單元教學(xué)視域下開展創(chuàng)意寫作的實踐與研究

周偉

單元教學(xué)設(shè)計指的是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材九年級下冊第六單元的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意地表達”。教師在教授此單元時，可以基于單元整體教學(xué)視域，結(jié)合單元寫作主題，設(shè)計練習(xí)方法、練習(xí)內(nèi)容，并進行練習(xí)指導(dǎo)。這樣才能提高學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們掌握創(chuàng)意寫作的具體方法，從而提高單元教學(xué)的效率。

一、指向思維發(fā)展，談創(chuàng)意寫作的練習(xí)方式

1.導(dǎo)圖法，啟迪靈感信息

思維是人類智力結(jié)構(gòu)的核心能力，也是寫作教學(xué)的重點之一。教師要充分了解初中生的思維特點，并設(shè)計能促使他們思維發(fā)展的練習(xí)，這樣才能有效展開創(chuàng)意寫作練習(xí)，讓學(xué)生寫出新意。初中生的思維常常缺乏全面性，因此他們往往忽略了重要的寫作靈感。針對這一問題，教師可以設(shè)計導(dǎo)圖法，讓學(xué)生結(jié)合作文主題確定寫作方向，然后結(jié)合導(dǎo)圖找到能觸發(fā)自己寫作靈感的信息。

例如，在“抗疫中的普通人”這一寫作練習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用導(dǎo)圖法，從各個角度入手，寫出“抗疫”過程中的眾生相，然后尋找相關(guān)的作文主題。學(xué)生在繪制導(dǎo)圖時，能考慮到平常容易忽視的問題和內(nèi)容。他們首先想到的是“衛(wèi)生習(xí)慣，互相幫助”，并找到了相關(guān)的具體例子，如“衛(wèi)生習(xí)慣”包括勤洗手、用酒精消毒等；在“互相幫助”方面，則可以寫互相贈藥、贈送食物等。其次，他們發(fā)現(xiàn)自己所寫的都是生活方面，但是沒有寫工作方面，于是就在導(dǎo)圖中補充了相關(guān)內(nèi)容，填補了“工作態(tài)度”這一項。如有的學(xué)生寫了“幫助同事頂班，工作態(tài)度更為認真”，這樣的寫作角度就很新奇，是讀者意想不到的。

思維導(dǎo)圖法體現(xiàn)了全腦思考的特點，能讓學(xué)生的寫作思維更開闊、更細膩。在這一過程中，學(xué)生能找到更多寫作角度，解決寫作靈感缺乏、作文內(nèi)容缺乏新意等問題。

2.風(fēng)暴法，共享個性智慧

初中生一般都比較活潑好動，很多學(xué)生都喜歡相互交流。因此，教師可以利用他們的思維特點，組織頭腦風(fēng)暴活動。這種活動的特點是可以進行智慧共享，學(xué)生可以把自己觀點說出來，和其他同學(xué)分享。

“愛國主義”是一個普遍而永恒的作文主題。教師組織學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，說說可以寫什么新奇的內(nèi)容。一開始學(xué)生談到的都是具有英雄主義色彩的內(nèi)容，如為國殺敵、保護國家財產(chǎn)之類。但是此后有一個學(xué)生提到《最后一課》的寫作角度很新奇，寫的是最后一堂法語課，以小見大。教師把握契機，讓學(xué)生再次展開頭腦風(fēng)暴，看看還有哪些事例，切入點比較小，角度比較新穎，能從普通人身上展現(xiàn)出愛國情懷。如有一個學(xué)生寫的是自己父親的故事：“我的爸爸是一個大廠的領(lǐng)導(dǎo)，但是他和其他領(lǐng)導(dǎo)不一樣，他不喜歡開會，而是喜歡帶著工人一起搞技術(shù)革新。在他的帶領(lǐng)下，工人們覺得口號喊得少了，勞動干勁卻更足了。他用這種方式提高了生產(chǎn)效率，用自己的方式表達了對國家的愛?！边@個學(xué)生的想法比較奇特，這也給了其他學(xué)生啟迪，啟發(fā)了同伴的思考。

在交流信息的過程中，學(xué)生能從他人的觀點中得到靈感，啟迪智慧。他們漸漸愿意和他人分享寫作靈感了，從而提高個性化寫作的能力。

3.關(guān)聯(lián)法，形成文本主題

初中生一般想象力都比較豐富，教師可以利用這一點，設(shè)計關(guān)聯(lián)法，組織學(xué)生參與有趣的寫作游戲。在該游戲中，教師隨機展示若干詞匯，學(xué)生要把這些詞匯聯(lián)系起來編寫故事，并形成一個新穎的寫作主題。

首先，教師要設(shè)計一組詞匯表，如名詞包括“魚、箱子、鑰匙、卡車、垃圾”等，動詞包括“打開、耳語、爬、偷竊、挑選”等，形容詞包括“辛辣、痛苦、冷、丑陋、黑”等。其次，學(xué)生要隨機抽取卡片，如抽到“箱子、偷竊、丑陋”等。他們要用一句話把這些詞語聯(lián)系起來。如有的學(xué)生表示：“小偷偷竊了一個箱子，他的這種行為真是丑陋！”最后，學(xué)生要在原事件的基礎(chǔ)上加以拓展，結(jié)合自己的生活感悟，深化文章主題。如有一個學(xué)生從該句子中聯(lián)想到和品德有關(guān)的寫作主題，他寫道：“小偷偷箱子，我們都知道這是丑陋的行為。但是有些人偷走的卻是別人的創(chuàng)意，如剽竊他人作品的人，這些人卻常常沒有得到處罰。我認為，這種剽竊創(chuàng)意的行為也是丑陋的?！贝撕?，學(xué)生就可以圍繞“剽竊創(chuàng)意也是偷竊”這個主題寫作，寫出的文章也能體現(xiàn)出了新意。

關(guān)聯(lián)法充分利用了學(xué)生想象力豐富的特點，能在游戲中激發(fā)他們的參與興趣，從而寫出更有創(chuàng)意的作品。

二、基于認知特點，談創(chuàng)意寫作的練習(xí)內(nèi)容

1.逆向側(cè)向切入，創(chuàng)新結(jié)構(gòu)

單元教學(xué)的特點是系統(tǒng)性地設(shè)計各種練習(xí)，讓學(xué)生能全面掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計、材料整理、語言調(diào)整等方面的具體方法。教師可以利用初中生的認知特點，設(shè)計新穎的練習(xí)，幫助他們展開單元綜合訓(xùn)練。由于初中生知覺的精確性、創(chuàng)造性有所提高，所以教師可以利用這一特點，組織他們運用逆向思維或者側(cè)向思維，設(shè)計創(chuàng)新結(jié)構(gòu)。

例如，有一個學(xué)生寫了回家路上幫助老奶奶的內(nèi)容。教師引導(dǎo)其運用逆向思維，嘗試變換敘述視角。學(xué)生可以站在老奶奶的視角，思考她到底是否需要幫助，她最迫切想解決的是什么問題，幫助者是否能解決這一問題。這就是逆向思維，具有“反其道而行之”的特點。又如，可以讓學(xué)生嘗試運用側(cè)向思維的方法，變換敘事時序或者時態(tài)。學(xué)生可以探究不同時序、時態(tài)下，人物關(guān)系是否發(fā)生了變化、事態(tài)的急迫性是否有所變化等。如，可以先寫故事的結(jié)局，或者先寫高潮部分，展現(xiàn)老奶奶得到幫助后內(nèi)心的喜悅，然后再寫她為什么需要幫助、得到了怎樣的幫助。

運用變換敘述視角、更換敘事時序、更換敘事時態(tài)等方法，都能發(fā)展學(xué)生的逆向思維和側(cè)向思維能力，引導(dǎo)他們設(shè)計出有新意的文章結(jié)構(gòu)。

2.采擷事件細節(jié)，生成寫作素材

由于初中生的認知特點之一是有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶有所發(fā)展，他們的觀察更具有目的性、持久性。故此，教師可以結(jié)合他們的認知特點設(shè)計“事件細節(jié)分析”活動，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，從不同角度分析事件細節(jié)，生成寫作素材。

在結(jié)束了冬奧會后，教師組織學(xué)生圍繞冬奧會寫作。教師首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合冬奧會這一事件，寫下自己的觀察角度，交流寫作素材。學(xué)生從當(dāng)時的心情、家庭氛圍、學(xué)校氛圍、奧運趣事、比賽現(xiàn)場氣氛等主觀角度出發(fā)，積累了豐富的寫作素材。同時，他們從舉辦的目的、性質(zhì)、時間、媒體宣傳、當(dāng)時的國際關(guān)系、吉祥物、運動圖標(biāo)、同年社會事件等其他客觀角度切入，也收集了很多寫作素材。最后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找自己最有感觸又比較新穎的寫作角度，鼓勵他們試著把主觀角度和客觀角度結(jié)合起來，寫出更有新意的作文。如，有的學(xué)生寫了自己排隊購買冬奧會吉祥物，但是沒有買到，結(jié)果媽媽制作了一個吉祥物。這一寫作素材具有生活氣息，也具有獨創(chuàng)性，很有新意。

在細節(jié)分析的過程中，學(xué)生清晰地回憶了事件發(fā)生的全過程，他們的有意記憶被充分調(diào)動，而且觀察視角也更加全面。這有助于學(xué)生找到新穎的寫作角度，寫出更富創(chuàng)意的內(nèi)容。

3.調(diào)動心理體驗，調(diào)整語言

初中生正處于青春期，是成長的關(guān)鍵時期，他們的認知特點是喜歡標(biāo)新立異，常常說出一些驚人之語。教師可以利用他們的這一認知特點，組織他們參與互動交流活動，嘗試調(diào)動他們的心理體驗，指導(dǎo)他們調(diào)整語言，寫出具有新意的詞句。

教師組織學(xué)生參與“創(chuàng)新改句”主題活動。首先，讓他們選擇一些較為普通的詞句，作為創(chuàng)意修改的對象。如：“我來到花園閑逛，看到周圍都是五彩斑斕的鮮花?！逼浯?，教師給學(xué)生分發(fā)卡片，卡片上寫著關(guān)于情緒、情感的詞語，如“激動、悲傷、痛苦、失望”等等；學(xué)生要試著根據(jù)這些詞語，調(diào)動心理體驗，試著調(diào)整原句的詞句，體現(xiàn)出這種心情。如，有的學(xué)生抽到了“激動”，他試著改寫：“經(jīng)過一冬的拼搏，老桃樹竟然真的挺過來了，它爆出了幾朵鮮紅的花朵?！庇械膶W(xué)生抽到了“悲傷”，他寫道：“雖然抬頭看到五彩斑斕的鮮花，低頭看到的卻是無數(shù)殘花，我的心也不由得悲傷了起來?！痹谶@一活動中，學(xué)生認識到可以把情感和景物描寫結(jié)合在一起，調(diào)整語言，寫出新意。教師可鼓勵學(xué)生在日常寫作中運用類似方法，寫出更為新奇的內(nèi)心感受。

在改寫活動中，學(xué)生的寫作積極性得以電動，他們能在替換詞句的過程中感受到創(chuàng)意寫作的快樂。同時，他們也能感受到語言不同產(chǎn)生的新穎閱讀感受，逐步提高語言運用能力。

三、聚焦具體過程，談創(chuàng)意寫作的練習(xí)指導(dǎo)

1.無強制，鼓勵想象和聯(lián)想

在單元寫作指導(dǎo)中，教師要圍繞本單元的教學(xué)重點，展開具體指導(dǎo)，選擇更有針對性的指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的作文水平。以“創(chuàng)意寫作”這個單元為例子，教師在指導(dǎo)中要避免強制性，而是要鼓勵學(xué)生想象和聯(lián)想，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

圍繞“文具的聯(lián)想”這一寫作主題，教師鼓勵學(xué)生互動交流，但是不規(guī)定哪些想法是好的，適合寫入文章。學(xué)生要結(jié)合自己的探究結(jié)果，自主判斷。這樣就給了他們更多想象和聯(lián)想的機會。例如，有的學(xué)生從形狀入手，把文具想象成了各種小動物，如尺子和長頸鹿在形貌上有一定的相似之處。但是有的學(xué)生更具有想象力，認為不能僅僅從形貌上找關(guān)系，還可以把人類的特點和文具結(jié)合在一起，他想到：“橡皮就好像一個有潔癖的人?！彼南敕ù偈蛊渌麑W(xué)生也有了新的創(chuàng)想，有的學(xué)生認為可以把文具和各種不同的職業(yè)結(jié)合在一起，如“橡皮”和“清潔工”有一定的相似之處。雖然教師沒有規(guī)定一定要把文具和人的品德聯(lián)系在一起，學(xué)生還是通過自己的想象，找到了它們的關(guān)聯(lián)性。

在具體的指導(dǎo)中，教師要體現(xiàn)出單元的寫作重點，采用無強制的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，給他們提供合適的寫作契機。

2.有趣味，貼近生活實際

在具體組織創(chuàng)意寫作練習(xí)時，教師還要注意指導(dǎo)要有一定的趣味性，可以結(jié)合學(xué)生的生活實際選擇作文主題，并設(shè)計有趣的游戲，提高學(xué)生的參與熱情。

在寫作文題“我的同學(xué)”時，教師為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并讓他們更深入地認識自己和他人，設(shè)計了游戲“照鏡子”。學(xué)生要尋找同學(xué)中和自己在某方面有相似之處的人，將其作為“鏡子”，評價他的優(yōu)點和缺點。他們在點評他人的同時，實際上也是在點評自己。在完成游戲后，教師再讓學(xué)生尋找生活素材，力求寫出同學(xué)的特點。由于學(xué)生在游戲中把自己和他人融為一體，所以認識更深刻；尋找素材、總結(jié)同學(xué)性格特點時，也更有新意。如有的學(xué)生寫自己是一個有“拖延癥”的人，他看到同學(xué)因為拖延癥而耽誤了大事，所以反思自己，決定改正問題。這樣的題材不僅內(nèi)容新穎，而且由人及己的寫作結(jié)構(gòu)也具有一定新意。

受到生活閱歷的影響，初中生的作文常呈現(xiàn)出內(nèi)容較為普通、新穎度較低、結(jié)構(gòu)同質(zhì)性強等特點；但是在有趣的游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生則能發(fā)散思維，進入特定的情境中完成寫作任務(wù)。

3.求深入，形成獨到見解

創(chuàng)意寫作不僅要求學(xué)生寫出新穎的內(nèi)容，更要求他們寫出真知灼見，故此教師要指導(dǎo)他們深入思考，不要局限在表面，要盡可能地探究下去，寫出具有獨創(chuàng)性的觀點。

在寫作景物類文章時，不少學(xué)生會在描寫景物的同時表達對祖國山河的喜愛之情，這樣做雖然能體現(xiàn)出情景交融的表達特點，但是也容易缺乏新意。據(jù)此，教師提出了問題，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：“面對這樣的景物，你是否有遺憾呢？你的遺憾來自于什么？是人生的遺憾，對社會的遺憾，還是對文化的遺憾？能否從這樣的角度入手寫作呢？”這個問題幫助學(xué)生找到了更新穎的寫作角度。例如，有一個學(xué)生結(jié)合自己的生活，寫了隱藏在深山中的美景，認為自己也像這美景一樣，缺少知音，讓自己的人生充滿了遺憾。還有的學(xué)生從文化的角度入手，評價了唐城、宋城等影視城，認為它們只是做到了形似，沒有古代文化的神韻。這兩名學(xué)生的思考都更加深入，寫出了獨創(chuàng)性。

教師可以采用問題引領(lǐng)的方法，用提問的方式促使學(xué)生找到新穎的寫作角度，對事物提出個性化評價。這樣能把原本中規(guī)中矩的文章變得更有新意。

在初中寫作教學(xué)中，教師要基于單元整體教學(xué)特點，設(shè)計創(chuàng)意寫作單元的教學(xué)內(nèi)容。如果能結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展情況、認知特點設(shè)計教學(xué)活動，聚焦學(xué)生的寫作過程具體指導(dǎo)，則能全面提高學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化寫作教學(xué)的效果。