依托“周期學習單”開展初中生整本書閱讀實踐

【摘 要】依托“周期學習單”，通過預學、導學和延學三個階段的教學，能夠提高整本書閱讀質(zhì)量，促進學生閱讀力、創(chuàng)新力和實踐力的提升。預學階段，整體把握，激活閱讀興趣；導學階段，分組布置，保證任務驅(qū)動；延學階段，交流探究，培養(yǎng)遷移能力。三個階段互為保證、互為促進、環(huán)環(huán)相扣，做實、做活、做細依托“周期學習單”閱讀整本書的三環(huán)節(jié)工程，以此助力學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學生閱讀與精神生命的豐盈。

【關鍵詞】整本書閱讀 “周期學習單” 初中語文

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-30-03

讀得多，讀整本書，讀出語文素養(yǎng)，讀出人文積淀，不僅是課程改革和考試的需要，而且是學生精神成長和品性優(yōu)化的需要。因為整本書具有精妙的藝術構思、完整的內(nèi)在邏輯與結構、豐富的思想和深厚的情感等，能夠促進學生語文整體素養(yǎng)的提升、全面感知世界能力的提升、結構化鑒賞能力的提升。初中語文教師應放大整本書閱讀的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生在知識與素養(yǎng)方面的雙重浸潤與提升。

整本書閱讀花費時間長，效果顯著但見效慢，因而更需要做精、做實、做細。經(jīng)過實踐，筆者認為依托“周期學習單”提高整本書閱讀質(zhì)量是一個有效的措施。“周期”是指劃分明確的閱讀階段，包括預學、導學和延學三個學習階段。預學即讀前，應進行整體規(guī)劃，重在興趣喚醒；導學即讀中，應進行細節(jié)處理，重在任務驅(qū)動；延學即讀后，應進行印證實踐，重在閱讀成效檢驗?！皩W習單”是指閱讀有計劃、有任務、有重點、有詳盡的指向與目標，這樣才能有序、持續(xù)、全面閱讀?！爸芷趯W習單”無疑是一個完整的閱讀地圖，是學生好好讀下去的支架。下面以《西游記》的整本書閱讀為例，進行理論與實踐兩個維度上的探析。

一、預學階段，整體把握，激活閱讀興趣

凡事預則立，整本書閱讀亦然。讀前的整體規(guī)劃越充分全面，閱讀效果越好；預學階段的整體觀照越全面，學生的閱讀就越具有方向性和持久性。整本書具有篇幅長、難點多、時空距離感強的特點?！段饔斡洝啡宋锉姸啵楣?jié)繁瑣、交錯，故事復雜，如果沒有一個具體的規(guī)劃，學生云里霧里地亂讀一通，容易產(chǎn)生厭煩和畏難情緒?？梢姡A學階段的整體把握與規(guī)劃不可或缺。通過精心分組、遷移內(nèi)化，學生閱讀的興趣大增，心中有目標，閱讀有勁頭，才能為課后的完整閱讀、持續(xù)閱讀和深度閱讀奠定基礎。

（一）精心分組，布置閱讀重點

預學階段不是馬上就投入整本書的閱讀之中，而是重在激發(fā)學生的閱讀興趣，重在為閱讀鋪墊，因此可以通過分組閱讀使學生了解文本大意?！皟?nèi)容梳理是整本書閱讀推進的基礎工作”，“學生縱觀全書，順著某一角度，理出作品中的情節(jié)脈胳、人物關系、行動路徑、變化路線，等等，為后續(xù)的深入探討打下基礎”［1］。梳理到位，相當于學生有了閱讀的路線圖，能夠為學生建立新的閱讀秩序。針對《西游記》，教師不妨將全部學生分為“取經(jīng)組”“妖魔鬼仙組”“環(huán)境組”等不同小組，分別梳理不同的內(nèi)容。例如“取經(jīng)組”主要了解取經(jīng)路線，哪里最險要，哪里最復雜，取經(jīng)的四個角色分別具有什么樣的性格，要取什么樣的經(jīng)等?！把Ч硐山M”主要了解光怪陸離的仙魔世界及其世態(tài)人情，體會天上和人間不同的生活樣態(tài)，并且嘗試弄清事件與事件之間的關系，為消除學生的畏難情緒助力?！碍h(huán)境組”主要了解故事依存的地理環(huán)境，通過對環(huán)境的了解強化閱讀興趣，從多個場景的轉換中開闊視域，從開拓的自然場域中豐富體驗。分組并不是一成不變的，可以通過互換小組進一步激活閱讀興趣。當然，部分學有余力的學生，喜歡到其他小組進行梳理交流，并且做到準確而全面，教師也應該給予鼓勵。

（二）遷移內(nèi)化，教給閱讀方法

部分學生在閱讀短小文章時尚且難以具備科學的閱讀秩序和閱讀方法，當面對整本書的閱讀時，無序、低效與半途而廢等成為常態(tài)也就不足為怪了。鑒于此，教給學生科學的閱讀方法應成為閱讀教學的重要內(nèi)容。整本書閱讀持續(xù)時間長，持續(xù)閱讀的阻力大，一般的閱讀方法不一定有效，例如精讀法、批注法、聯(lián)系上下文理解法、瀏覽法等并不適用于整本書閱讀，甚至會出現(xiàn)費時、低效的局面。唯有采取一些針對性強、鮮活、新穎的方法，才能促使學生持久閱讀、有效閱讀、快樂閱讀。下面主要介紹兩種整本書閱讀方法。

一種是圖文結合法。盡管初中生相較小學生要成熟，但是形象的圖文并茂的閱讀內(nèi)容對他們?nèi)匀挥幸欢ǖ奈?。教師不妨選擇圖畫版的《西游記》，通過“以圖悅眾、以圖制勝”，達到盡心閱讀的目的。或者可以把圖畫版的《西游記》與青少年版的《西游記》同時推薦給學生，通過讀原著為插圖配上文字說明的方式，激活學生的閱讀熱情。

另一種是回目跳讀法。預學階段尤其需要學生通過回目標題搜索情節(jié)的方法梳理匯總文章概況。例如孫悟空“三借芭蕉扇”的內(nèi)容分布在不同的章節(jié)中，需要學生通過搜索回目的方法將分布在不同章節(jié)中的內(nèi)容抽取出來進行聚焦性閱讀。上文提到的“環(huán)境組”，不妨專門找回目中的地名，并形成一個路線索引圖，幫助其他學生更有目的地閱讀。教師還可以引領學生嘗試替換回目，并說說如此替換的理由。

另外，內(nèi)容概括法、問題讀書法、情節(jié)勾畫法等都是整本書閱讀的可行方法。當學生意識到整本書的閱讀有方法可循，而且能夠形成日趨穩(wěn)定的閱讀框架與經(jīng)驗時，其主動閱讀的興趣一定會持續(xù)萌生。

二、導學階段，分組布置，保證任務驅(qū)動

整本書閱讀中，為促進理解，應將大的閱讀目標拆分為小的閱讀計劃，但這里說的小并非細致地分析字詞句的含義，而是設置一些目標明確的微小任務。整本書閱讀切忌面面俱到，應該提倡以小見大，注重聚焦一兩個“牽一發(fā)而動全身”的問題而統(tǒng)領全篇，通過微小任務驅(qū)動為整本書閱讀提供持久動力。作為驅(qū)動機制的關鍵因子，任務的設置要滿足一些必要的條件。首先，教師不能設置單一的閱讀目標，而是通過分組分層設置難度系數(shù)不一樣的任務，分層達標，以此促進全體學生閱讀水平的提升。其次，任務群或者問題鏈應該是趣味性的，能夠第一時間吸引學生的眼球，有創(chuàng)新性，學生才愿意投入其中，收獲滿滿的愉悅感、自豪感與成功感。好的任務能夠驅(qū)動學生持續(xù)閱讀，而且讀出多重意蘊，讀出深厚素養(yǎng)。教師應該夯實以任務驅(qū)動為關鍵的導學階段，讓“周期學習單”的第二階段扎扎實實而又富有成效。

下面是《西游記》第一回至第二十二回的閱讀驅(qū)動任務設計及反思：

“取經(jīng)組”：①找出《西游記》行文與現(xiàn)代文在語言方面的迥異之處，尤其針對口語、方言、佛語等方面的特點，聯(lián)合幾個同學用俗語方言的形式為大家表演前七回的某個情節(jié)。②認真閱讀《西游記》前七回，從出生、成長、人物性格、喜好等角度出發(fā)為師徒四人寫一個小傳，力爭做到真實、形象而具體。③了解父母或身邊人對豬八戒的看法，包括正面看法與反面看法，然后結合自己的閱讀思考進行點評，如豬八戒其實有諸多優(yōu)點：熱心、老實、坦率……④電視劇《西游記》與文本原著《西游記》一樣嗎？你能就開頭三回的文字描寫進行一個簡單的說明嗎？以上任務針對性強，容易引發(fā)學生一探究竟的閱讀心理。

“妖魔鬼仙組”：要求學習基礎較好的學生在精讀文本的基礎上撰文，準備一段描述動作、心理或人物性格的話，然后讓其他同學猜一猜這個妖怪究竟是誰，獎勵答對者，真正做到有獎競猜。還可以組織學生從武力值、法術、法寶、神通等方面出發(fā)為神仙或妖魔設計排行榜，并對排行的理由進行詳細說明。以上設計有趣、有意義，符合初中生好奇的心理特點，尤其是有獎競猜活動，能夠激發(fā)學生再讀、再探的熱情。

“環(huán)境組”：花果山為什么被稱為通天福地？火焰山究竟有什么特點？電視劇選中的景點分別在現(xiàn)實中的哪個地方？組織學生進行“原著《西游記》地名知多少”或“電視劇《西游記》景點選擇知多少”的競猜活動，組織學生繪制師徒四人西天取經(jīng)路線圖，要求在發(fā)生重大事件的地方做上標記并簡要注明核心事件名稱。這樣的任務驅(qū)動指向人文生態(tài)地理，指向?qū)W生綜合素養(yǎng)的提升，指向整本書閱讀結構的把握。

分組進行驅(qū)動任務設計的做法，能夠推動學生持續(xù)閱讀的進程，適度緩解閱讀疲勞感，化解部分學生面對整本書閱讀一度存在的乏味感，整本書閱讀就需要這樣的驅(qū)動力。這樣整本書閱讀的目標能夠比較容易地實現(xiàn)，學生閱讀力、遷移力與實踐力的提升也就變得容易。

三、延學階段，交流探究，培養(yǎng)遷移能力

（一）交流閱讀發(fā)現(xiàn)

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，當個性理解與多元解讀成為整本書閱讀中的常態(tài)時，閱讀價值必將實現(xiàn)最大化。實現(xiàn)這一閱讀教學價值離不開學生閱讀之后的交流。交流前，一些準備工作應做足，例如引導學生充分利用思維導圖將唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路線形象地顯示出來，利用表格將人物關系對比顯示出來，還可以制作重大事件脈絡表，以便為精彩的交流奠定基礎。交流不是人云亦云，不是一味地認同現(xiàn)成的答案，而是重在個性感悟，重在“見人所未見”。例如一些學生認為豬八戒就是負面形象的代表——貪吃、不負責任、無知愚笨，但在交流中另一些學生卻有不同的理解，他們認為豬八戒熱情、開朗、忠心等。鼓勵學生盡可能突破現(xiàn)有觀點看問題，才是對學生閱讀負責。

（二）角色情境扮演

僅僅進行口頭上的語言交流是不夠的。利用多感官對閱讀效果進行反饋檢測，也是延學階段的重要一環(huán)。必要時，教師應組織學生動一動、說一說、辯一辯，分角色進行扮演。教師不妨引領學生開展生動的課本劇表演、趣味連連的辯論會、緊張刺激的演講會、引人入勝的頒獎會等。例如選擇孫悟空三打白骨精的故事進行角色扮演，盡管學生不一定能表演出孫悟空的神韻，不一定能刻畫出白骨精的狡猾，但學生積極投入的狀態(tài)還是反映出他們對名著閱讀的認真態(tài)度。還可以選擇某個具有沖突性的情節(jié)進行辯論，例如面對那些偽裝成善良之輩但心如蛇蝎的鬼怪，唐僧總是心軟，孫悟空則利用火眼金睛一眼看穿其本質(zhì)，因而給予堅決打擊。在此過程中，唐僧與孫悟空態(tài)度的對立、言語的交鋒、立場的傾向都考驗著辯論雙方，從中既能檢閱學生的閱讀成效，又能提升學生的交際能力。同樣，可以通過給沙僧寫表彰書的形式，檢閱學生是否讀懂了其人，是否對其性格有恰到好處的定位及概括……類似的情境活動既是檢閱，也是提升；既是轉化，亦是促進，促進著學生進入閱讀的更深處。

（三）讀寫聯(lián)動實踐

整本書閱讀的過程及讀后實踐，應實現(xiàn)以讀促寫、以寫帶讀的教學目的。有質(zhì)量的寫是對讀最好的檢閱，是文本吸收后必然會有的傾吐與產(chǎn)出?？梢允欠聦懀梢允歉膶?，也可以是續(xù)寫……只要能做到真實、自由、創(chuàng)意地表達，實現(xiàn)“吾手寫吾心”，教師都應該給予鼓勵。不妨布置這樣的讀寫實踐作業(yè)：如果你是西天的負責人，現(xiàn)在讓你邀請東土大唐的使者前來做客，需要寫一個請柬，為了表示誠意，請在請柬上寫清路線圖及來往交通工具，注意不是現(xiàn)代化的飛機及火車，而是當時的交通工具如騾馬、駱駝等。在這樣的條件下，你如何確保大唐使者的安全？這樣的邀請函既考查學生的文學功底，又考量學生的地理素養(yǎng)，是對學生綜合能力的檢驗。當然，面對獨具個性的學生，還可以布置其他讀寫聯(lián)動性作業(yè)：取經(jīng)之后，孫悟空去干什么了？豬八戒是否去度假了？白龍馬是否回到了自己的故鄉(xiāng)？如果讓你續(xù)寫《西游記》的故事，你將會展現(xiàn)哪些不一樣的精彩？做細做活類似的言語實踐活動，是對整本書閱讀的負責，更是對學生閱讀能力的提升。

“預學、導學、研學”是一個完整的周期，缺一不可，并且互為保證、互相促進、環(huán)環(huán)相扣。依托“周期學習單”，整本書閱讀必將呈現(xiàn)出有始有終的態(tài)勢，完成從無效閱讀到深度閱讀、從枯燥閱讀到快樂閱讀、從胡亂閱讀到有序閱讀的轉變。經(jīng)過這樣的整本書閱讀，學生的閱讀力、創(chuàng)新力與實踐力必將步步提升。教師要俯下身子，注重閱讀細節(jié)，關注閱讀生態(tài)，做好“打持久戰(zhàn)”的準備，讓初中生在整本書閱讀中收獲精彩。

【參考文獻】

［1］周益民．整本書閱讀：基本問題與實踐探索［J］．語文建設，2021（4）：6.

張霞 / 甘肅民勤縣第六中學，一級教師，從事中學語文教學（民勤 733399）

【基金項目】甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“依托‘周期學習單開展初中生整本書閱讀的實踐研究”（GS【2021】GHB1433）