小學(xué)語文共生課堂的構(gòu)建策略

【摘 要】小學(xué)語文共生課堂的內(nèi)涵具體體現(xiàn)在生本對話，讓共生萌芽；生生互動，促共生發(fā)展；師生同長，待共生結(jié)果方面。文章在分析共生教育理念的基礎(chǔ)上，從在激趣中開始、在整體中感知、在誦讀中品味、在感悟中深化、在讀寫中升華、在拓展中延續(xù)六個方面，探討了小學(xué)語文共生課堂教學(xué)愿景的構(gòu)建策略，旨在為小學(xué)語文教師有效開展共生課堂教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】共生課堂 內(nèi)涵要素 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-40-03

“共生”一詞最早來源于生物學(xué)研究領(lǐng)域，指的是幾種不同生物之間長期相處在一定環(huán)境中所形成的緊密共存、互利發(fā)展的關(guān)系。隨著人類對社會認(rèn)識的不斷深入，“共生”的內(nèi)涵與外延也不斷得到擴(kuò)展，延伸至社會各大領(lǐng)域之中，教育學(xué)界也就此提出了“共生教育”的理念。共生教育，就是尊重教育雙方的多重需求，創(chuàng)設(shè)多元共生的教育環(huán)境，運(yùn)用共生理論促進(jìn)教學(xué)中各種要素之間的協(xié)調(diào)和發(fā)展，其核心理念是“成人達(dá)己”。通過自助預(yù)學(xué)、互助研學(xué)、師助導(dǎo)學(xué)、應(yīng)用拓學(xué)等環(huán)節(jié)，師生之間主動思考問題，探究學(xué)習(xí)方法，自主思辨想法，融合形成共識，反思拓展成果，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。學(xué)生舒展著天性，彰顯著靈性；教師愉悅地工作，卓越地發(fā)展，師生共同綻放精彩。

一、小學(xué)語文共生課堂的內(nèi)涵

教育的原點(diǎn)是促進(jìn)人的發(fā)展。共生課堂就是要營造一種良好的教育氛圍，讓每一個生命自由、自然、自主地生長，其基本內(nèi)涵包括生本共生、生生共生、師生共生三個要素。

（一）生本對話，讓共生萌芽

語言文字的表達(dá)是多元的，學(xué)生通過閱讀會產(chǎn)生無限的遐想和情感的共鳴。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生揣摩作品中文字流露出來的情感，有感情地朗讀，體會作家的特殊情感，使學(xué)生與作家、與作品高度融合，領(lǐng)悟文章的獨(dú)特寫法，這樣學(xué)生才能賞文中之景、品文中之意、入文中之境、悟文中之情。生本對話的過程就是發(fā)射與接收的過程，在對話過程中，文本就像是一個雷達(dá)，向每一位讀者發(fā)射一連串的無線電波，而讀者要依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力，主動吸收、消化、領(lǐng)會，以自我的方式反饋至課堂理答上。換句話說，文本所散發(fā)的魅力并非靜止、凝固的，而是要讀者自己去感悟，從而以個性化的方式接納，與文本產(chǎn)生共鳴。

（二）生生互動，促共生發(fā)展

生生互動是指學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流、探究、思辨、補(bǔ)充等，常用形式為：小組合作，搭建共生平臺；集體交流，點(diǎn)燃共生火花。首先是小組合作，搭建共生平臺。這種形式主要以問題為抓手，讓學(xué)生帶著問題在組內(nèi)相互討論、交流。如果學(xué)生的思維、思路有共鳴之處，那么彼此間的交流就會趨向融洽，在觀點(diǎn)、見解等方面達(dá)成共識；如果學(xué)生的觀點(diǎn)、見解有分歧，那么他們就會討論、爭辯，互相補(bǔ)充，從而提升學(xué)生的理性思維和表達(dá)能力。其次是集體交流，點(diǎn)燃共生火花。在課程改革的理念下，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、小組與小組之間的交流都會圍繞問題展開：大家同意嗎？大家還有補(bǔ)充嗎？能不能更好？誰能幫我解答這個問題？……學(xué)生的認(rèn)知與感悟會在思維的碰撞中得以發(fā)展和提升。在課堂上，不同的文本、不同的問題、不同的課型產(chǎn)生不同的智慧，課堂會因生生之間的互動而融洽、精彩。

（三）師生同長，待共生結(jié)果

共生教育的理想狀態(tài)是師生同步生長。教師的生長是學(xué)生生長的基礎(chǔ)和根基，學(xué)生的生長是教師生長的價值體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師不斷修正先前的預(yù)設(shè)，促進(jìn)教學(xué)生成更加精彩；學(xué)生不斷修正偏離的思考，促進(jìn)思維走向高階。在課堂上，教師要努力做到“三還”：變以教為主為以學(xué)定教，把生本課堂還給學(xué)生；變瑣碎提問為學(xué)法提示，把思考時間還給學(xué)生；變個體學(xué)習(xí)為個體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，把互助進(jìn)階還給學(xué)生。師生彼此任務(wù)驅(qū)動，互動交流，共同生長，產(chǎn)生好的結(jié)果。

語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“語之有道，文以化人”。語文共生教育最主要的特征是看得見學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和精神成長，每一次課堂的思辨，每一篇文章的品析，都讓師生雙方收獲真趣味、真進(jìn)步。這樣文本、學(xué)生、教師共同生長的過程，才是鮮活有力的和諧共生課堂。

二、小學(xué)語文共生課堂的構(gòu)建策略

教師應(yīng)秉承共生課堂理念，深入探索教學(xué)模式，通過營造和諧融洽的課堂氛圍，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。小學(xué)語文五年級上冊第一課《白鷺》，是郭沫若的一篇抒情散文，高度契合了“一花一鳥總關(guān)情”的單元人文主題。賞析該文本，會讓讀者對大自然的一花一鳥和富有情趣的鄉(xiāng)居生活心生向往之情。本文以《白鷺》為例，談?wù)劰采n堂的構(gòu)建策略。

（一）在激趣中開始——情感與趣味共生

出彩課堂，導(dǎo)入先行。精彩的語文課堂導(dǎo)入可以定下基調(diào)，將學(xué)生的思維拉進(jìn)語文的世界，因此想要設(shè)計(jì)一堂吸引學(xué)生的語文課，必須從導(dǎo)入入手。情趣共生的開始，將為課上的生生共生、師生共生做好鋪墊。

在《白鷺》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了第一個環(huán)節(jié)：眾鳥比美，突出主角。首先在屏幕上展示幾種鳥的圖片并提問：“它們是大自然的精靈，各展其美態(tài)。白鶴、朱鷺、白鷺、蒼鷺，你覺得誰更美？說說你的理由。”這樣的導(dǎo)入一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生求知的內(nèi)驅(qū)力，在對比中突出了白鷺在學(xué)生心中的主體地位，從而能夠愉快地投入新課的學(xué)習(xí)之中，讓內(nèi)心情感與學(xué)習(xí)趣味共生。

（二）在整體中感知——學(xué)習(xí)與理解共生

首先，教師在上課前緊扣單元要素與教學(xué)目標(biāo)布置初讀任務(wù)，學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)生本之間的隱性對話。其次，在課堂上學(xué)生相互交流、進(jìn)行小組探究，實(shí)現(xiàn)生生之間的有效對話。最后，教師針對課堂中出現(xiàn)的問題及時點(diǎn)撥、適時追問、引領(lǐng)提升，實(shí)現(xiàn)師生之間的共生對話，這樣的對話有效地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，教師要提供充分的機(jī)會讓學(xué)生發(fā)表思考后的觀點(diǎn)，并在其闡述后加以引導(dǎo)糾偏，使得共生課堂在對話中生長。

在《白鷺》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀全文，感知愛意。在檢測生字詞后，讓學(xué)生帶著任務(wù)自由閱讀課文，思考問題：作者在眾鳥中尤愛白鷺，請你從文中找找主要原因是什么。在集體交流中，學(xué)生主要提出三個觀點(diǎn)：“白鷺是一首詩”“白鷺是一種美”“白鷺是一幅畫”。不管學(xué)生從哪一點(diǎn)來談，都能找到文中對應(yīng)的段落，從而實(shí)現(xiàn)感知全文、明確主旨的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

散文教學(xué)不只是分析人物，還要找到作者最想說的那句話。通過提煉文眼或關(guān)鍵語句，可以有效走進(jìn)作者的內(nèi)心。教師在共生課堂中以精心設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、整體感知、表達(dá)見解、活用文本，讓學(xué)生自由地與文本對話。這樣的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)思維的生長，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)文本與理解感知共生。

（三）在誦讀中品味——想象與表達(dá)共生

單純的講解是枯燥的，而誦讀是充滿趣味的；講解讓人知道，誦讀讓人感悟，會賦予作品不同的生命。在形式多樣的誦讀中，學(xué)生不斷深化對語言的直接感受和把握，寥寥數(shù)字在他們的誦讀中彰顯趣味。在個人讀、小組讀、合作讀、示范讀等多個環(huán)節(jié)輔助文本學(xué)習(xí)后，達(dá)成個性化解讀，最終實(shí)現(xiàn)生生共生、師生共生。

在《白鷺》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：多樣誦讀，愛之入心。教師引導(dǎo)學(xué)生體會：白鷺美，散文詩的語言更美。首先，讓學(xué)生讀自己最喜歡的句子，讀后分享自己的感受。其次，將教師范讀與全班齊讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟、感悟?qū)懛ǎ伎肌白髡哂檬裁捶椒▽懗霭樛庑蚊馈边@一問題，在品讀中重點(diǎn)抓住對比和排比的修辭作用，感受白鷺的形態(tài)美。再次，配樂朗讀第六至第八自然段，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，讀出自我的畫面感，對于學(xué)生在交流時的獨(dú)特感受與個性想象都值得肯定。例如清田獨(dú)釣圖，自然靈動，水墨韻味；清晨望哨圖，清新悠然，浮想聯(lián)翩；暮色低飛圖，安定閑適，安靜怡然；等等。引導(dǎo)學(xué)生從不同的圖畫談感受，體會到“白鷺動靜皆宜，美如畫卷”的意蘊(yùn)。最后，幫助學(xué)生梳理思路，誦讀全文?？梢岳冒鍟仡檶懽鲀?nèi)容與思路，強(qiáng)化意義記憶；利用圖畫加深理解與感悟，強(qiáng)化形象記憶；利用誦讀增加情趣，強(qiáng)化語感記憶。這樣將文本讀了幾遍，有效地降低了背誦的難度。

誦讀是多感官齊參與的一種復(fù)雜的心智活動，眼睛專注、嘴巴發(fā)聲、耳朵傾聽、心靈識記，它促進(jìn)學(xué)生語言、思維的發(fā)展。教師應(yīng)把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在共生課堂上學(xué)會傾聽，學(xué)會朗讀，學(xué)會表達(dá)。在課堂上，教師以自身的朗讀教學(xué)調(diào)動學(xué)生的交流和思考，通過學(xué)生的朗讀反饋來激勵教師的教學(xué)，從而形成活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在朗讀中鞏固所學(xué)，實(shí)現(xiàn)畫面想象與情感表達(dá)共生。

（四）在感悟中深化——體驗(yàn)與運(yùn)用共生

鮮活的生長性是共生教學(xué)的根本特征，這種生長性依賴于共生原點(diǎn)——語文要素，只有補(bǔ)充相關(guān)的課外資料，才能讓它更具有生長能力。

在《白鷺》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了第四個環(huán)節(jié)：補(bǔ)充擴(kuò)展，豐富意象。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟借助具體事物抒發(fā)感情的方法，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，并探討詩中白鷺的意義象征（直上青天的白鷺象征自由，雪白的羽毛象征純潔，優(yōu)雅的姿態(tài)象征高貴）。其次從諧音入手（“鷺”與“路”），課件展示一只白鷺與芙蓉花同框的畫面，引申寓意為“一路榮華相隨”；一只白鷺與牡丹花同框的畫面，引申寓意為“一路富貴相伴”。引導(dǎo)學(xué)生思考：作者只是在贊美白鷺嗎？最后師生總結(jié)：作者除了表達(dá)對白鷺的喜愛和贊美之情，還有可能是在抒發(fā)自己對自由生活的向往，對高尚節(jié)操的追求。

教材文本不只是課本上的幾行字，背后更隱含著作者獨(dú)特的經(jīng)歷、深刻的思考。在意象不斷豐滿的過程中，教師對資料進(jìn)行補(bǔ)充、歸納、深化，學(xué)生對文本的解讀也更全面、深入、獨(dú)到，實(shí)現(xiàn)師生間的深度對話，同時促進(jìn)學(xué)生意象體驗(yàn)與高階運(yùn)用共生。

（五）在讀寫中升華——閱讀與習(xí)作共生

教材文本是優(yōu)秀的范文，所選都是名家大作，教師應(yīng)該關(guān)注課文的語言表達(dá)形式，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的過渡。教師要以課文為支架，帶領(lǐng)學(xué)生觀其景、感其情、悟其道。

在《白鷺》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了第五個環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，遷移表達(dá)。讓學(xué)生交流自己喜歡的事物，仿照課文的開頭，圍繞開頭寫幾段話。學(xué)生可以仿照第二至第五自然段，也可以仿照第六至第八自然段，甚至還可以寫一篇完整的習(xí)作。

讀與寫互相支撐，互為補(bǔ)充。讀寫融合要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活情境尋找匹配素材，結(jié)合文本支架尋找行文方法，讀寫并行，讓課文閱讀與習(xí)作實(shí)踐共生。

（六）在拓展中延續(xù)——實(shí)踐與創(chuàng)新共生

教師應(yīng)該打破單篇教學(xué)的限制，以課內(nèi)一篇帶課外幾篇或者幾本，實(shí)現(xiàn)“1+X”的優(yōu)化效果。教師對文本進(jìn)行相關(guān)的拓展，旁征博引，內(nèi)外結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生主動進(jìn)行深層次的探究性學(xué)習(xí)。

在《白鷺》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了第六個環(huán)節(jié)：拓展閱讀，得意得言。《白鷺》一文是郭沫若作品《丁東草》中的第二章，教師可找出《丁東草》三章中的另外兩章推薦給學(xué)生課外閱讀?！抖|草》的第一章《丁東》表達(dá)了思慕之情，語言表達(dá)沉重滯澀；第三章《石榴》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而自然，敘議結(jié)合，抒發(fā)的感情坦率而熱烈。教師可推薦學(xué)生三章共讀，這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者不同的行文風(fēng)格，讓學(xué)生“得言入意、入文識人”。課內(nèi)和課外有機(jī)融合，得法于課內(nèi)，得益于課外，能讓學(xué)生進(jìn)一步了解文學(xué)大師的風(fēng)采，讓閱讀實(shí)踐與見解創(chuàng)新共生。

在共生課堂模式的推動下，課堂形成了一個完整的生態(tài)圈。在這個生態(tài)圈里，一切都在互動、生長。在語文共生課堂上，教師精心設(shè)計(jì)的每個環(huán)節(jié)都在為學(xué)生的生長搭建橋梁，為教師的生長搭建臺階。共生課堂的研究讓教師對教育教學(xué)有了更深入的思考，面對文本時應(yīng)“在文本中走幾個來回”，用自己的閱讀引領(lǐng)學(xué)生的閱讀，用自己的感受引發(fā)學(xué)生的興趣，用自己的發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。師生通過溝通、合作、競爭，實(shí)現(xiàn)共生共長。

回顧來路，讓教育真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓生長真實(shí)發(fā)生，這是語文教師始終堅(jiān)守的教育情懷；展望，語文教師應(yīng)繼續(xù)沿著品質(zhì)教研之路，帶著不懈追尋教育真諦的熱忱，向著共生課堂更廣闊的天地前行。

許志松 / 福建廈門市海滄區(qū)青礁小學(xué)，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)（廈門 361026）