點(diǎn)燃課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

陳海燕

寫作靈感是人類寫作活動(dòng)中精神現(xiàn)象的一種，在寫作靈感出現(xiàn)時(shí)，寫作者的精神高度集中，思維高度敏捷，想象力非常豐富。文章以“點(diǎn)燃張力課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感”為核心，探究了初中寫作教學(xué)的措施，希望為初中寫作教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些參考。

文章本天成，妙手偶得之。靈感在寫作中具有不可忽視的作用。一旦靈感降臨，學(xué)生的寫作意識將極其強(qiáng)烈。但是，在學(xué)生寫作活動(dòng)中，靈感的降臨不可預(yù)測，需要教師有意激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。因此，探究初中寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生靈感的措施具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、微日記點(diǎn)燃張力課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

微型日記是以小篇幅日記的方式進(jìn)行寫作的過程，寫作內(nèi)容涵蓋學(xué)生每日的所見所聞、所思所想，包括閱讀體驗(yàn)、生活感悟等。把微型日記引入初中寫作教學(xué)，可以為學(xué)生自由書寫提供足夠空間，最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。同時(shí)，微型日記特有的小篇幅特點(diǎn)決定了寫作形式、格式、題目、題材的隨意性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破字?jǐn)?shù)、形式、格式與題材的限制，利用隨筆的方式寫作，在寫作的過程中挖掘生活中的寫作素材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生觀察事物的能力，養(yǎng)成與思考生活的習(xí)慣，最終消除學(xué)生寫作時(shí)的心理障礙。

1.積累寫作素材

基于日常生活觀察并描述事物，是提高學(xué)生寫作能力的首要途徑。教師可以微型日記為載體，要求學(xué)生記錄生活點(diǎn)滴，在豐富寫作素材的同時(shí)，提高對生活細(xì)節(jié)的描寫能力，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在統(tǒng)編教材八年級上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”的教學(xué)前，教師可以把“家鄉(xiāng)的景物”作為主題，準(zhǔn)備一些家鄉(xiāng)景物的圖片，讓學(xué)生欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生用微日記記錄感受，并寫出家鄉(xiāng)景物的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地積累寫作素材，為寫作靈感的產(chǎn)生做好鋪墊。

2.培養(yǎng)思維能力

微型日記篇幅短小的特點(diǎn)決定了寫作教學(xué)期間需要解放學(xué)生的頭腦、雙手、雙腳、時(shí)間、空間，讓學(xué)生獲得充分的自由。教師應(yīng)該在放開關(guān)于日記內(nèi)容限制的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中有趣的事情，反思成功的喜悅、失敗的悲傷，并寫出自己的感想、評論，幫助學(xué)生養(yǎng)成定期寫微日記的習(xí)慣。例如，在七年級下冊《葉圣陶先生二三事》的教學(xué)結(jié)束后，教師可以提醒學(xué)生第二段的仿寫可以是微日記形式，引導(dǎo)學(xué)生在尊重生活的基礎(chǔ)上，突出不同人的不同特點(diǎn)，摒棄“起床—上學(xué)—上課—下課—放學(xué)—回家—吃飯—睡覺”等流水賬形式，而是發(fā)散思維，捕捉類似文章片段的閃光點(diǎn)，抓住有意義、有趣、能激勵(lì)人奮進(jìn)的內(nèi)容，并融入真情實(shí)感，為后期寫作靈感的迸發(fā)積累有效素材。

二、逐漸點(diǎn)燃課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

層遞式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生寫作能力的差異采取不同教學(xué)方法的過程，可以解決初中寫作課堂中學(xué)生描寫事物淺顯化的問題，為學(xué)生進(jìn)入語文深入學(xué)習(xí)階段做好鋪墊。在開展層遞式初中寫作教學(xué)時(shí)，教師可以把初中階段教學(xué)劃分為三個(gè)階段，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整寫作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，完善寫作教學(xué)的策略。

1.打牢基礎(chǔ)

在七年級寫作教學(xué)中，打好基礎(chǔ)是重點(diǎn)，教師應(yīng)避免讓學(xué)生機(jī)械關(guān)注寫作學(xué)習(xí)要求、知識框架，而是以寫作素材積累、寫作方法積累為重點(diǎn)，從學(xué)生的日常生活中搜集寫作教學(xué)案例，縮短寫作與學(xué)生日常生活之間的距離，促使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中收獲樂趣。

2.量身定制

在八年級寫作教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)提高難度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行敘事類、散文類寫作。同時(shí)，教師應(yīng)注重傾聽學(xué)生的寫作反饋，定期匯總學(xué)生作文中的長處與不足，落實(shí)寫作教學(xué)中量身定制的指導(dǎo)原則，并定期調(diào)整作文題目，維持學(xué)生長期的寫作興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師應(yīng)持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生素材積累意識，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書刊，促使學(xué)生拓寬寫作視野，為寫作靈感的產(chǎn)生做好準(zhǔn)備。

3.激發(fā)靈感

在九年級寫作教學(xué)中，面對已掌握寫作方法與寫作技巧的高年級學(xué)生，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識著手，從選題、立意、思想高度、獨(dú)到見解等幾個(gè)方面，梳理寫作教學(xué)思路。同時(shí)，教師應(yīng)立足年段，落實(shí)加強(qiáng)鼓勵(lì)、突出實(shí)踐方針，匯集前置準(zhǔn)備、方法領(lǐng)悟、激趣導(dǎo)入、指導(dǎo)評價(jià)、寫作實(shí)踐、展示反饋等幾個(gè)元素，真正打造有張力的課堂，快速激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

三、建構(gòu)主義點(diǎn)燃課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

建構(gòu)主義是源于教育心理學(xué)領(lǐng)域的概念，與現(xiàn)代語文教育以人為本的理念相契合。初中寫作教學(xué)不僅需要貼合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于、樂于闡述觀點(diǎn)，而且需要幫助學(xué)生通積累生活經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)展思辨能力、觀察能力與創(chuàng)新能力。因此，教師可借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，改變初中寫作課堂效率不高的現(xiàn)狀，促使學(xué)生在支架與學(xué)習(xí)情境的輔助下，自主完成寫作知識與寫作方法的建構(gòu)。

1.搭建寫作支架

（1）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)搭建支架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，在寫作課堂上，教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下，發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)、組織、促進(jìn)作用，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)頭腦中已有的寫作經(jīng)驗(yàn)與新知識，完成寫作知識的建構(gòu)。同時(shí)，教師應(yīng)把握學(xué)生能力與面臨新問題之間的匹配差距，從新課程標(biāo)準(zhǔn)中探索有利于學(xué)生寫作能力提高的方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生可以應(yīng)自由地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，并運(yùn)用常見的表達(dá)方式發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。在上述標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合學(xué)生的作文水平，由“字動(dòng)成詞”到“詞動(dòng)成句”，由“句動(dòng)成段”到“段動(dòng)成篇”，搭建寫作練習(xí)支架，減輕學(xué)生對寫作的畏懼感。例如，在統(tǒng)編教材七年級下冊“寫出人物的精神”的教學(xué)中，教師可以從課文《鄧稼先》中選取成語“家喻戶曉”“鞠躬盡瘁”“當(dāng)之無愧”等，為學(xué)生搭建“詞動(dòng)成句”訓(xùn)練框架，即要求學(xué)生運(yùn)用6個(gè)或8個(gè)成語，組成一段話描述一個(gè)人，完成由“詞動(dòng)成句”到“句動(dòng)成段”的轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對成語含義的記憶，促使學(xué)生在訓(xùn)練期間自覺建構(gòu)利用已學(xué)字詞、素材完成寫作的學(xué)習(xí)支架。

（2）基于教材搭建支架

統(tǒng)編初中語文教材寫作框架的主體為隨文學(xué)習(xí)，但各年級的側(cè)重點(diǎn)存在差異，每一年級每一學(xué)期每一單元的寫作訓(xùn)練點(diǎn)都有一定區(qū)別，為學(xué)生提供了多樣的話題選擇。基于此，教師應(yīng)繼續(xù)延續(xù)統(tǒng)編初中語文教材“充分尊重學(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生發(fā)展的差異性”的要求，由模仿借鑒教材中文質(zhì)兼美的文章出發(fā)，幫助學(xué)生完成從題目擬定、寫作手法到謀篇布局的訓(xùn)練。例如，在統(tǒng)編教材七年級下冊“文從字順”的寫作訓(xùn)練中，教師可以選擇課文《紫藤蘿瀑布》，根據(jù)寫景抒情散文層次清晰、語言優(yōu)美、內(nèi)容翔實(shí)的特點(diǎn)，要求學(xué)生再擬標(biāo)題，如“觀紫藤蘿有感”“紫藤蘿下”等，并對比原標(biāo)題進(jìn)行分析，促使學(xué)生認(rèn)識到“紫藤蘿瀑布”言簡意賅、寓意深遠(yuǎn)的特點(diǎn)，不僅點(diǎn)明了寫作對象，而且可以作為行文線索突出文章中心。在整個(gè)對比分析的過程中，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生為自主合作探究的主體，自然而然地完成作文標(biāo)題特征的匯總。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生把視線轉(zhuǎn)移到文章修辭的運(yùn)用上，搭建遠(yuǎn)近結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等寫作手法訓(xùn)練支架，要求學(xué)生模仿《紫藤蘿瀑布》描寫校園或身邊的自然風(fēng)景，促使學(xué)生在鞏固舊知識的同時(shí)發(fā)展新能力，有序激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

2.組織協(xié)作學(xué)習(xí)

有張力課堂的點(diǎn)燃不能脫離探究、自主、合作等學(xué)習(xí)要素，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也提倡學(xué)生在與同伴協(xié)作的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要性，根據(jù)寫作訓(xùn)練與表情達(dá)意、交流溝通之間的密切關(guān)系，與學(xué)生共同準(zhǔn)備寫作素材。在寫作訓(xùn)練前，教師可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，允許小組內(nèi)部討論作文主題、文體、寫作要素等內(nèi)容，逐步完善寫作思路，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。例如，在統(tǒng)編教材七年級上冊“學(xué)會記事”的寫作訓(xùn)練中，小組成員提出“是什么—為什么—怎么辦”的作文結(jié)構(gòu)，先描述自己最難忘的事情經(jīng)過，再闡述最難忘的原因，最后說明相應(yīng)事件給自己的生活啟示。在確定作文結(jié)構(gòu)后，小組成員提示利用正側(cè)結(jié)合的手法突出事件的影響，并在結(jié)尾部分利用排比句式增強(qiáng)語言表現(xiàn)力。通過合作準(zhǔn)備寫作素材，學(xué)生的寫作材料日益豐富，寫作自信心逐步增強(qiáng)，寫作思路逐步開闊，可以獲得良好的知識建構(gòu)效果。

在小組合作完成素材組織后，教師可以引入小組合作批改作文模式，在自主自愿、公平公開原則的引導(dǎo)下每組選擇組長，由組長帶領(lǐng)組員根據(jù)中考作文評分細(xì)則，從段落、卷面、題目、字跡、字?jǐn)?shù)、結(jié)尾、開頭、錯(cuò)字、材料、修辭、立意、描寫、議論、抒情等幾個(gè)部分，對其他小組的文章進(jìn)行批改，并就“結(jié)構(gòu)不清”“跑題”“立意不高”等問題提出意見。在此期間，教師可以抽檢部分作文，指導(dǎo)學(xué)生互評并檢查各小組互評成果，便于學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作問題的思考視角，從閱卷者、讀者視角探索激發(fā)寫作靈感的方法。

四、情境點(diǎn)燃課堂，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

情境是點(diǎn)燃張力課堂的要素之一，指驅(qū)動(dòng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容開展意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。恰當(dāng)?shù)那榫秤欣诩ぐl(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及自主建構(gòu)知識的興趣，推動(dòng)學(xué)生綜合能力提高。因此，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境等方面著手，制定寫作張力課堂的構(gòu)建策略，輔助學(xué)生進(jìn)入問題思考、理解、探究、分析的縱深層次，主動(dòng)完成寫作知識的建構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活即教育，教育與生活存在密不可分的關(guān)系，特別是寫作與生活密切相關(guān)。教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中深入思考，形成真實(shí)的生活體驗(yàn)，解決學(xué)生寫作中普遍存在的缺少真實(shí)生活體悟的問題。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師可以遵循由易到難的規(guī)律，先創(chuàng)設(shè)觀察情境再創(chuàng)設(shè)表演情境。觀察情境要求學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上寫作，在“寫出人物的精神”的寫作練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從家人、朋友中選取寫作對象，并給予足夠的觀察時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)系列觀察項(xiàng)目，如觀察對象最喜歡的顏色、最喜歡的食物、是否有口頭禪以及性格等，按照科學(xué)的觀察順序調(diào)動(dòng)多種感官觀察細(xì)節(jié)，形成富有新意的生活情境，在激發(fā)學(xué)生寫作靈感的同時(shí)，幫助學(xué)生塑造立體鮮活的人物形象，避免“千人一面”的問題。

表演情境是一種演繹還原真實(shí)生活后寫作的過程。如在統(tǒng)編教材七年級上冊“熱愛生活，熱愛寫作”的寫作訓(xùn)練之前，教師可以組織學(xué)生扮演“一日導(dǎo)游”，為外來游客介紹家鄉(xiāng)的美景。在“一日導(dǎo)游”扮演情境中，教師需要作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生討論、構(gòu)思，擬定稿件并聲情并茂地演繹。通過參與演繹可以逐步掌握寫作素材精選、寫作結(jié)構(gòu)建構(gòu)、寫作語言組織技巧，并從讀者視角進(jìn)行寫作，回想自己日常生活中遇到的美好風(fēng)景，回顧風(fēng)景的特點(diǎn)，為寫作靈感的降臨提供幫助。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的寫作能力發(fā)展水平調(diào)控的難易程度，避免問題難度過大引發(fā)學(xué)生心理層面反感，或者問題過于簡單無法激發(fā)學(xué)生的興趣。為激發(fā)學(xué)生探索寫作知識的興趣、增強(qiáng)學(xué)生問題解決期間的心理滿足感，教師可以綜合課文、實(shí)踐活動(dòng)，在挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)聯(lián)閱讀課文、寫作訓(xùn)練，依托閱讀課堂完成寫作問題情境的創(chuàng)設(shè)，以閱讀促寫作，打造有張力的課堂。在統(tǒng)編教材七年級下冊“寫出人物的精神”的寫作訓(xùn)練中，教師可以聚焦《鄧稼先》的板塊并列式結(jié)構(gòu)，提出問題：文章中6個(gè)小標(biāo)題的設(shè)計(jì)有什么作用？通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用若干小標(biāo)題串聯(lián)差異化寫作素材解決過渡句段的問題。隨后教師可以再次提出問題：板塊并列式小標(biāo)題適用于哪種文體呢？通過問題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)寫人記事文章與板塊并列式結(jié)構(gòu)的契合性。最后，教師可以提出問題：你可以在自己的文章中運(yùn)用板塊并列式結(jié)構(gòu)嗎？在提出問題后，教師可以布置寫人記事的任務(wù)，要求學(xué)生在問題情境中完成新寫作手法的運(yùn)用，如某學(xué)生寫的是“我的媽媽”，分別利用“美食家”“母老虎”“購物狂”三個(gè)小標(biāo)題展現(xiàn)了母親的性格特點(diǎn)。