如何利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)寫作指導(dǎo)的效率

嚴(yán)釗

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。寫作能力反映了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，具體表現(xiàn)在學(xué)生能否利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)思作文，并在特定結(jié)構(gòu)下有效填充文本知識(shí)構(gòu)成一篇高質(zhì)量的文章。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性，尤其是不能指導(dǎo)學(xué)生把自己的創(chuàng)造力、想象力等有效應(yīng)用于寫作實(shí)踐中，影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。面對(duì)這種情況，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理寫作思路，建構(gòu)完善寫作框架，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大幫助。

一、明確思維導(dǎo)圖的特征，奠定寫作指導(dǎo)基礎(chǔ)

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖也被稱作心智導(dǎo)圖，是個(gè)體充分運(yùn)用自身的感覺器官在對(duì)客觀事物進(jìn)行深入感知的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種以圖像關(guān)聯(lián)形式呈現(xiàn)的文字內(nèi)容。相關(guān)知識(shí)可以層級(jí)結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，保證知識(shí)呈現(xiàn)的全面性與有序性?；蛘哒f(shuō)，思維導(dǎo)圖本身是對(duì)人腦運(yùn)作模式的模仿，把思維過(guò)程及結(jié)果以圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，把不可觀看的抽象思維過(guò)程以直觀的圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)思維導(dǎo)圖具有一個(gè)特定的核心主題，之后借助代碼、紋路、線路、音符等多樣化的形式擴(kuò)散這一主題。

2.思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖的特征主要表現(xiàn)在如下兩大方面：其一，思維導(dǎo)圖以某一核心主題為中心，之后向四周相應(yīng)地發(fā)散出不同的分支結(jié)構(gòu)。人們一般習(xí)慣于有效運(yùn)用想象與聯(lián)想的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與記憶。在思維導(dǎo)圖的中心位置是整個(gè)思維的核心內(nèi)容所在，而分散在四周部位的各個(gè)分支圖則充填著同一核心主題的相關(guān)內(nèi)容。借助這種結(jié)構(gòu)知識(shí)的呈現(xiàn)，可以幫助個(gè)體更好地開展知識(shí)聯(lián)想活動(dòng)，尤其是可以在最短時(shí)間內(nèi)高效理解與記憶相關(guān)核心主題知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)完善的知識(shí)架構(gòu)與體系。其二，思維導(dǎo)圖的分支都是由關(guān)鍵詞與關(guān)鍵圖形共同構(gòu)成的。在接受新知識(shí)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖中各個(gè)關(guān)鍵分支的圖形與關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生快速理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系，對(duì)深化知識(shí)理解、強(qiáng)化知識(shí)記憶等都有很大幫助。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖本身完美契合了學(xué)生記憶知識(shí)的規(guī)律與習(xí)慣。只要看到某一關(guān)鍵詞，就可以快速聯(lián)想出相關(guān)方面的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶，還可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、突出思維導(dǎo)圖的融合價(jià)值，規(guī)劃寫作指導(dǎo)目標(biāo)

1.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在以往的小學(xué)寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)用范文指導(dǎo)學(xué)生寫作，通過(guò)分析范文中運(yùn)用的各種寫作方法指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技法，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只處于被動(dòng)“聽”的狀態(tài)，自身的主觀能動(dòng)性受到了限制。與此同時(shí)，學(xué)生的寫作素材積累量有限，語(yǔ)言表達(dá)能力參差不齊，實(shí)際寫作時(shí)缺乏想象力與創(chuàng)造力，尤其是部分學(xué)生還對(duì)寫作存在畏懼心理，直接影響了他們主動(dòng)參與寫作練習(xí)的興趣。而在寫作指導(dǎo)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效降低寫作難度，促使學(xué)生深入聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)實(shí)例，保證在寫作時(shí)“有話可說(shuō)”。這樣的寫作指導(dǎo)非常有趣，尤其是可以在思維導(dǎo)圖繪制時(shí)借助鮮艷的色彩、優(yōu)美的線條、多樣化的圖形等構(gòu)建完整的寫作思路。教師不再需要長(zhǎng)篇大論的講授就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官建構(gòu)完整的寫作框架，大大增加了寫作練習(xí)的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)寫作的興趣，緩解他們對(duì)寫作的抵觸心理。

2.優(yōu)化學(xué)生的寫作思路

在小學(xué)寫作過(guò)程中，寫作思路的建構(gòu)是重要的環(huán)節(jié)，寫作思路的構(gòu)建會(huì)對(duì)學(xué)生最終的作文質(zhì)量產(chǎn)生極大影響。在傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)過(guò)程中，幫助學(xué)生梳理寫作思路因?yàn)樾W(xué)生的思維能力不足或者認(rèn)知能力有限而無(wú)法完整建構(gòu)寫作框架與寫作思路，最終因?yàn)閷懽魉悸凡磺逦苯佑绊懽魑馁|(zhì)量。如果可以在寫作過(guò)程中創(chuàng)新運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么可以構(gòu)建完整的寫作思路，借助層層推進(jìn)的方式完善學(xué)生作文的框架，增強(qiáng)寫作的直觀性與可操作性。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程實(shí)際上就是小學(xué)生建構(gòu)寫作框架和梳理寫作思路的過(guò)程。只需要確定一個(gè)核心主題詞，再通過(guò)發(fā)散思維構(gòu)成一個(gè)不斷延伸而又彼此相關(guān)的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，就保證寫作時(shí)“有話可寫”，大大提高寫作練習(xí)的效率。

三、遵循思維導(dǎo)圖的運(yùn)用原則，設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)方案

1.生本性

生本性，主要是在指導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理和構(gòu)建寫作思路過(guò)程中充分考慮學(xué)生的自主需求，緊密結(jié)合他們的認(rèn)知能力、思維能力等發(fā)展需求，保證思維導(dǎo)圖繪制的難度、形式等符合小學(xué)生群體的水平，避免盲目繪制思維導(dǎo)圖而影響了小學(xué)生寫作的實(shí)效性。因?yàn)樵谥笇?dǎo)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，如果涉及過(guò)于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，超出了小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力范疇，那么反而會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不能降低寫作難度?；蛘?，在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的喜好和興趣，那么也可能會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖繪制過(guò)程枯燥、乏味而影響學(xué)生寫作的興趣和積極性，同樣會(huì)降低思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生寫作的實(shí)效性。

2.規(guī)范性

在指導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用，需要對(duì)思維導(dǎo)圖的整個(gè)運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行規(guī)范，讓小學(xué)生可以順利繪制與使用思維導(dǎo)圖輔助完成寫作思路的構(gòu)建。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中主要應(yīng)遵從如下規(guī)范性步驟：第一，對(duì)作文主題關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，明確寫作中心；然后在思維導(dǎo)圖的中心位置寫上關(guān)鍵詞，并添加一些提示性的圖示，再利用對(duì)比性的顏色標(biāo)注進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。第二，基于關(guān)鍵詞，結(jié)合寫作需求構(gòu)建一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)等層層相關(guān)的分支；可以用曲線連接不同的分支關(guān)鍵詞，建立彼此間的聯(lián)系。核心詞和一級(jí)分支關(guān)鍵詞之間可以利用最粗、色彩最鮮艷的線條連接，其他分支可以根據(jù)不同關(guān)鍵詞之間的主次關(guān)系對(duì)線條的粗細(xì)情況進(jìn)行合理調(diào)整。一般同層級(jí)的關(guān)鍵詞間的連接線條粗細(xì)要保持一致。第三，針對(duì)各個(gè)分支關(guān)鍵詞都可以添加提示性圖示，并采用相同顏色對(duì)同一層級(jí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)記。

3.輔助性

在指導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要注意讓他們明確思維導(dǎo)圖本身是輔助思考的工具，而不是一個(gè)必需的寫作過(guò)程，不能夠一味依賴思維導(dǎo)圖完成寫作。同理，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中也要對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行定位，明確其輔助作用，不能夠片面地認(rèn)為思維導(dǎo)圖是輔助小學(xué)寫作教學(xué)的萬(wàn)能工具，而忽視了常規(guī)寫作教學(xué)與指導(dǎo)方法的應(yīng)用，否則也可能會(huì)因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的使用直接影響小學(xué)寫作指導(dǎo)與教學(xué)的效果。這些都是寫作教學(xué)中需要注意的地方。如果運(yùn)用得當(dāng)，就夠保證有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的積極作用。

四、優(yōu)化思維導(dǎo)圖的表達(dá)指導(dǎo)方法

1.基于思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生合理選材

小學(xué)生在寫作時(shí)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，那就是“假、大、空”。而導(dǎo)致“空”的問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生寫作素材積累不足，無(wú)法支撐他們完成高質(zhì)量的寫作，因?yàn)閷懽魉夭牡倪x擇會(huì)對(duì)學(xué)生能否順利完成寫作任務(wù)產(chǎn)生直接影響。在指導(dǎo)小學(xué)生寫作過(guò)程中，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助他們?cè)谶x材時(shí)做到有據(jù)可依，引導(dǎo)他們應(yīng)對(duì)寫作素材匱乏的問(wèn)題。特別是針對(duì)寫人記事的作文題目，由于學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真觀察生活的良好習(xí)慣，寫作時(shí)缺少素材，容易產(chǎn)生畏難情緒，此時(shí)教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助他們系統(tǒng)地梳理寫作思路，明確選材方向，保證做到科學(xué)選材。

例如，在以“可愛的校園”為主題的寫作練習(xí)中，許多小學(xué)生雖然長(zhǎng)時(shí)間身處校園，卻沒有認(rèn)真觀察過(guò)校園的場(chǎng)景，容易出現(xiàn)思維混亂的情況，不知道如何才能夠更加精準(zhǔn)地選擇寫作材料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照層級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方式繪制思維導(dǎo)圖。這種思維導(dǎo)圖，一級(jí)層級(jí)主要涵蓋了3個(gè)主分支，即：人美、景美與事美；然后可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)主分支出發(fā)對(duì)校園進(jìn)行認(rèn)真觀察，列出各個(gè)方面的主要特征以及其他情況，并且要有效融入自身的情感體驗(yàn)與獨(dú)特感受，這樣就可以直觀地呈現(xiàn)出完整的作文結(jié)構(gòu)。在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，學(xué)生只需要在選材時(shí)做到“對(duì)號(hào)入座”，擴(kuò)寫寫作素材即可。由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，首先要幫助他們明確寫作的主題，引導(dǎo)他們用關(guān)鍵詞的形式回憶日常生活中的實(shí)際經(jīng)歷與體會(huì)；同時(shí)要在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察與記錄的過(guò)程中強(qiáng)化師生互動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建以作文主題為核心的寫作框架。這樣小學(xué)生在后續(xù)的寫作過(guò)程中如果碰到類似主題的寫作任務(wù)，就可以在頭腦中調(diào)用積累的寫作素材和寫作方法，可以有效降低寫作難度。

2.基于思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

一篇作文需要完整的框架，其中涉及小學(xué)生思維能力、創(chuàng)造力與想象力等。要保證特定作文主題下的作文結(jié)構(gòu)設(shè)定的合理，尤其是要注意促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維謀篇布局，避免因?yàn)閷懽髦袠?gòu)思不合理或者構(gòu)思不完整而影響作文質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路和構(gòu)建寫作框架時(shí)，長(zhǎng)篇大論的講解容易讓學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，如果巧用思維導(dǎo)圖，既能深化學(xué)生對(duì)寫作主題的理解與認(rèn)識(shí)，也有利于鍛煉及發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在以“公園的聲音”為主題的寫作教學(xué)中，為了幫助學(xué)生在頭腦中形成完整的寫作框架，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶在公園游玩時(shí)聽到的各種各樣的聲音，看到的植物、動(dòng)物和人物等具體畫面。例如，公園中的小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地歡快啼叫；孩子們相互追逐，嘻嘻哈哈地笑個(gè)不停，等等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色的筆來(lái)繪制不同的分支，保證讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以有效發(fā)散思維，理清寫作思路，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的理解、想象以及記憶能力等都有很大幫助。在上述寫作指導(dǎo)后，可以引導(dǎo)學(xué)生繪制與作文題目相關(guān)的思維導(dǎo)圖，以有效激活他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，并且形成完整的寫作框架，降低謀篇布局的難度。

3.基于思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生自評(píng)文章

寫作能力的提高不是一蹴而就的，是在長(zhǎng)期的寫作訓(xùn)練中逐步形成的。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生掌握寫作的基本方法和技巧外，還要強(qiáng)化他們自主評(píng)改作文的能力，這是提高小學(xué)生寫作能力的重要保障。因此，指導(dǎo)學(xué)生開展自主評(píng)改作文活動(dòng)也是小學(xué)寫作教學(xué)的重要任務(wù)。開展自主評(píng)改作文活動(dòng)，可以幫助學(xué)生明確自身寫作方面的不足，歸納和總結(jié)必要的寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)。而在思維導(dǎo)圖的支持下，教師可以從微觀和宏觀兩個(gè)層面出發(fā)開展作文評(píng)改教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己作文中的亮點(diǎn)與不足。

例如，在對(duì)《白楊》這篇文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖羅列出文章的寫作思路、寫作框架以及寫作亮點(diǎn)，先要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，找出其中的寫作亮點(diǎn)，之后讓他們把這些寫作亮點(diǎn)填充到自己的思維導(dǎo)圖中，借助分支結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方式把文中涉及的擬人、設(shè)問(wèn)和比喻等修辭，以及托物言志、象征等寫作手法直觀地羅列出來(lái)。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作文的中心與結(jié)構(gòu)，也可以提高學(xué)生自主評(píng)改作文的能力。此外，思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，如在寫作前會(huì)在頭腦中構(gòu)思，并以思維導(dǎo)圖的方式把作文題目中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，形成明確的、完善的寫作思路。一旦碰到寫作思維突然中斷的情況，那么可以在思維導(dǎo)圖中重新繪制一些新的分支，補(bǔ)充缺失的內(nèi)容，最終逐漸提高寫作能力。

總之，思維導(dǎo)圖是輔助小學(xué)寫作教學(xué)的有效工具，也是輔助小學(xué)生高效開展寫作活動(dòng)和提高寫作能力的重要工具。在小學(xué)寫作指導(dǎo)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以輔助學(xué)生合理選材，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和幫助學(xué)生自評(píng)文章，以提高學(xué)生的自主寫作能力。