初中化學(xué)單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

王詩文

【摘要】通過單元復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生熟悉知識結(jié)構(gòu)、鞏固知識點(diǎn)，構(gòu)建對化學(xué)知識的全面認(rèn)知，利用化學(xué)相關(guān)基本技能和方法解決問題，有效提高學(xué)生的化學(xué)能力和水平。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；單元復(fù)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；化學(xué)方程式

初中化學(xué)學(xué)科作為學(xué)生接觸化學(xué)的啟蒙學(xué)科，承載著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界的作用，教師的教學(xué)不應(yīng)局限于化學(xué)知識的整合，還應(yīng)通過化學(xué)相關(guān)概念的梳理，使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建起化學(xué)相關(guān)的知識網(wǎng)，通過化學(xué)學(xué)科觀念的構(gòu)建可以使學(xué)生產(chǎn)生對于化學(xué)的興趣，進(jìn)而可以深入理解化學(xué)知識，使學(xué)生具備化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)。

一、構(gòu)建化學(xué)學(xué)科觀念，明確單元復(fù)習(xí)意圖

1.初中化學(xué)學(xué)科觀念的構(gòu)建

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，化學(xué)教師在教學(xué)的全過程中都應(yīng)當(dāng)重視對化學(xué)學(xué)科觀念的構(gòu)建。初中階段的化學(xué)知識有不同的類型，通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備元素意識、微粒意識、變化意識；通過化學(xué)反應(yīng)過程的探究，學(xué)生能夠在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中進(jìn)行反思，通過化學(xué)學(xué)科的持續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ι鐣钚纬筛鼮槿娴恼J(rèn)識，在頭腦中形成化學(xué)價值觀。

初中階段的學(xué)生思維發(fā)展正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，這個階段的學(xué)生理解抽象符號還需要具體的事物支持，而化學(xué)學(xué)科中存在較多抽象的符號內(nèi)容，如果學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的觀念認(rèn)識程度不足，就容易出現(xiàn)消極面對化學(xué)課程的情況，對化學(xué)學(xué)科的長期教育發(fā)展不利。學(xué)生通過化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Σ煌奈镔|(zhì)形態(tài)有化學(xué)性質(zhì)方面的認(rèn)識。這樣的教育過程可以使學(xué)生對物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用有全方位認(rèn)知，建立起化學(xué)學(xué)科的觀念體系。

2.化學(xué)方程式單元復(fù)習(xí)思路及意圖

單元復(fù)習(xí)通常是對本單元所學(xué)知識再梳理的過程，但并非簡單的知識再現(xiàn)，而是幫助學(xué)生鞏固知識，理清脈絡(luò)。教師應(yīng)當(dāng)整合教材知識，對課程內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生形成單元復(fù)習(xí)思路，進(jìn)行深層次的知識遷移，達(dá)到化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。

以人教版初中化學(xué)九年級上冊第五單元的“化學(xué)方程式”教學(xué)為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞質(zhì)量守恒定律展開，這條概念在化學(xué)方面的應(yīng)用存在多種形式，知識點(diǎn)教學(xué)也圍繞這條定律展開。初中化學(xué)教學(xué)中的核心定律之一就是質(zhì)量守恒定律，質(zhì)量守恒定律是化學(xué)方程式計(jì)算的主要依據(jù)，并且是初中階段各種形式考試的重點(diǎn)內(nèi)容，所以本單元教學(xué)以此為重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)做好質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用和理解。教師在本單元的復(fù)習(xí)過程中也應(yīng)秉持原則，能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，使學(xué)習(xí)過程更具階段性，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生陷入迷茫當(dāng)中。以這個原則為綱領(lǐng)的單元復(fù)習(xí)，不應(yīng)只進(jìn)行習(xí)題講解，還應(yīng)通過綜合知識應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，能夠在復(fù)習(xí)過程中更具主動性。學(xué)生可以通過回想的方式將課本中的知識點(diǎn)串聯(lián)，最終形成緊密關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠形成全面的知識結(jié)構(gòu)，這樣就可以具有更加長效的記憶?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)不能淺顯重復(fù)，而是要不斷突破疑難問題，使學(xué)生更具有思維深度和廣度，單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)思路及設(shè)計(jì)意圖如圖1所示。

圖1 化學(xué)方程式單元復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)思路

二、化學(xué)方程式單元復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)化學(xué)方程式相關(guān)情境，喚醒學(xué)生對舊知識的記憶

復(fù)習(xí)課程與新課的授課過程存在較大差異，由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，所以復(fù)習(xí)課程中學(xué)生易缺乏新鮮感，易對復(fù)習(xí)過程產(chǎn)生麻痹心理，課堂注意力不集中，對復(fù)習(xí)課程的積極性較弱，影響了復(fù)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課程時，除了幫助學(xué)生鞏固課堂知識，還應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)能夠聯(lián)系學(xué)科知識和現(xiàn)實(shí)生活的情境，一方面喚醒學(xué)生對舊知識的記憶，提升學(xué)生對知識的掌握程度，而且簡化了知識的記憶過程，增添了學(xué)習(xí)樂趣，另一方面也從更深層次培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同，同時學(xué)生也將更善于用化學(xué)知識對生活中的現(xiàn)象加以解釋和應(yīng)用，真正做到學(xué)有所用。比如在復(fù)習(xí)“化學(xué)方程式”這一單元時，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生對碳酸飲料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，驗(yàn)證飲料中二氧化碳?xì)怏w的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生使用化學(xué)方程式來解釋化學(xué)反應(yīng)，并說明二氧化碳加水為何會生成碳酸，加深學(xué)生對化學(xué)方程式的來源、意義和用途的認(rèn)識。通過此類問題情境的設(shè)置，不僅能提升學(xué)生對知識的掌握程度，而且簡化了知識的記憶過程，增添了學(xué)習(xí)樂趣。

教師在設(shè)置問題情境來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)善于分析初中生的心理特征，利用學(xué)生的好奇心，將復(fù)習(xí)課中的知識內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)容形成沖突，使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生疑問，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極參與到單元復(fù)習(xí)課程當(dāng)中，想要在課堂中解決心中的疑問。例如教師在本節(jié)復(fù)習(xí)課中可以引入情境：“水怎樣能夠變成油呢？”學(xué)生面對這種問題時會在內(nèi)心中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生通過討論后都認(rèn)為這個命題為偽命題，水是不可能變成油的。教師可以將學(xué)生這種懷疑心態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，“在化學(xué)當(dāng)中就有辦法使水變成油，你們知道怎么做嗎？”這樣的問題引導(dǎo)能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，水能夠變成油是多么奇妙的事情，很多學(xué)生都會積極參與到單元復(fù)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的探究欲望更加強(qiáng)烈。教師可以順應(yīng)學(xué)生的好奇心，將水變成油的化學(xué)方程式寫出來，讓學(xué)生判斷這個化學(xué)方程式從能量守恒的角度出發(fā)是否正確？這樣學(xué)生對能量守恒相關(guān)知識點(diǎn)的記憶就能夠被調(diào)動起來，主動應(yīng)用學(xué)過的知識判斷化學(xué)方程式的準(zhǔn)確性。這種簡單的課前情境設(shè)置能夠使課堂氛圍變得更加活躍，喚醒學(xué)生對學(xué)過知識點(diǎn)的記憶，有利于化學(xué)方程式單元復(fù)習(xí)課程的繼續(xù)開展。

2.串聯(lián)單元全部知識點(diǎn)，構(gòu)建化學(xué)方程式知識網(wǎng)絡(luò)

初中化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)較多，且脈絡(luò)體系相對復(fù)雜，對學(xué)生來說有一定的掌握難度，在復(fù)習(xí)內(nèi)容豐富且教學(xué)學(xué)時相對有限的情況下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動尋求提升復(fù)習(xí)效率的有效途徑，一方面是系統(tǒng)思考課程單元內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面也需要對單元內(nèi)的知識點(diǎn)作出整合，形成有層次的化學(xué)知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較差，教師復(fù)習(xí)過程中如果不能有效串聯(lián)知識點(diǎn)，學(xué)生就不能牢固掌握各個知識點(diǎn)。以九年級上冊第四單元“自然界的水”為例，在這個單元里，教師可以用“水”作為主題，整合相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行再建構(gòu)，由學(xué)生自主列出初中有關(guān)水的知識點(diǎn)：水資源的重要性、水的凈化方式、水的元素組成、水的化學(xué)式和元素的化學(xué)價，再引導(dǎo)其畫思維導(dǎo)圖，就會發(fā)現(xiàn)本單元的知識上承第三單元“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，下啟“化學(xué)方程式”，如此引導(dǎo)學(xué)生在單元知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上一步步拓展、發(fā)散、補(bǔ)充，逐漸加深知識難度，形成一個強(qiáng)大的知識網(wǎng)絡(luò)。在這個過程中，教師還可以通過設(shè)計(jì)有層次的課堂提問來激發(fā)學(xué)生的思考，比如“所謂的純凈水是不是單質(zhì)純凈物？”“從水變成碳酸飲料需要經(jīng)過怎樣的化學(xué)變化？”如此以問題為導(dǎo)向，由點(diǎn)串線，由線帶面，充分利用探究性的問題來指導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則深化了對化學(xué)知識的理解，真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

如下圖2所示，教師在單元復(fù)習(xí)課當(dāng)中，應(yīng)使用思維導(dǎo)圖的方式將全部知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識進(jìn)行分門別類，形成系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，能夠根據(jù)教師的歸納圖進(jìn)行針對性記憶。這樣的復(fù)習(xí)過程能夠使學(xué)生更靈活地應(yīng)用相關(guān)化學(xué)知識，還能夠關(guān)聯(lián)相似知識點(diǎn)，對探究式習(xí)題的解答有著重要作用。

例如在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的過程中，教師可以重復(fù)課堂做過的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納相關(guān)知識點(diǎn)。這樣的實(shí)際操作過程能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，調(diào)動自身的感官參與到實(shí)驗(yàn)過程中，能夠使學(xué)生在復(fù)習(xí)中具有探索的熱情，強(qiáng)化化學(xué)知識點(diǎn)的記憶。教師可以為學(xué)生展示鎂條燃燒實(shí)驗(yàn)，理論上鎂條燃燒化學(xué)方程式為：。應(yīng)用質(zhì)量守恒定理可以發(fā)現(xiàn)，鎂條燃燒后的質(zhì)量應(yīng)該大于燃燒前的質(zhì)量。但是在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了燃燒完的氧化鎂重量比鎂條重量輕的情況，教師可以通過資料查閱發(fā)現(xiàn)在熱作用下，燃燒過程中部分煙霧中帶有燃燒后的氧化鎂未被收集，要想得到理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過程中保障燃燒后的物質(zhì)被全部收集。這樣的復(fù)習(xí)過程更具有趣味性，學(xué)生能夠串聯(lián)起實(shí)驗(yàn)和定理相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識的靈活應(yīng)用。

圖2 知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)

3.合理設(shè)置變式訓(xùn)練，夯實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

構(gòu)建起完整的理論知識結(jié)構(gòu)后，可以對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生的化學(xué)能力得到提高。教師可以歸納整理本單元相關(guān)的化學(xué)題目，讓學(xué)生進(jìn)行針對性突破訓(xùn)練?；瘜W(xué)題目有多種不同類型，其中包括填空題、選擇題、判斷題和解答題，不同題目具有基礎(chǔ)性、探究性和綜合性，根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)給學(xué)生相應(yīng)的題目。

首先，為了調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，教師要盡可能選擇比較新穎、能夠結(jié)合時事的化學(xué)題目，題目內(nèi)容可以改變整合原有題目內(nèi)容，可以應(yīng)用化學(xué)變式解答問題。例如教師可以給出綜合性較強(qiáng)的題目：有一種物質(zhì)S，其與足量的物質(zhì)Q混合后進(jìn)行加熱，兩者會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，當(dāng)有10g物質(zhì)S參與反應(yīng)后，生成的物質(zhì)X、Y各8g、4g，那么參加反應(yīng)的S和Q的質(zhì)量比為多少？學(xué)生可以利用質(zhì)量守恒定律開展計(jì)算，生成物質(zhì)重量為8+4=12g，那么反應(yīng)物的重量也應(yīng)為12g，其中S物質(zhì)的質(zhì)量為10g，則Q物質(zhì)的質(zhì)量為12-10=2g，最終得出S與Q的質(zhì)量比為5：1，該題目內(nèi)容比較基礎(chǔ)，學(xué)生能夠通過此題目鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師還可以給出變式題目：一種A物質(zhì)是綠色再生能源，燃燒的化學(xué)方程式為，則A的化學(xué)式為（）。學(xué)生利用質(zhì)量守恒定律，可以對比化學(xué)方程式反應(yīng)前后元素種類和數(shù)量的變化。通過對比可以發(fā)現(xiàn)A物質(zhì)中有兩個C，一個O，還包括6個H，則該物質(zhì)的化學(xué)式為，該題目可以使學(xué)生對基礎(chǔ)知識有探究式應(yīng)用，對學(xué)生拓展化學(xué)知識有著積極作用。

其次，教師在化學(xué)知識講授的過程中還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生更有興趣投入到各種題目的解答當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識解決真實(shí)情境問題的科學(xué)探究精神與實(shí)踐求知能力，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。除此之外，在傳統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)課程中教師只重視題目講解，易使學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，所以教師要設(shè)置難度合理的題目，題目能夠緊扣課堂講授知識點(diǎn)，使學(xué)生得到針對性訓(xùn)練，能夠以生活實(shí)際的角度理解化學(xué)問題?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)過程中需要通過大量實(shí)驗(yàn)演示來幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，很多化學(xué)題目也包含了實(shí)踐知識，所以教師可以在給出的題目中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，能夠使學(xué)生具有主動探究意識。例如，在復(fù)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”這一節(jié)內(nèi)容時，教材中通過介紹紅磷燃燒、鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)和鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)這三個實(shí)驗(yàn)證明了定律的正確性，教師可以將學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，讓他們利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的常見實(shí)驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)能夠驗(yàn)證定律的小實(shí)驗(yàn)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報告，使用化學(xué)方程式進(jìn)行說明。如此既能幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識，訓(xùn)練思維能力和實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

通過合理的化學(xué)方程式單元復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對本單元知識有更透徹的理解，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方式，利用科學(xué)的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，對學(xué)生化學(xué)學(xué)科認(rèn)知程度提升有著重要作用。

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