信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展:問(wèn)題與對(duì)策

王惠娟

(河南省教育科學(xué)規(guī)劃與評(píng)估院,鄭州 450003)

實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)均等化、加快信息化時(shí)代教育變革是《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署的重大戰(zhàn)略任務(wù)[1].教育部《關(guān)于開(kāi)展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》指出:促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡工作,要顯著提升教育信息化基礎(chǔ)條件和應(yīng)用水平,探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合應(yīng)用的有效途徑[2].如何利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)打破時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)中各要素的有效融合,促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程,對(duì)于有效加快我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的步伐更具現(xiàn)實(shí)意義.

1 相關(guān)研究

現(xiàn)如今,鄉(xiāng)村學(xué)校面臨著“辦學(xué)規(guī)模逐年萎縮”“辦學(xué)條件十分有限”“辦學(xué)效益惡性循環(huán)”“小規(guī)模學(xué)校教育信息化水平與城區(qū)學(xué)校的差距拉大”等諸多問(wèn)題[3].鑒于此,如何利用信息技術(shù)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,成為目前不可忽視的問(wèn)題.隨著信息化時(shí)代的到來(lái)及信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,許多專家學(xué)者圍繞信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展問(wèn)題開(kāi)展研究.

首先,對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效性,何克抗[4]和楊軍[5]分別通過(guò)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)研究”和“西北少數(shù)民族基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展研究”進(jìn)行了證實(shí).

其次,對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題,萬(wàn)淼[6]通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比得出城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡是造成差異的根本原因;張偉平等[7]對(duì)全國(guó)130多個(gè)學(xué)校進(jìn)行的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),教育主管部門、學(xué)校負(fù)責(zé)人和教師對(duì)教育信息化重視不夠;高鐵剛[8]則從理論研究、政策、實(shí)踐等層面提出信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展項(xiàng)目存在重復(fù)性建設(shè)的問(wèn)題,并指出信息技術(shù)水平的不均衡是當(dāng)前信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展亟待解決的問(wèn)題;單俊豪等[9]以東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)和三區(qū)三州四大區(qū)域的近42萬(wàn)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,最終發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備不完善、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源供給不充分、教師信息化教學(xué)能力不足以及學(xué)生信息素養(yǎng)較弱.

最后,對(duì)于信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的策略,汪基德等[10]從整體性治理的視角出發(fā),提出如下方面的信息化促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的發(fā)展策略:價(jià)值融合、技術(shù)整治、整合智治、協(xié)調(diào)整合、制度整合;胡嬌[11]認(rèn)為培養(yǎng)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維理念能更好地提高教學(xué)質(zhì)量;陳麗等[12]認(rèn)為,基礎(chǔ)教育工作者應(yīng)積極認(rèn)識(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵,把握信息化教育的發(fā)展趨勢(shì)和基礎(chǔ)教育信息化工作的新方向;張偉平等[7]以調(diào)研區(qū)域教育信息化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),總結(jié)出如下3種可行的模式:共同體模式、“雙師”模式和數(shù)字資源模式;吳曉英等[13]從理念、政策、管理、評(píng)估與反饋等方面探索出區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效路徑;胡欽太[14]從師生素養(yǎng)、資源、分層分類實(shí)施、應(yīng)用模式、評(píng)價(jià)等方面提出信息技術(shù)促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)發(fā)展的對(duì)策;萬(wàn)力勇等[15]指出,在促進(jìn)民族地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展的過(guò)程中,教育信息化一體化是保障,教學(xué)應(yīng)用是核心,機(jī)制創(chuàng)新是關(guān)鍵;周振環(huán)[16]研究了如何借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的收集、處理和傳遞教學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量;程麗等[17]基于《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出:“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力”,創(chuàng)建了旨在促進(jìn)區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展的教學(xué)改革與創(chuàng)新的信息化技術(shù)平臺(tái).

通過(guò)對(duì)相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理與歸納,已有相關(guān)研究肯定了信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、特別是鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的作用,發(fā)現(xiàn)了在教育信息化過(guò)程中存在著認(rèn)識(shí)不足、重視不夠、教師信息化能力和水平有待提高、信息資源配置不均等問(wèn)題.研究?jī)?nèi)容主要側(cè)重于對(duì)義務(wù)教育非均衡現(xiàn)狀、原因以及對(duì)策建議的分析.但研究對(duì)義務(wù)教育信息化發(fā)展提出的對(duì)策建議仍然不夠充分,對(duì)在義務(wù)教育進(jìn)入優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新階段條件下,從信息化角度來(lái)研究義務(wù)教育教師隊(duì)伍的成果較少,如何促進(jìn)教師信息化能力提升方面的研究需要進(jìn)一步豐富.

2 信息技術(shù)視角下義務(wù)教育實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

信息技術(shù)能促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的發(fā)展,但這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的.信息技術(shù)背景下,技術(shù)與教育的深度融合對(duì)信息技術(shù)設(shè)施的配置和教師的信息技術(shù)素養(yǎng)都提出了更高的要求.

2.1 鄉(xiāng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施需要繼續(xù)加強(qiáng)

必要的信息化設(shè)施設(shè)備是教育信息化的基礎(chǔ)和保障,信息技術(shù)在義務(wù)教育中日益廣泛的應(yīng)用需要學(xué)校有相應(yīng)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施.近年來(lái),我國(guó)城鄉(xiāng)中小學(xué)信息技術(shù)的配備水平進(jìn)一步提高,這對(duì)于推進(jìn)城鄉(xiāng)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡具有顯著促進(jìn)作用,但城鄉(xiāng)間信息技術(shù)配置水平仍存在一定差距.通過(guò)對(duì)2018、2020年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,本研究整理出農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施生均微機(jī)室、每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)、生均網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、接入互聯(lián)網(wǎng)校數(shù)比例的統(tǒng)計(jì)表,見(jiàn)表1.

表1 2018、2020年學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施情況統(tǒng)計(jì)表

如表1結(jié)果顯示:首先,若從設(shè)施比較來(lái)看,除建網(wǎng)學(xué)校數(shù)比例減少外,2018年到2020年,鄉(xiāng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施均呈增加趨勢(shì).具體來(lái)說(shuō),對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生均微機(jī)室、每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)、生均網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、接入互聯(lián)網(wǎng)校數(shù)比例進(jìn)行分析,可知2018年分別為0.272 m2、0.129臺(tái)、0.030間、97.078%,而2020年分別為0.298 m2、0.146臺(tái)、0.035間、98.215%;對(duì)鄉(xiāng)村初中生均微機(jī)室、每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)、生均網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、接入互聯(lián)網(wǎng)校數(shù)比例進(jìn)行分析,可知2018年分別為0.335 m2、0.174臺(tái)、0.032間、99.074%,而2020年分別為0.346 m2、0.186臺(tái)、0.036間、99.403%.另外,若從區(qū)域比較來(lái)看,除建網(wǎng)學(xué)校數(shù)比例外,2020年學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況鄉(xiāng)村小學(xué)、鄉(xiāng)村初中分別高于城區(qū)小學(xué)、城區(qū)初中.對(duì)2020年小學(xué)生均微機(jī)室、每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)、生均網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、接入互聯(lián)網(wǎng)校數(shù)比例進(jìn)行分析,可知城區(qū)小學(xué)分別為0.130 m2、0.115臺(tái)、0.023間、98.466%,而鄉(xiāng)村小學(xué)分別為0.298 m2、0.146臺(tái)、0.035間、98.215%;對(duì)初中學(xué)生均微機(jī)室、每百名學(xué)生擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)、生均網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、接入互聯(lián)網(wǎng)校數(shù)比例進(jìn)行分析,可知城區(qū)初中分別為0.234 m2、0.174臺(tái)、0.031間、98.405%,而鄉(xiāng)村初中分別為0.346 m2、0.186臺(tái)、0.036間、99.403%.

綜上可知,城市學(xué)校較集中,交通便利,有利于信息化設(shè)備投入使用.同樣的資金設(shè)備,在城市投入教育產(chǎn)出高,見(jiàn)效快,所以在績(jī)效觀的影響下,地方政府在信息化教育資源的分配上會(huì)將有限的資源更多地傾向于城市學(xué)校,而農(nóng)村地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校信息化設(shè)備相對(duì)匱乏,在設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量上落后于城市學(xué)校.在2022年2月課題組對(duì)河南省J市的一次實(shí)地調(diào)研訪談中,該市農(nóng)村地區(qū)接受訪談的教師普遍反映農(nóng)村學(xué)校存在信息化硬件資源不足,部分電腦設(shè)備配置較低,電子白板、投影儀老化,網(wǎng)速過(guò)慢,維修不及時(shí)等問(wèn)題,這些都將直接影響信息技術(shù)在教育教學(xué)中的拓展應(yīng)用.

2.2 鄉(xiāng)村教師信息化能力不強(qiáng)

城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育公平,而建設(shè)一支專業(yè)水平高且數(shù)量充足的教師隊(duì)伍是教育均衡發(fā)展的必然要求.現(xiàn)實(shí)中,城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍的發(fā)展水平仍然存在一定差異.例如,2020年,全國(guó)普通小學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷教師比例97.9%,比上年提高0.6個(gè)百分點(diǎn),但是其中城市小學(xué)占比99.3%,而農(nóng)村小學(xué)占比97.1%.教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,而許多鄉(xiāng)村教師卻缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力.通過(guò)對(duì)以4.2萬(wàn)名教師為對(duì)象的“河南省中小學(xué)教師信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)”調(diào)研結(jié)果分析表明,被測(cè)教師在信息素養(yǎng)38項(xiàng)指標(biāo)中等次為“優(yōu)秀”的9項(xiàng),“良好”的14項(xiàng),“一般”的10項(xiàng),有5項(xiàng)得分處于“較差”等次,見(jiàn)表2.

表2 教師在信息素養(yǎng)指標(biāo)中各等次指標(biāo)項(xiàng)數(shù)

如表3所示,“較差”等次的信息素養(yǎng)主要有“了解信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀”53.45分,“信息的獲取與甄別”59.17分,“素材的加工與處理”58.15分,“基于反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略”47.34分,“信息技術(shù)教學(xué)方面的知識(shí)持續(xù)性獲取”46.21分.如表3所示,諸如“信息的獲取與甄別”“素材的加工與處理”“基于反饋信息靈活調(diào)整教學(xué)策略”“信息技術(shù)教學(xué)方面的知識(shí)持續(xù)性獲取”等能力素養(yǎng)和教育教學(xué)關(guān)聯(lián)度十分緊密,是教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵影響因子.

表3 “較差”等次的信息素養(yǎng)指標(biāo)

在本研究開(kāi)展的有關(guān)訪談?wù){(diào)查中,當(dāng)被問(wèn)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)老師是否會(huì)運(yùn)用信息化手段自行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師回答說(shuō):“現(xiàn)在用白板上課非常方便,我們直接使用教材自帶的課件上課,既有趣又方便.有時(shí)候也會(huì)對(duì)課件進(jìn)行稍微修改,再難一點(diǎn)的技術(shù)操作就不會(huì)了.”可見(jiàn)部分鄉(xiāng)村教師對(duì)信息化手段的應(yīng)用僅僅停留在簡(jiǎn)單的依賴階段,缺少必要的創(chuàng)新應(yīng)用;當(dāng)被問(wèn)到鄉(xiāng)村教師每年的繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)自己教學(xué)信息化水平的提高是否有幫助時(shí),有教師回答說(shuō):“感覺(jué)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容有些老舊,而且平時(shí)在學(xué)校事情很多,難以抽出充足的時(shí)間去學(xué)習(xí).”可見(jiàn)網(wǎng)上繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)部分教師的在職培訓(xùn)流于形式,未能起到實(shí)質(zhì)性的效果,且繼續(xù)教育內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性也有待進(jìn)一步提高.

2.3 教師信息化教學(xué)改革積極性不高,激勵(lì)考核不夠

對(duì)河南省J市的鄉(xiāng)村教師訪談發(fā)現(xiàn),工學(xué)矛盾、教師年齡結(jié)構(gòu)差異、信息技術(shù)水平參差不齊等諸多因素的存在,成為部分教師信息化教學(xué)改革積極性不高的內(nèi)在因素.而一些地方政府和學(xué)校管理者缺乏利用信息技術(shù)改革教育教學(xué)的理念,對(duì)其不夠重視、將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不健全、對(duì)教師的督促管理不足等成為影響教師信息化教學(xué)改革積極性的主要外部因素,如圖1所示.

有鄉(xiāng)村教師表示:“有時(shí)候也試圖借助信息化手段去教學(xué),但由于學(xué)習(xí)條件和自身能力限制導(dǎo)致沒(méi)有實(shí)施,同時(shí)信息化教學(xué)改革實(shí)施過(guò)于困難,我們擔(dān)心利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不到實(shí)質(zhì)的內(nèi)容從而降低學(xué)習(xí)效率.” 另外,大部分鄉(xiāng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重,擔(dān)任課程較多,除了教學(xué)工作部分,還要擔(dān)任教學(xué)管理等工作[18].教師需要在原本繁忙的教學(xué)和各種“被委派”事務(wù)的基礎(chǔ)上額外付出精力去學(xué)習(xí)教育技術(shù),而且新的信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐一般需要較長(zhǎng)時(shí)間,不確定因素較多,最終效果并不一定理想,也在一定程度上影響鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐,從而產(chǎn)生“學(xué)時(shí)心動(dòng),用時(shí)不動(dòng)” “學(xué)練脫節(jié)、學(xué)用分離”等現(xiàn)象.

3 信息化推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的對(duì)策

隨著信息化時(shí)代的到來(lái),為了有效促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展目標(biāo),本研究將針對(duì)目前信息技術(shù)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展中存在的問(wèn)題提出如下對(duì)策.

3.1 構(gòu)建城鄉(xiāng)教育信息一體化平臺(tái)

由于城鄉(xiāng)投入不同,信息設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教學(xué)資源及教育技術(shù)教師等信息化基礎(chǔ)設(shè)施差距依然制約著城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展.雖然隨著國(guó)家對(duì)教育投入的加大,城鄉(xiāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的差距越來(lái)越小,但由于各地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的差異,不同地區(qū)綜合協(xié)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施,推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的效果仍然存在較大差距.信息化發(fā)展不可能孤立于整體均衡發(fā)展之外,而是和政府投入、政策保障、科學(xué)評(píng)價(jià)等共同構(gòu)成一個(gè)協(xié)調(diào)進(jìn)化的生態(tài)系統(tǒng).因此,當(dāng)下必須搭建城鄉(xiāng)信息一體化教育平臺(tái),統(tǒng)籌教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施配置,貫通城鄉(xiāng)教育信息化“生態(tài)平衡系統(tǒng)”,為推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供條件保障,具體措施如圖2所示.

3.1.1實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施一體化

教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施是城鄉(xiāng)教育信息一體化平臺(tái)的基礎(chǔ)和保障.城鄉(xiāng)教育信息化均衡發(fā)展必須首先做到信息化基礎(chǔ)設(shè)施的均衡化和標(biāo)準(zhǔn)化;城鄉(xiāng)學(xué)校之間網(wǎng)絡(luò)、多媒體電教平臺(tái)、多媒體教室、計(jì)算機(jī)等以同等標(biāo)準(zhǔn)配置,確?；ヂ?lián)互通;建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù),推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享;配備相等比例的現(xiàn)代教育技術(shù)教師,保證信息化教育教學(xué)可持續(xù)開(kāi)展.

3.1.2創(chuàng)建城鄉(xiāng)教育信息化中樞系統(tǒng)

城鄉(xiāng)教育信息化中樞系統(tǒng)是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展、信息化教育教學(xué)、教師信息素質(zhì)提升的核心,其主要作用是制定城鄉(xiāng)教育信息一體化發(fā)展規(guī)劃并收集數(shù)字化信息,監(jiān)督反饋指導(dǎo)執(zhí)行情況,在這個(gè)系統(tǒng)中教育管理部門處于領(lǐng)導(dǎo)地位.

3.1.3開(kāi)啟云端教師互助模式

一是優(yōu)質(zhì)學(xué)校與鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行云端結(jié)對(duì)子活動(dòng),加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師云互動(dòng)交流,選擇優(yōu)秀、骨干教師“傳幫帶”農(nóng)村教師,并將其“傳幫帶”農(nóng)村教師的數(shù)量與業(yè)績(jī)作為考核、評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)學(xué)校、校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重要標(biāo)準(zhǔn).二是開(kāi)啟線上城鄉(xiāng)教師共同體模式,云端開(kāi)展實(shí)時(shí)教學(xué)、教研交流等活動(dòng),諸如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、教研、管理等一系列交流活動(dòng),教師可以更便捷地參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn).三是進(jìn)行鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)償,邊遠(yuǎn)地區(qū)師資隊(duì)伍相對(duì)短缺,尤其是缺少在信息化時(shí)代背景下成長(zhǎng)起來(lái)的青年教師,對(duì)于偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn),可以針對(duì)英、音、體、美等相對(duì)稀缺科目招募優(yōu)秀線上支教教師或退休教師,讓鄉(xiāng)村學(xué)生在線上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享.

3.2 著力提升教師隊(duì)伍信息技術(shù)素養(yǎng)

教師隊(duì)伍是教育質(zhì)量提升的根本保障,提升教師尤其是鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要途徑.本研究認(rèn)為應(yīng)從教育觀念的更新、信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升3個(gè)角度來(lái)著力提升教師隊(duì)伍信息素養(yǎng),如圖3所示.

3.2.1更新教育理念

教師教育理念的落后遠(yuǎn)比其他物質(zhì)資源的落后對(duì)教育造成的不利影響更大.實(shí)踐表明:“城鄉(xiāng)區(qū)域間學(xué)校信息化水平越高,課業(yè)平均成績(jī)和課業(yè)接受程度越好”[19].在信息化背景下,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)教育教學(xué)、對(duì)學(xué)生能力提升的重要作用,認(rèn)識(shí)到處于多變的信息化時(shí)代,每位教師都要有努力提升個(gè)人信息素養(yǎng)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng),為學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步而努力,不斷提升主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí),增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)的能力,通過(guò)信息技術(shù)與所教學(xué)科的科學(xué)有效融合達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的.反之,對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)用意味著不進(jìn)則退,可能會(huì)降低教師個(gè)人的自我效能感,最終影響教師的職業(yè)幸福感.

3.2.2加強(qiáng)教師信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)

知識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的主觀表征,是技能和能力的基礎(chǔ),要提升教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)就要先學(xué)會(huì)相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí).由于教師工作的各種“忙碌”,導(dǎo)致其無(wú)暇實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí),很多規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)大多淺嘗輒止,或僅僅是應(yīng)付任務(wù),如在鄉(xiāng)村教師中普遍存在的“刷機(jī)”行為.解決這一問(wèn)題,需要持續(xù)改進(jìn)教師學(xué)習(xí)方式,對(duì)于準(zhǔn)教師,即師范生,在校期間應(yīng)加強(qiáng)師范生在信息技術(shù)和教學(xué)深度融合方面的學(xué)習(xí),旨在將來(lái)更好地適應(yīng)信息化教學(xué);對(duì)于在職教師,應(yīng)在教師培訓(xùn)等活動(dòng)中增加信息技術(shù)與教學(xué)融合的相關(guān)內(nèi)容,讓教師牢牢掌握信息技術(shù)知識(shí),形成教育信息技術(shù)的應(yīng)用圖景,為進(jìn)一步開(kāi)展信息化教學(xué)和提升教學(xué)信息化能力做好知識(shí)儲(chǔ)備.

3.2.3提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升被認(rèn)為是破解教育信息化發(fā)展瓶頸、推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要軟實(shí)力.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是教育中的軟資源,但由于缺乏培訓(xùn)和指導(dǎo),目前許多教師還不能靈活地使用各類信息技術(shù)設(shè)備,并且這一現(xiàn)象在鄉(xiāng)村教師群體中尤為突出[20].為改變這一狀況,一方面應(yīng)該鼓勵(lì)教師開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、創(chuàng)客教育等,將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,通過(guò)“一師一優(yōu)課”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”等平臺(tái)提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用技能與水平;另一方面,對(duì)在教育教學(xué)中積極運(yùn)用信息技術(shù)并取得良好效果的教師,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì)并將其列入教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核范圍,激發(fā)教師學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)的熱情.

3.3 優(yōu)化教師應(yīng)用信息技術(shù)的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制是教師學(xué)習(xí)信息知識(shí)、提升信息化應(yīng)用能力的重要影響因素,各級(jí)教育管理部門和學(xué)校需要進(jìn)一步完善優(yōu)化教師應(yīng)用信息技術(shù)的激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師信息技術(shù)與教育教學(xué)主動(dòng)融合的積極性,如圖4所示.

3.3.1建立量化考核激勵(lì)機(jī)制

對(duì)鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)水平進(jìn)行量化考核,獎(jiǎng)優(yōu)罰懶,將教師在教學(xué)實(shí)踐中的信息化應(yīng)用水平作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的一部分.綜合運(yùn)用“考評(píng)+督查+通報(bào)”的方式,把教師信息技術(shù)應(yīng)用納入年終目標(biāo)考評(píng),促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科常態(tài)化融合應(yīng)用.

3.3.2鼓勵(lì)教師參與信息化改革項(xiàng)目

教改項(xiàng)目是職稱評(píng)定的必要條件,但目前中小學(xué)信息技術(shù)教改項(xiàng)目數(shù)量偏少且評(píng)選的運(yùn)行機(jī)制存在一些問(wèn)題,如課題數(shù)量偏少,許多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)去參與,降低了教師信息技術(shù)運(yùn)用的積極性;學(xué)校在具體課題評(píng)選過(guò)程中的公平性有待進(jìn)一步提升.鑒于此,管理部門要增加教改項(xiàng)目中教育信息化方面的立項(xiàng)數(shù)量指標(biāo),積極鼓勵(lì)教師參與申報(bào),確保每位教師都有參與的權(quán)力和被評(píng)選立項(xiàng)的可能性,并嚴(yán)格按照擇優(yōu)選取的原則來(lái)評(píng)選.

3.3.3開(kāi)展信息化教學(xué)競(jìng)賽

實(shí)踐是技能形成的載體,舉辦以信息化技術(shù)應(yīng)用為主體的教學(xué)大賽,參賽教師就需要運(yùn)用信息技術(shù)尋找教學(xué)資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,在此過(guò)程中可以不斷提升教師信息素養(yǎng).教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力可以通過(guò)參與競(jìng)賽得到進(jìn)一步提升,但需要注意的是,舉辦競(jìng)賽活動(dòng)要做好策劃管理,采取有吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)措施,激勵(lì)廣大教師積極參與.

3.3.4完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)政策

可借鑒河南省J市的經(jīng)驗(yàn),緊跟教育信息化發(fā)展態(tài)勢(shì),逐年加大教育信息化培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入力度,創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容,開(kāi)辦特色專題信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn).另外,可借鑒Y縣經(jīng)驗(yàn),在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目校本研修中,對(duì)研修成績(jī)達(dá)一定分?jǐn)?shù)的教師,授予“優(yōu)秀學(xué)員”稱號(hào),各項(xiàng)目學(xué)校在評(píng)優(yōu)表先、職稱評(píng)定時(shí)對(duì)獲獎(jiǎng)教師予以加分政策傾斜;對(duì)全校教師研修成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的直接認(rèn)定為信息技術(shù)能力提升工程項(xiàng)目示范學(xué)校,校長(zhǎng)可評(píng)為全縣提升工程項(xiàng)目實(shí)施優(yōu)秀校長(zhǎng),在縣域教育工作大會(huì)上給予表彰;對(duì)國(guó)培項(xiàng)目中報(bào)送的優(yōu)秀課例,可直接認(rèn)定為縣級(jí)信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng),優(yōu)先向市教育局、省教育廳推薦參加市級(jí)、省級(jí)信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課例評(píng)選;還可設(shè)立教學(xué)標(biāo)兵、教師模范等指標(biāo),旨在獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目學(xué)校研修工作中的優(yōu)秀教師.

3.3.5建立教師信息技術(shù)應(yīng)用成果展示平臺(tái)

可借鑒河南省Z縣經(jīng)驗(yàn)做法,注冊(cè)微信公眾號(hào),開(kāi)設(shè)“工作動(dòng)態(tài)”“活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)”“成果展示”“經(jīng)驗(yàn)借鑒”等欄目,及時(shí)發(fā)布教育信息技術(shù)應(yīng)用推進(jìn)工作動(dòng)態(tài),推送典型做法,展示特色亮點(diǎn),檢驗(yàn)教師信息技術(shù)應(yīng)用成果,激發(fā)教師信息技術(shù)應(yīng)用熱情,推動(dòng)區(qū)域?qū)W校信息技術(shù)教育工作的扎實(shí)開(kāi)展.

4 結(jié) 論

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要方式,是促使城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段.適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,在教育信息技術(shù)硬件和軟件上采取有效措施,科學(xué)配置教育資源,營(yíng)造信息技術(shù)發(fā)展的良好教育生態(tài),促進(jìn)信息技術(shù)良好教育生態(tài)的內(nèi)生性發(fā)展,將有效促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展做出貢獻(xiàn).