)熱點(diǎn)事件等方面，從中發(fā)掘多元化的生活化寫作素材。在觀察生活的過程中，應(yīng)該提醒學(xué)生從不同視角、不同層面觀察現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行深入剖析，從而得出客觀全面的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，并不斷積累生活中的各類寫作素材。如此一來，學(xué)生就能充分調(diào)動(dòng)這些寫作素材，進(jìn)行生活化寫作，寫出具有真情實(shí)感的好作文。

例如，在教授《祖父的園子》時(shí)，首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入剖析課文內(nèi)容，從中找出生活化的寫作素材?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式，帶領(lǐng)他們感悟作者為什么要這樣寫作，這樣寫的作用是什么。課文中寫道：“太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光了，閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文中這樣生活化的語言進(jìn)行深入剖析，學(xué)生通過精讀課文后再認(rèn)真思考，能了解作者運(yùn)用的描寫方法及表達(dá)的思想感情：這些文字活靈活現(xiàn)地寫出了在雨后的園子里，大榆樹的葉子在陽光的照耀下發(fā)出了七彩的光，如同沙灘上的蚌殼一樣。這樣的生活化描寫，充分表現(xiàn)了作者善于觀察生活，用生動(dòng)形象的語言寫出了雨后的大榆樹葉子在陽光的照耀下會(huì)發(fā)光的這一細(xì)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何應(yīng)用生活化的寫作方法展現(xiàn)人、事、物，并圍繞課文內(nèi)容寫《花園小記》。可以組織學(xué)生到校園的小花園進(jìn)行實(shí)地觀察，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察小花園及其周圍的環(huán)境，在觀察時(shí)注意小花園里的花卉、樹木、草地等等，觀察小花園里發(fā)生的各種有趣的事。在寫作過程中，通過巧妙融入生活中的人、事、物，把寫人記事、狀物寫景、內(nèi)心感悟有機(jī)結(jié)合。學(xué)生能夠通過對(duì)周圍環(huán)境與人物、景物的觀察，尋找并發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)；在寫作時(shí)，能夠運(yùn)用細(xì)膩的筆觸、真摯的情感寫出一些生活中細(xì)微的事。這樣一來，學(xué)生就能夠通過生活化的寫作，把對(duì)景物的描寫、生活中發(fā)生的事、自己的內(nèi)心感悟進(jìn)行融合，讓作文內(nèi)容充滿知識(shí)性與趣味性。這種寫作方式，從某種意義上講，可以表現(xiàn)作者內(nèi)心的真情實(shí)感，因此也能夠打動(dòng)人心，并使讀者獲得一定的啟發(fā)和教育。

二、深入體驗(yàn)生活，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生年齡較小，正處于認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)薄弱、缺少生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的階段，在寫作時(shí)，常常缺少足夠的寫作素材，缺少對(duì)生活的認(rèn)知和感悟。有些學(xué)生甚至?xí)饾u形成思維定式，應(yīng)用一些套話寫作，導(dǎo)致寫出的作文沒有重點(diǎn)、內(nèi)容空洞乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)缺乏寫作興趣，喪失寫作積極性。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該研究和探索如何才能引導(dǎo)學(xué)生寫出有一定思想性、趣味性、可讀性的優(yōu)秀作文。而寫作生活化教學(xué)的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行體驗(yàn)，在這一過程中，學(xué)生會(huì)通過近距離觀察生活和記錄生活，從而獲得真實(shí)的生活感悟。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把在語文課堂學(xué)到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐體驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，從而寫出具有生活氣息的優(yōu)秀習(xí)作，真正在作文中表現(xiàn)出思想性、趣味性和可讀性。

例如，在《美麗的小興安嶺》一課中，作者應(yīng)用細(xì)致的描寫、生活場(chǎng)景的展現(xiàn)，充分表現(xiàn)了小興安嶺獨(dú)特的“美”，描寫了小興安嶺一年四季不同的景物，讓讀者能夠基于多元化的視角感受小興安嶺的美。這篇課文之所以能夠成為描寫風(fēng)景的佳篇美文，根本原因在于作者深入了現(xiàn)實(shí)生活，通過對(duì)小興安嶺的實(shí)地游覽，獲得了生活化的寫作素材，并在寫作時(shí)合理選擇和運(yùn)用，從而較好地展示了小興安嶺的美麗。在小學(xué)寫作教學(xué)中，如果教師直接布置描寫風(fēng)景的寫作題目，讓學(xué)生憑空想象，閉門造車，學(xué)生必然會(huì)感到難以下筆；即使完成了寫作任務(wù)，寫的也是生搬硬套、言之無物的作文。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的寫作場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得較為真實(shí)的情感體驗(yàn)。如，可以組織郊游活動(dòng)，在郊游過程中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以繪畫、拍照、文字等多種方式記錄見聞和感受，并將其作為第一手寫作素材。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》描寫家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，并運(yùn)用自己在郊游過程中積累的寫作素材。這樣的生活化寫作，能夠把學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的真實(shí)感悟、所思所想等順利地轉(zhuǎn)化成文字。這樣的寫作過程，既能展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，也能引發(fā)學(xué)生思考：如何通過生活體驗(yàn)的方式，寫具有真實(shí)情感的優(yōu)秀作文。

三、在作文中抒發(fā)情感，用心感悟生活的美好

教師應(yīng)該充分認(rèn)知到寫作是一種綜合性的創(chuàng)造性的活動(dòng)。如果學(xué)生只是基于語文知識(shí)進(jìn)行單一化的寫作，是難以寫出好作文的；要拓寬寫作的領(lǐng)域，通過大語文的寫作、生活化的寫作，充分體現(xiàn)出小學(xué)寫作學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。教師應(yīng)該在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用文字較好地展示真實(shí)的生活和抒發(fā)真情實(shí)感，用心感受生活的美好，這樣才能寫出“以情動(dòng)人”的優(yōu)秀作文。教師應(yīng)該全面地分析和研究小學(xué)語文教材，找出其中充滿真摯情感的課文。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生通過精讀、寫作等方式深入體會(huì)這些課文內(nèi)涵，充分挖掘其中蘊(yùn)含的真摯情感，并應(yīng)用生活化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在作文中抒發(fā)真情實(shí)感，用心感受生活的美好。

例如，在教授《老人與海鷗》時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解這篇課文描寫了老人與海鷗的真摯的、深厚的情感。課文通過描寫老人對(duì)海鷗的摯愛之情，充分表現(xiàn)了老人純樸的性格；而當(dāng)老人去世后，那些曾經(jīng)被老人關(guān)愛的海鷗，也表現(xiàn)出對(duì)老人依依不舍的情感，充分表現(xiàn)了老人的大愛精神。作者選取的寫作視角是“人鷗深情”。課文中寫道：“一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗具有一種特殊的感情。老人并沒有把海鷗僅看作是動(dòng)物，而是把它們視為親人；海鷗也能夠感受到老人對(duì)它們無微不至的關(guān)愛，因此，當(dāng)老人去世后，作者是這樣寫海鷗的：“它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！弊髡咭陨罨膶懽鞣绞剑攘葦?shù)語即展現(xiàn)出老人與海鷗之間的真摯情感。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課文中是如何通過生活化的寫作，展現(xiàn)出人鷗之間的真摯情感的?？梢园才艑W(xué)生以“我的‘小伙伴”為題目，對(duì)《老人與海鷗》進(jìn)行仿寫。教師可讓學(xué)生寫出自己與家中寵物“小伙伴”之間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事，并在這些生活瑣事中，逐漸展現(xiàn)自己與寵物“小伙伴”是如何進(jìn)行“互動(dòng)交流”的，雙方是通過哪些事情逐漸建立信任的。這樣的“人與動(dòng)物”的情感，表現(xiàn)出的是對(duì)于美好生活的感悟。教師可以請(qǐng)學(xué)生思考，你應(yīng)從生活中的哪些方面體會(huì)生活感悟呢？學(xué)生可以圍繞教師提出的這些寫作的問題進(jìn)行深入思考，并通過這樣的學(xué)習(xí)思考，逐漸深入進(jìn)行寫作探究。在作文中抒發(fā)情感，用心感悟美好的生活，能夠更好地體會(huì)寫作生活化學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

四、巧妙融入生活感知，提煉與升華思想情感

想真正做到作文生活化，就必須深入現(xiàn)實(shí)生活，通過體驗(yàn)生活的方式獲得更多生活感知。開展生活化寫作教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，是一種作文學(xué)習(xí)的拓展。而想真正做到這一點(diǎn)，教師就必須有針對(duì)性地開展生活化教學(xué)寫作，引導(dǎo)學(xué)生把課本中的知識(shí)與社會(huì)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，巧妙融入生活感知，提煉與升華思想情感。教師應(yīng)該讓學(xué)生在內(nèi)化課本知識(shí)的前提下，更加深入地體會(huì)課文中的寫作方法與寫作技巧；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生融入生活感知，以獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；并可依據(jù)課文的主題，進(jìn)一步提煉與升華課文表達(dá)的情感。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把自身的生活感知巧妙地融入作文中，并圍繞作文主題，進(jìn)一步提煉與升華思想情感，從而更加高質(zhì)高效地完成寫作任務(wù)。

例如，在教授《桂花雨》時(shí)，教師可依據(jù)下述教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深入體會(huì)課文的主題?？梢宰寣W(xué)生梳理出課文的寫作思路：“桂花美—故鄉(xiāng)憶—思鄉(xiāng)情—愛國(guó)心”，讓學(xué)生在把握課文寫作思路的基礎(chǔ)上，更好地理解與掌握課文中的寫作方法和寫作技巧。想深入全面地了解這篇課文的寫作主旨，教師應(yīng)通過師生互動(dòng)交流的方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析課文，生活體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提煉與升華課文的主題；追憶童年時(shí)在故鄉(xiāng)的經(jīng)歷，展現(xiàn)出對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀與摯愛，從深層展現(xiàn)出作者內(nèi)心期盼祖國(guó)早日實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的心愿，充分表現(xiàn)作者的愛國(guó)情懷。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生立足于生活認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何有效地安排。教師可以由此布置《海外游子歸鄉(xiāng)記》的寫作任務(wù)，通過多媒體播放海外華人華僑的視頻，展現(xiàn)這些海外游子雖然長(zhǎng)期居住在異國(guó)他鄉(xiāng)，但是依然心系祖國(guó)的情感，他們傳承與弘揚(yáng)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，到祖國(guó)尋親訪友、投資建設(shè)、文化交流，全方位地支持祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)從生活化的視角進(jìn)行剖析，海外華人華僑無論是世居僑居國(guó)，還是新移民僑居國(guó)，無論身在何處，都具有炙熱的“中國(guó)心”。在寫作時(shí)，應(yīng)該列舉一些海外華人華僑參與祖國(guó)建設(shè)、為祖國(guó)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)力量的事例，充分展現(xiàn)海外華人華僑心系祖國(guó)、秉持“以身報(bào)國(guó)”的愛國(guó)理念，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)、民族的復(fù)興，積極貢獻(xiàn)力量。小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)海外華人華僑的愛國(guó)傳統(tǒng)，認(rèn)真學(xué)好知識(shí)與技能，長(zhǎng)大后為國(guó)家的發(fā)展積極貢獻(xiàn)力量。通過這種巧妙融入生活感知，提煉與升華思想情感的方式，學(xué)生可以感受到生活化寫作教學(xué)能夠開闊視野，讓自己學(xué)習(xí)和掌握更多語文知識(shí)與技能。

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，想有效開展生活化寫作教學(xué)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生立足于豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，不斷積累各種生活化寫作素材。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，融入生活，并結(jié)合教材中的知識(shí)，以理論聯(lián)系實(shí)際的方式，更加高效合理地進(jìn)行生活化寫作。教師應(yīng)該在有效提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。