師生互動在學校生命教育中的價值意蘊與應(yīng)用

張潔 顧聰

【摘 要】師生互動是指在學校教育中，教師與學生處于特定的情境中，通過一定的媒介所產(chǎn)生的一切交互行為及影響，具有促進學生生命發(fā)展的價值，在學校生命教育中發(fā)揮著不容小覷的作用。它對于發(fā)展學生自然生命、精神生命、社會生命大有裨益，可以通過教師角色，增強學生生命意識；通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生切身感受生命；通過對話藝術(shù)，啟發(fā)學生生命思考，保障師生互動在生命教育中發(fā)揮應(yīng)有的價值。

【關(guān)鍵詞】生命教育 師生互動 價值

【中圖分類號】G40? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）04-01-04

學校生命教育是指教育者依據(jù)學生生命發(fā)展的特性和需要，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)受教育者自然生命、精神生命、社會生命發(fā)展的教育，旨在實現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展和富有個性的成長。生命教育自20世紀末進入我國教育領(lǐng)域，隨著理論研究的不斷深化與實踐探索的逐步開展，其重要性不斷凸顯：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》中提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”；《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“珍愛生命”列為六大核心素養(yǎng)之一的“健康生活”之中。

師生互動在教育活動中是一個非常重要且必不可少的環(huán)節(jié)，具有了解學生認知水平、評估學生學習效果、輔助教師教學的價值。除此之外，本文認為師生互動在學校生命教育中具有促進學生自然生命、精神生命、社會生命發(fā)展的獨特價值。因此，師生互動成為學校生命教育不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過師生互動向生命觀還未完全成熟的中小學生講授生命知識、傳達生命情感，以激發(fā)學生的生命活力與生命激情。

一、師生互動的內(nèi)涵

師生互動是指在學校教育中，教師與學生處于特定的情境中，通過一定的媒介所產(chǎn)生的一切交互行為及影響。首先，師生互動的主體是教師與學生，既包括兩個主體間一對一的互動，也包括一對多、多對多的互動，這是師生互動能夠發(fā)生的前提。其次，師生共同處于特定的情境中同時參與互動，這里的情境并不局限于課堂中教師為完成教學任務(wù)而設(shè)置的教學情境，還包括課外活動、課下談話等情境，這是師生互動發(fā)生的必要條件。最后，師生互動是師生雙方通過如語言、神態(tài)、行為對彼此的言行、思維等方面產(chǎn)生一定的影響與作用。

師生互動的實質(zhì)是兩個或多個生命體之間的交流。教師與學生都是獨特的生命個體，正是由于兩個主體存在生活閱歷、思維能力等方面的差距，互動才具有生命教育意義。師生互動是否有效，關(guān)鍵在于教師與學生在對互動內(nèi)容有了充分理解之后，能否做出正確的選擇與行動。師生互動以語言符號為主要的溝通媒介，師生雙方如何理解對方所說的內(nèi)容，很大程度上影響著互動的維持與延伸。對于學生而言，他們在真實的教育活動中可能受制于教師的威嚴，與教師的互動停留在表面，互動只為守秩序，并沒有深刻理解互動內(nèi)涵從而做出行動或者改變。

師生互動作為生命體之間直接交流的一項活動，對學生生命的發(fā)展有著直接的作用，所以不得不警惕師生的無效互動，將其本身具備的生命教育價值束之高閣。如何從互動的主體、情境、過程入手，爭取有效的師生互動，助力學校生命教育的開展，是教師在教育實踐中需要不斷探索與反思的內(nèi)容之一。因此，筆者將闡述師生互動在學校生命教育中的價值意蘊，并探討如何充分利用師生互動的獨特價值使學校生命教育目標得以實現(xiàn)。

二、師生互動在學校生命教育中的價值意蘊

人的生命分為自然生命、精神生命和社會生命三個層面，相應(yīng)的，學校生命教育力求促進生命這三個層面的發(fā)展。作為學校生命教育中的一個重要環(huán)節(jié)，師生互動對生命三個層面的發(fā)展有著獨特的價值意蘊。

（一）師生互動促進學生自然生命成長

自然生命包括身體組織、器官等身心系統(tǒng)，是人生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，反映著生命發(fā)展的自然事實。自然生命為人類進一步生活、交往等提供了必要的物質(zhì)條件。中小學生處于自然生命發(fā)展的關(guān)鍵階段，需要樹立尊重生命、善待生命、珍愛生命的意識，掌握面臨突發(fā)事件時保護自己生命的技巧與本領(lǐng)，這對未來生命的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

師生互動在學校生命教育中具有促進學生自然生命成長的價值，主要表現(xiàn)為教師遵循自然生命發(fā)展的規(guī)律并加以利用，保護學生的自然生命，促進其健康發(fā)展。首先，師生互動的有效開展必然建立在師生雙方相互尊重的基礎(chǔ)上，教師把學生視為獨立的生命個體，尊重學生的人格和尊嚴。教師在互動中對待不同家境、不同性格的學生，又或是身體有缺陷的學生都能夠一視同仁，這是對學生自然生命發(fā)展的細心呵護，學生能夠從教師對待他們的態(tài)度中逐漸學會尊重、重視自己及他人的生命。其次，教師以學生自然生命發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)選擇恰當?shù)幕觾?nèi)容與互動方式，遵循學生自然生命成長規(guī)律。教師在師生互動中與學生進行語言互動或親身演示，幫助學生習得保護自身生命的技能，共同合作建構(gòu)生命認知與生命意識，而不是教師以成人的方式進行思考、理解后強加于學生身心之上，這有悖于自然生命的發(fā)展。

（二）師生互動促進學生精神生命完善

精神是生命迸發(fā)活力和激情的原動力，精神生命體現(xiàn)的是個體獨特的內(nèi)心世界與精神世界。學生作為一個有意識的個體，擁有獨特且豐富的精神世界以及主動創(chuàng)建精神的能力。精神生命的完善旨在最大限度促進學生個體生命的發(fā)展，讓其具備勇敢面對未來生活的勇氣，為成就人生提供必需的精神食糧和行動支撐。

師生互動在學校生命教育中具有促進學生精神生命完善的價值，因為個體精神生命的發(fā)展與他人的互動有著緊密的聯(lián)系。首先，師生互動是學生自我管理和調(diào)節(jié)的過程。學生要經(jīng)過深思熟慮后選擇最恰當?shù)难哉Z表達所持觀點，還要耐心聽取教師或其他學生的見解，這不僅是培養(yǎng)學習自信和表達能力的過程，也是學生接納自己與他人生命的過程。其次，從教師給予的反饋中，學生經(jīng)過審思后明晰自己的不足從而努力完善自己，不斷構(gòu)建正確的知識與觀念，提高批判性思維與明辨是非的能力。最后，教師的精神生命境界對學生精神生命的發(fā)展有著潛移默化的影響。教師在與學生的互動中主動給予關(guān)愛，尊重并重視每一個生命，這是促使學生精神生命成長的支持力量。在充滿濃厚生命情感的師生互動中，才能真正存在兩個生命體精神生命的交匯。

（三）師生互動促進學生社會生命發(fā)展

“作為一個社會性存在，個體生命首先要社會化，社會生命就是社會化的結(jié)果?！保?］人們在由各種關(guān)系組成的社會中獨立生存，必然要具備較強的社會能力。社會生命要求人們主動適應(yīng)社會，參與社會互動，反映著生命的社會事實。因此，中小學生在學校中要學習與他人、社會、自然相處的能力，為構(gòu)建共在共融的和諧生活打下堅實基礎(chǔ)。

師生互動在學校生命教育中具有促進學生社會生命發(fā)展的價值，學生通過教師的生命教育，可以學習到與他人、與社會、與自然相處的技巧，不斷促進社會生命的增值。正如美國社會學家布魯姆所言，沒有互動，社會組織就不會存在，人類社會關(guān)系正是在互動過程中形成的。學校如同一個微型社會，學生交往的對象主要是教師和學生，師生交往和生生交往對學生社會生命的發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。師生互動是師生關(guān)系的一種動態(tài)狀態(tài)和交往過程，能夠培養(yǎng)學生的責任感、合群性與社會技能。學生作為師生互動的主體，必須對自身言行舉止負責，這是培養(yǎng)社會責任感的第一步。學生與教師在互動情境中進行交流的過程，鍛煉著與他人交往、溝通、合作的意識和能力，有助于掌握人際交往的技巧。在互動中學習接納、關(guān)心、理解和寬容他人，這也是建立健康和諧人際關(guān)系的需要。

三、師生互動在生命教育中的價值應(yīng)用

從師生互動的內(nèi)涵可以知道，師生互動所具備的獨特的生命教育價值，可以通過教師角色、情境創(chuàng)設(shè)和對話藝術(shù)三個方面有效發(fā)揮師生互動的價值，實現(xiàn)生命教育促進學生全面和諧發(fā)展和富有個性成長的目的。

（一）教師角色：增強學生生命意識

師生互動是教育教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，具有促進學生生命成長的價值。教師對自身角色的認知影響著教育活動的進行。教師角色規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式，教師角色的定位對于教師樹立角色形象、把握角色分寸起著關(guān)鍵性的作用，能夠促進教師改變教育行為，充分發(fā)揮教師潛力，最終影響教育效果。因此，教師要明確自身在學校生命教育中的角色，通過師生互動增強學生的生命意識。

第一，教師要學會傾聽學生生命。教師傾聽是通過與學生站在平等的立場上，聽取學生內(nèi)心關(guān)于生命的表達，以傾聽的方式與學生展開生命層面的互動，引起學生對自身生命的覺察與關(guān)注。在已有的學校生命教育活動中，存在著由于教學經(jīng)驗、教學習慣等導致教師不愿利用時間傾聽學生心聲的現(xiàn)象，師生互動只是教師自己的“獨白”，這與師生互動的理想狀態(tài)全然不同。學生感受到教師的耐心傾聽，才會主動放下芥蒂打開心扉，達成教師與學生彼此生命的呼應(yīng)，從而引起學生對自身生命的重視。例如在探討校園游戲安全的話題時，教師不能先入為主，主觀判斷學生對校園游戲所存在的安全隱患掌握的程度，而應(yīng)該耐心傾聽學生的想法，解決學生心中困惑。學生可以在這個過程中與教師建立信任關(guān)系，在教師的引導下敞開心扉明白生命的可貴。

第二，教師要對學生的生命成長充滿期望。期望是指教師基于對學生的了解，對學生未來發(fā)展做出的推斷。教師對學生的期望影響著學生參與師生互動的動力和積極性，當學生感受到這份期望時，將會更加依賴與信任教師，以積極的態(tài)度對待生活和學習，也必將更加努力不辜負教師的期望。學生達到教師期望的同時，教師也能感受到自身的價值，從而影響教師接下來的期望行為。生命教育實踐力求每個學生都獲得生命成長，必然需要教師對每個學生充滿期待，幫助學生感悟自身生命的獨特性和發(fā)展的無限可能性。但是，教師對學生的期望不能是盲目的，應(yīng)建立在符合學生現(xiàn)階段水平并發(fā)揮潛在能力達到預(yù)設(shè)目標的基礎(chǔ)上，否則，期望將不能產(chǎn)生良好的效果。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：讓學生切身感受生命

互動情境是指教師在實踐中為互動環(huán)節(jié)的有效開展創(chuàng)設(shè)的有利于學生主動學習的情感氛圍。師生互動作為生命教育的一個重要環(huán)節(jié)，互動情境也必然要貼合學生學習生活與親身體驗，真正發(fā)揮其價值，促進學生生命的茁壯成長。

第一，互動情境要貼合學生生活實際。生活是生命的一種存在狀態(tài)，學生對待生活的態(tài)度一定程度上反映出其對生命的感知程度。以真實的生活作為互動情境的切入點，氛圍的相似性會使學生心理放松，從而忘我地投入其中，透過互動感知生命。這一方面可以引導學生發(fā)現(xiàn)生命蘊含的趣味，另一方面也可以幫助學生在面對生活時養(yǎng)成理性思考與分析的習慣。例如在講授如何應(yīng)對自然災(zāi)害時，教師可以選取學生親身經(jīng)歷或是間接對學生心靈有所觸動的生活事例，學生對親身經(jīng)歷的真實事件或?qū)π撵`有觸動的事件有著獨特的生命感悟，這樣創(chuàng)設(shè)的情境更能激發(fā)學生表達的欲望，提高其參與積極性，從而通過師生互動逐步提升學生的生命意識。

第二，互動情境要與體驗相結(jié)合。體驗是指學生在實踐中經(jīng)過身體力行產(chǎn)生的有關(guān)生命真諦的個性化感受，對生命意義的獲得有著重要的影響?；忧榫撑c體驗相結(jié)合符合杜威倡導的“做中學”的教學原則。學生從體驗中生發(fā)出相關(guān)經(jīng)驗，進而在反思與感悟中獲得個體認知與教材內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，促使學生在完善對教材內(nèi)容認知的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個體生命的健康發(fā)展。教師在生命教育活動中要善于在利用生命資源的基礎(chǔ)上采用多種體驗式的互動方式創(chuàng)設(shè)情境，如盡情發(fā)表觀點的辯論法、講述生命故事的生命敘事法、讓學生體驗不同生活的角色扮演法等，激活學生生命活力與創(chuàng)造潛力，領(lǐng)悟生命存在的意義，從而提升生命的質(zhì)量。這樣學生在師生互動中可以切身體驗到生命的真知、真情、真感。教師要在了解生命教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上做到具體問題具體分析，創(chuàng)設(shè)合適的互動情境，爭取讓情境氛圍成為學生生命成長的養(yǎng)料。

（三）對話藝術(shù)：啟發(fā)學生生命思考

教師與學生之間的言語對話是師生互動的主要形式之一。在師生互動中，教師以固有的認知為主，用對話引導學生認同其觀念，這樣的對話方式不僅不能引起學生對自身認知及行為的反思，反而會給他們的身心發(fā)展帶來一定的傷害。因此，在生命教育活動中，教師要掌握對話藝術(shù)，講究對話的合理性與有效性，啟發(fā)學生的生命思考。

第一，巧妙利用對話智慧。對話智慧是指教師運用非常規(guī)思維與學生進行對話，從而引起學生的反思與覺醒。對話智慧要求教師具備敏銳的觀察力、反應(yīng)力、判斷力，與學生對話時善于抓住能夠啟發(fā)思考的關(guān)鍵點，引起學生認知層面的突破，發(fā)散學生的思維，從而使師生間思想接觸、碰撞與迸發(fā)。例如當教師發(fā)現(xiàn)學生踩踏草坪與其進行談話時，教師不應(yīng)一昧批評學生，而應(yīng)巧妙運用對話智慧，引導學生進行換位思考，使學生生發(fā)出與自然和諧相處的生命感悟。使用對話智慧的目的是盡量減少師生由于對話的空洞而產(chǎn)生無效的可能性，使其對學生生命成長產(chǎn)生積極正向作用。

第二，在對話中融入生命情感。生命情感是教師親身經(jīng)歷或者是從有深刻感觸的事件中產(chǎn)生的對生命的感悟。充滿生命情感的對話具有極強的感染力，能夠調(diào)動師生雙方興奮的情緒，在生命情感的交流與相融中使學生感受到生命的難能可貴。例如，在講解地震發(fā)生逃生的知識時，如果教師不添加生命情感地強調(diào)逃生的重要性，難以直擊學生的心靈，學生很難深刻地體會與感悟其重要程度。教師若在對話中融入自身對地震的生命感悟，學生在極具感染力的對話中能夠感受到正是因為生命脆弱，才需要具備相應(yīng)的保護自身生命安全的技能。

總之，學校生命教育是師生共同感悟生活與體會生活的過程，是師生創(chuàng)造價值和實現(xiàn)美好生活的途徑之一，是學生人格養(yǎng)成、生命成長的過程。只有真實有效的師生互動，才能最大限度地促進學生思維的發(fā)展，觸及學生的心靈，感化學生的生命。通過教師角色、情境創(chuàng)設(shè)、對話藝術(shù)，充分發(fā)揮師生互動在學校生命教育中的價值，使學生自身形成適應(yīng)未來生活的意志、情感、動機等積極的心理品質(zhì)，實現(xiàn)對遠大理想的追求。

【參考文獻】

［1］馮建軍．生命教育與生命統(tǒng)整［J］．教育理論與實踐，2009，29（22）：10．

張潔 / 遼寧師范大學教育學院，從事教育學研究；顧聰 / 遼寧師范大學教育學院，講師，博士，從事教育基本理論與教師教育研究（大連 116029）

【基金項目】遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃項目“師范專業(yè)認證視域下教師教育課程改革研究”（JG20DB258）