數(shù)字化技術(shù)支持下的語言文字運用教學探究

郭鋼 劉成

【摘要】數(shù)字化技術(shù)已然成為語文教育教學改革中的重要助力，教師要發(fā)揮自己的主導作用，借助數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，把教學內(nèi)容進行全方位的整合，“延伸”語言教學，“整合”語言教學，“輸出”語言教學。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化技術(shù)；語言文字運用；高考備考

《普通高中語文課程標準（2018年版）》強調(diào)引領(lǐng)學生在真實的語言運用情境中，通過自主語言實踐，利用數(shù)字化技術(shù)積累語言經(jīng)驗，進而將其轉(zhuǎn)化為具體的學習方法和策略。通過學習，學會辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象，具備較強的語言文字運用的能力，進而形成良好的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，為將來的學習和自我發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

數(shù)字化時代，有人提出了“混合式學習”，把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來。教師的角色就是引導、啟發(fā)、監(jiān)控整個教學過程，引導學生提高利用不同媒介獲取信息、處理信息、應用信息的能力，主要引導學生理解多種媒介運用對語言的影響。同時，在教學中，教師要能靈活而恰當?shù)剡\用多媒體教學資源，使學生在預設(shè)的情境中獲得求知欲和知識，進而在提高學習效率和改善學習效果方面有明顯的進步。

語言文字運用是語文學習的重要板塊，它呈現(xiàn)于課本，實際來源于生活。日常生活中它無處不在，而我們在教學過程中往往將其脫離生活本身，課堂語文與生活語文脫鉤，于是本來形象、簡單、日常的內(nèi)容被無形中轉(zhuǎn)化為抽象、復雜、深奧的知識。這樣導致學生的思維被固化，不但不會遷移，而且自然認為語言文字就是課本的語言文字，“只道水清如許”“不知活水源頭”，學習效果自然大打折扣。作為高考的一塊“試驗田”，語言文字運用的“動態(tài)性”是事實存在的，這符合它本身的特點，但就因為它的平面細小、立體駁雜，也就給教學提供了廣闊的空間。老師就可以充分利用其優(yōu)勢，分解課時規(guī)劃，利用數(shù)字化媒介，做到事半功倍，于無聲處完成教學。

一、借助數(shù)字化媒介“延伸”語言文字教學

在數(shù)字化教學環(huán)境下，利用豐富的信息化資源，可以打破時空限制，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當拓展，創(chuàng)設(shè)實踐情境，引導學生進行自主學習，幫助學生實現(xiàn)語言的靈活運用。

如以病句專題的教學為例。以往教學中，往往在復習到病句專題的時候，老師通過方法指導和大量訓練加以“灌輸”，想提高學生辨析、修改病句能力卻收效甚微。其實，辨析和修改病句考查的是學生對語言的感知能力、分析能力、辨別能力和糾錯修改能力，要做好這類題目就要了解病句的常見類型，掌握辨析修改病句的方法。其實平時多加留意不難發(fā)現(xiàn)，病句就在我們身邊—無論是在日常生活中，還是在信息媒介里。

作業(yè)設(shè)計：

請同學們留意并搜集身邊出現(xiàn)的病句，可以是微信朋友圈、廣告廣播、影視作品等，可記錄、可拍照，并作出初步診斷并加以修改。組內(nèi)合作，匯總篩選，以幻燈片的形式呈現(xiàn)，班內(nèi)展示交流。

交流呈現(xiàn)：

1.朋友圈里的病句。

示例：某日清晨，某同學抬頭看到天邊美麗的朝霞，忍不住拍照發(fā)圈，配文：“看到今天早晨的朝霞，心情很愉悅！”

這里是成分贅余，“朝霞”即“早晨的云霞”，和前面的“早晨”重復，應刪除“早晨”二字。原本是圖美、心情美，結(jié)果發(fā)個朋友圈讓人感覺到的卻是美中不足。

2.微信群、廣播里的病句。

示例：某中學食堂微信群信息“歡迎新老師生前來就餐”。

一種理解為“歡迎新老師生/前來就餐”——“歡迎新老師、新同學前來就餐”；另一種理解是“歡迎新老師/生前/來就餐”。這就是典型的表意不明，有歧義造成的。

示例：某校廣播站廣播通知。

廣播甲：“昨天下午有同學在籃球場丟失一個黑色錢包，請拾到者速送至廣播站認領(lǐng)?！?/p>

廣播乙：“昨天下午有同學在籃球場丟失一個黑色錢包，請失主速送至廣播站認領(lǐng)?！?/p>

“拾到者”怎么能“認領(lǐng)”，“失主”又怎么能“送至”？兩次廣播都不對，不合事理，前后矛盾。而且“速送”顯示態(tài)度生硬，不夠禮貌。

3.影視劇的病句。

同學們搜集了很多影視作品中的病句，僅以電視劇《知否知否應是綠肥紅瘦》為例：

林噙霜對盛老爺說：“還有六姑娘，也是老太太手上的掌上明珠?！?/p>

“掌上明珠”就是拿在手掌里的珠子，多比喻父母極疼愛的女兒，這里“手上”二字成分贅余，應刪除。

揚州知府來祝賀盛老爺出嫁女兒時說：“恭喜啊，小女不錯，嫁個好人家呀?！?/p>

古代“小女”屬于謙稱，只能形容自己的女兒，而稱別人家的女兒要使用尊稱“令愛”，這里就屬于謙敬失當，不合語境。

二、借助信息媒介“整合”語言文字教學

教師要充分利用數(shù)字化技術(shù)對教學內(nèi)容進行加工、創(chuàng)新，結(jié)合教材范例和知識框架實現(xiàn)對教學內(nèi)容的組合和升華。數(shù)字化技術(shù)能幫助教師更好地詮釋和體現(xiàn)教學內(nèi)容的多樣性、復雜性和靈活性。比如圖文轉(zhuǎn)換，老師把生活化的語言文字信息加以前期制作、剪輯，把語言文字“嵌入”到圖片里邊去，注意從現(xiàn)象到本質(zhì)的整合安排，然后再呈現(xiàn)給學生。

教師也可以在學案設(shè)定和課堂教學上引導學生使用網(wǎng)絡(luò)自主學習。不論是哪種教學方式，都應該給學生自主學習的空間，而教師的主要作用是學習框架的設(shè)定、學習過程的參與與監(jiān)督、學習方法的引領(lǐng)和學習困難的輔助解決。教師在學案設(shè)計上要加入通過網(wǎng)絡(luò)解決問題的步驟或提示等內(nèi)容；課堂上，教師要檢驗學生利用網(wǎng)絡(luò)解決問題的完成情況，并將使用網(wǎng)絡(luò)的方法引入到課堂教學中來。

教師也要努力將最新信息技術(shù)成果應用到學生學習中來。讓學生首先熟悉這些技術(shù)的使用方法，師生要選擇、摸索出學生愿意接受且容易接受的方法，要節(jié)約成本、要方便快捷，更要關(guān)注學生的學習興趣，還要努力做到學習效果的立竿見影。有條件的學校也可以配備多媒體互動教學系統(tǒng)、校園教育信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、各類教學APP輔助系統(tǒng)，如小七學伴、微信課堂等。不具備條件的學校，可以利用微信群等途徑輔助教學和學習。

三、借助數(shù)字化媒介“輸出”語言文字教學

在語文數(shù)字化教學實踐中，教師利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺的便利條件，從學習任務的布置到學習評價的落實，真正實現(xiàn)生生互動、師生互動，讓學生在語文課程學習中提升思維的深刻性、批判性和靈活性，以實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

比如，教師用“七天網(wǎng)絡(luò)”APP發(fā)布作業(yè)，學生在“七天學伴”上完成作業(yè)。選擇題自動批閱，主觀題教師線上手動批閱，教師可在主觀題留下評語。批閱完成后，軟件自動生成量化分析，學生可查閱成績、存在問題與分析、教師評語。學生完成作業(yè)后，可在線查閱答案，通過微信群觀看易錯題講解微課，網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，及時解決學習中出現(xiàn)的問題，個性化、自主化學習得以實現(xiàn)。教師同時也根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)對學生的答題情況進行分析，跟進強化學生易錯知識點教學，及時查缺補漏。還可以變換題型、題干或角度命制習題，檢查學生在思維方法、知識體系、能力呈現(xiàn)等方面出現(xiàn)的問題，并及時糾偏、修正。

以成語學習為例。高考中詞語辨析加大了考查的力度，由選擇題轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^題，這對積累提出了更高的要求。課本中的積累要和生活的積累相結(jié)合，要以作業(yè)的形式鼓勵、督促、檢查學生的積累情況，真正實現(xiàn)家校聯(lián)動，這樣不但減輕了學生的學習負擔，也降低了學生的學習壓力。

作業(yè)設(shè)計：

1.請根據(jù)廣告中的成語諧音寫出原成語。

碟碟補休（影碟廣告）、無鞋可及（鞋業(yè)廣告）、快治人口（口腔藥廣告）、喝喝有名（酒業(yè)廣告）……

2.指出下面影視劇中的成語誤用。

《新還珠格格》中紫薇設(shè)計了一款頂上是碗狀的帽子，可以將蹴鞠放在里面頂著跑，當時紫薇小燕子她們說：“這叫無所不用其極。”

“無所不用其極”這個詞形容為了達成目標，什么手段都用得出來，什么壞事都可以做，為達目的不擇手段，是個貶義詞，不能用來形容人為了成功非常努力。

3.在一個個微信群里，有人拋來一張圖片，又或是一組聊天記錄。下面是群成員的聊天記錄，其中所使用的成語錯誤的一項是（ ）。

A“我們這個群真是各種信息參差不齊啊！”

B“上面的有些說法和事實是大相徑庭的?！?/p>

C“其實其中不少消息未待正式辟謠，已經(jīng)不攻自破了?！?/p>

D“但是現(xiàn)實打臉，未能阻止謠言的紛至沓來?！?/p>

答案選A，因為“參差不齊”是形容很不整齊或水平不一。用于“信息”不合語境。

如教師推薦學生利用假期讀小說《人世間》或觀看改編成的電視劇，就可以設(shè)計語言文字語用的“一拖三”組合作業(yè)：

改編自梁曉聲的同名小說的電視劇《人世間》A“火”了，好評不斷，_____（高潮迭起、跌宕起伏）。作者梁曉聲做客B“學習強國”，與讀者分享了自己的人生經(jīng)歷。對于《人世間》的創(chuàng)作初衷，他想讓C“80后”至“00后”的年輕一代知道爺爺輩們是怎樣伴隨著中國改革開放，____（篳路藍縷、砥礪前行）。他認為D“改革開放不是嘉年華”，工人階級用自己的肩膀扛起了時代重壓，改革開放的車輪從他們緩緩彎下的脊背上駛過。

《人世間》通過筆下人物的刻畫描寫，對這些人物日常生活的全方位、多維度的展現(xiàn)，在人物時代成長中體現(xiàn)作為獨立個體的人在生活的磨礪中互相理解與依靠的過程。

（1）選括號里的成語填到文中橫線處。

（2）文中畫橫線的部分有語病，把修改好的句子拍照上傳。

（3）判斷文中ABCD四處引號的用法各是何種類型？

教師要與時俱進，善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，利用好合適的數(shù)字化技術(shù)多媒介資源，合理布置好語言文字運用類型的家庭作業(yè)，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中完成任務。老師或者學生都可以設(shè)計一些“小題”，利用一些軟件平臺推送給學生作為家庭作業(yè)。還可以在假期鼓勵學生觀察生活，以小組為單位命制有關(guān)語言文字方面的題目，利用以上軟件、平臺推送給班級同學，互相交流、討論。充分實踐自主、合作、探究的學習方式，有效提高學生理解分析能力、鑒賞評價能力、表達應用能力。

總之，在高中語文教學中教師要創(chuàng)設(shè)語文學習的情景，堅持以學生為主體，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)和主導作用，善于抓住數(shù)字化技術(shù)能激發(fā)學生學習積極性的優(yōu)勢，培養(yǎng)和提高學生動手能力，幫助學生深化語言文字的理解和感悟，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]沈金江.高中語文“混合式學習”初探[J].中國信息技術(shù)教育，2009（10）.

[3]戶曉萌.如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)提升高中語文教學質(zhì)量[J].中國新通信，2022（04）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃專項課題“指向核心素養(yǎng)的語用專題有效性備考研究”的研究成果，課題編號：QJH202110077）