貫徹生活化教育理念開展幼兒科學(xué)教育活動

□福建省泉州幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園 王麗紅

快樂生活指的是幼兒作為生活和游戲的個體，他們在生活中能夠感覺舒適、自在，對學(xué)習(xí)與探究的環(huán)境感覺溫馨、安全，有足夠的生活和學(xué)習(xí)空間。并且能夠通過共享、交流、合作甚至是沖突，共同建構(gòu)對世界的認(rèn)識。因此，在快樂生活的教育理念下，幼兒教師的科學(xué)教育活動開展就應(yīng)該更為多元，要盡可能地貼近幼兒的生活內(nèi)容，以他們的經(jīng)驗為支撐，促進(jìn)他們快樂地感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并提出問題、尋找答案，獲得更為豐富的科學(xué)經(jīng)歷及廣泛的經(jīng)驗，以此促進(jìn)他們對知識科學(xué)、深入且全面的思考，實現(xiàn)幼兒的綜合性發(fā)展。文章基于此，對貫徹落實生活化教育理念，開展幼兒科學(xué)教育活動進(jìn)行了探究與分析。

新教育的背景下，創(chuàng)新幼兒園的科學(xué)教育活動是很有必要的。因此，幼兒教師應(yīng)貫徹落實“生活化教育”的理念，實現(xiàn)快樂生活，引領(lǐng)幼兒在生活中完成多元化的科學(xué)探究，使他們用科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識世界、認(rèn)識生活、認(rèn)識事物，培養(yǎng)其科學(xué)精神、探索能力等等，彰顯幼兒的個性特色。這樣以來，幼兒才能夠獲得特長、能力及素養(yǎng)的綜合性發(fā)展，為帶領(lǐng)幼兒展開更有意義的科學(xué)探究提供支撐，促進(jìn)幼兒身心的可持續(xù)發(fā)展。

一、快樂生活視域下科學(xué)教育的內(nèi)容與特征

學(xué)前階段的科學(xué)教育內(nèi)容主要解決的是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。“快樂生活”視野下，整個教育內(nèi)容都應(yīng)該以生活為中心，要讓教育內(nèi)容深深地扎根于現(xiàn)實生活，真正與現(xiàn)實生活的情境緊密地聯(lián)系在一起，這樣才能夠使幼兒立足自身生活經(jīng)驗，完成對知識內(nèi)容的綜合探尋。因此，在快樂生活的視野下，科學(xué)教育的內(nèi)容需要從兩個方面著手加以落實：

一方面，科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)立足幼兒當(dāng)?shù)氐纳?。換言之，幼兒園教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時，不能僅僅依托于教材而是要根據(jù)幼兒園所處的環(huán)境，靈活處理書本上的知識內(nèi)容，使得書本上的科學(xué)活動能夠與幼兒的實際經(jīng)驗緊密結(jié)合。基于此，幼兒教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時，應(yīng)該對幼兒有充分的了解，立足幼兒的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，從吃、穿、住、行等維度著手尋找與幼兒生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與項目，不拘泥于書本，并以此制定科學(xué)教育研究計劃。這樣的教學(xué)內(nèi)容才更加具有生活化、大眾化及適宜性的特征，能夠最大程度地激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣與積極性，突破了“教條主義”的限制，實現(xiàn)了幼兒對科學(xué)活動的綜合性探索及實踐；另一方面，科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)立足幼兒當(dāng)時的生活。換言之，幼兒教師在選擇科學(xué)教育內(nèi)容時，不能一味地按照書本內(nèi)容，而是要根據(jù)幼兒當(dāng)時的興趣，生成科學(xué)教育的內(nèi)容。以“身邊的科學(xué)、生活中的科學(xué)”為立足點(diǎn)，挖掘適宜幼兒探究的課程資源，這樣的教育內(nèi)容才更能夠符合幼兒的生活特征，也能夠最大程度滿足幼兒的好奇心及探究欲望。幼兒在一系列的科學(xué)實驗探究中能夠了解到科學(xué)生活是存在于現(xiàn)實生活中的，引導(dǎo)他們立足自己的興趣愛好展開科學(xué)活動，專注其個性特長發(fā)展，促進(jìn)他們的健康成長。這樣的科學(xué)教育內(nèi)容具有行動性、發(fā)展性的特征，既能夠滿足幼兒的好奇心，也能夠使他們具備生活探究的意識，而這些恰恰也是促進(jìn)幼兒獲得可持續(xù)發(fā)展的重要元素及推動力。

二、影響快樂生活視域下科學(xué)教育的因素

（一）內(nèi)容失真難以創(chuàng)新

快樂生活視野下展開的科學(xué)教育活動應(yīng)有生活化的教育內(nèi)容作為支撐，引領(lǐng)幼兒展開高質(zhì)量的科學(xué)探究實踐。然而在現(xiàn)實生活中，幼兒教師開展科學(xué)教育活動時，所選取的內(nèi)容缺乏真實性，并未立足幼兒的實際情況設(shè)計相應(yīng)的科學(xué)探究內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)活動中難以發(fā)展自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，一定程度上也削弱了幼兒的探究興趣?？偠灾趯W(xué)前階段的科學(xué)教育活動開展過程中，幼兒教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)聚焦于幼兒對科學(xué)的求知探索欲上，要能夠幫助幼兒立足現(xiàn)實生活，針對科學(xué)內(nèi)容展開深入的理解，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能夠更好地符合幼兒的生活經(jīng)驗，真正地讓幼兒用學(xué)到的解決問題的方法去解決生活中的問題，用學(xué)到的知識理論解釋生活中的現(xiàn)象，以此彰顯他們的科學(xué)素養(yǎng)。然而科學(xué)教育內(nèi)容的失真使得幼兒的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識不足，同時也阻礙了科學(xué)教育活動的可持續(xù)發(fā)展。

（二）材料提供障礙重重

材料是支撐幼兒園展開科學(xué)活動的重要前提，很多幼兒教師在科學(xué)教育活動開展過程中，對于教材的選取及提供存在著困難。有的教師認(rèn)為科學(xué)活動需要人手一份材料，但是有的科學(xué)活動材料比較精密，人手一份條件很難滿足。也有的幼兒教師認(rèn)為科學(xué)教育的材料應(yīng)該更為豐富，不需要人手一份，形式可以更為多元化，甚至可以給幼兒提供不完整的科學(xué)材料，引導(dǎo)幼兒展開創(chuàng)造性的科學(xué)探究。還有的幼兒教師提供了大量的科學(xué)材料，這會使幼兒在選擇時缺乏針對性，甚至?xí)驗椴牧线^多時間浪費(fèi)在材料選擇上，繼而影響活動的完成時間和效率。簡言之，幼兒教師在展開科學(xué)教育活動時，合理地提供材料是很有必要的。然而有的教師并沒有結(jié)合實際情況，科學(xué)合理的考量材料的準(zhǔn)備，使得材料成了阻礙科學(xué)教育活動有效順利開展的限制條件，最終也影響了幼兒活動的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致幼兒在科學(xué)探究活動中無法完成自我建構(gòu)。

（三）興趣平淡氣氛沉悶

興趣是最好的老師，只有讓幼兒對科學(xué)活動產(chǎn)生興趣與積極性，他們才愿意主動探索、探究，才能在科學(xué)教育活動中創(chuàng)造出更多的精彩。然而在實際的科學(xué)教育活動開展過程中，幼兒教師卻忽視了對幼兒興趣的激發(fā)，或者說有的幼兒并沒有找到生活與科學(xué)活動之間的關(guān)系，使得他們只能被動地完成教師設(shè)計的各種活動，導(dǎo)致整個科學(xué)教育活動的效果極其差。同時很多教師在展開科學(xué)教育活動時，為維持課堂紀(jì)律而限制了幼兒個性化思維及創(chuàng)造性能力的綜合發(fā)展，最終導(dǎo)致生活化的科學(xué)教學(xué)活動難以得到有效的實現(xiàn)?？偠灾?，幼兒的興趣是支撐他們展開各項科學(xué)教育活動的基礎(chǔ)，而幼兒教師在實施科學(xué)教育活動時，如果忽略了幼兒興趣的激發(fā)，就會導(dǎo)致整個課程教學(xué)的氣氛比較沉悶，也難以引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動中完成自我創(chuàng)造及自我發(fā)展，影響了科學(xué)教育活動開展的實效性。

三、快樂生活視域下科學(xué)教育的有效路徑

（一）科學(xué)內(nèi)容來源生活

幼兒教師在選取科學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)立足現(xiàn)實生活盡可能地為幼兒提供真實、詳盡的科學(xué)教育內(nèi)容，為幼兒的多元化探究提供有力支撐。因此，幼兒教師可以從以下兩個方面著手加以落實。

一方面，幼兒教師應(yīng)注意捕捉生活中的科學(xué)教育契機(jī)。多姿多彩的幼兒一日生活中可以看到各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，而教師需要做的就是培養(yǎng)幼兒積極觀察的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒像法布爾一樣，從小做一個愛觀察的孩子，為他們的科學(xué)探究提供生活動機(jī)。教師要幫助幼兒在興趣的促使下積極主動地完成多元化的科學(xué)探究，實現(xiàn)科學(xué)探究的有效教育。例如，幼兒園花壇里有各種昆蟲，幼兒每次下課時都會觀察花壇里的生物。雨后幼兒發(fā)現(xiàn)草地上會出現(xiàn)一些拇指大小的洞洞，觀察了許久并沒有動物出來，幼兒便產(chǎn)生了疑惑。此時，教師就可以借助幼兒的疑惑將其當(dāng)做成生成性的科學(xué)探究內(nèi)容，引領(lǐng)幼兒開啟“探尋草地上的‘洞洞’”之旅。這樣的方式能充分激發(fā)幼兒的科學(xué)探究欲望，引導(dǎo)他們完成更高質(zhì)量的科學(xué)探究，從而為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；另一方面，幼兒教師應(yīng)挖掘生活中的教育價值，在選擇科學(xué)教育活動時，應(yīng)立足幼兒的視角挖掘其中涉及的科學(xué)知識，以此為基準(zhǔn)點(diǎn)引領(lǐng)幼兒展開多元化的科學(xué)實踐及探究。比如，冬天來臨時很多幼兒都穿上了羽絨服。那么教師可以讓幼兒完成羽絨服的測量，將大衣（羽絨服以外的其他冬裝）和羽絨服對比稱重，引導(dǎo)幼兒得出“羽絨服很輕”的結(jié)論。隨后再讓幼兒憑借自身的生活經(jīng)歷，思考羽絨服和其他的衣服相比，哪一個更暖和呢？幼兒會毫不猶豫地回答“羽絨服更暖和。”對此，教師就可以拋出問題：“為什么羽絨服又輕又暖和呢？”帶領(lǐng)幼兒探究動物羽毛的特性。借助這一活動，引領(lǐng)幼兒探尋動物的羽毛與溫度保持之間的關(guān)系，幫助他們完成個性化的科學(xué)探索。由此可見，整個科學(xué)探究的效力便會變得強(qiáng)，更加能夠驅(qū)動引導(dǎo)幼兒展開更高質(zhì)量的科學(xué)探究。

（二）科學(xué)材料富有生機(jī)

科學(xué)材料是支撐幼兒展開高質(zhì)量科學(xué)探究活動的前提與基礎(chǔ)，快樂生活的教育視野下幼兒教師在實施科學(xué)教育活動時，應(yīng)該科學(xué)合理地選擇材料。要保證這些材料能夠契合幼兒的現(xiàn)實生活，為每個幼兒所熟悉，以此為支撐點(diǎn)，所展開的科學(xué)教育活動才更為真實、豐富、高效。因此，幼兒教師應(yīng)該通過挖掘生活化的科學(xué)教育活動材料來科學(xué)、合理地設(shè)計教育教學(xué)活動內(nèi)容，還可以根據(jù)材料的內(nèi)容設(shè)計不同的科學(xué)探索活動，保證材料能夠支撐幼兒展開更高質(zhì)量的科學(xué)活動探究，以富有生機(jī)的科學(xué)材料作為引導(dǎo)幼兒展開更高質(zhì)量的科學(xué)探索實踐活動的支撐，讓他們得到綜合性的發(fā)展。因此，為了達(dá)成科學(xué)材料的科學(xué)合理設(shè)計，幼兒教師應(yīng)該從以下三個方面著手落實，幫助幼兒借助更為科學(xué)的材料實現(xiàn)科學(xué)探索，培養(yǎng)自主探究能力。

首先，幼兒教師可以在班級里創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)探索的實驗區(qū)，將其當(dāng)作幼兒一日生活科學(xué)探究的場所，便于幼兒利用課下時間自主地選擇科學(xué)實驗區(qū)域內(nèi)的材料，完成各種各樣的實驗探究及學(xué)習(xí)。同時可以借助這一區(qū)域內(nèi)的材料引導(dǎo)幼兒探索新型的事物，完成多元化的自主探索；其次，幼兒教師可以主動詢問幼兒比較感興趣的事物，鼓勵他們在生活中搜集一些比較熟悉的科學(xué)實驗器材、道具等等。比如白砂糖、純凈水、小木棒、紙箱、鏡子、放大鏡等，鼓勵幼兒將自己不需要的但是認(rèn)為有價值的科學(xué)材料帶到幼兒園中，放置在科學(xué)探索實驗區(qū)。幼兒可以自主運(yùn)用各種各樣的生活化實驗器材展開科學(xué)實驗及科學(xué)探索。比如，他們可以借助小木棒、紙箱等生活材料，嘗試設(shè)計出“紙箱小汽車”或者“紙箱小木屋”。完成這一實驗操作后，可以繼續(xù)將其放置在實驗區(qū)域內(nèi)，讓其他的小朋友經(jīng)過思考加以想象，將這些實驗探索的成果進(jìn)行完善，創(chuàng)新出不同的作品。以這種開放性的實驗器材呈現(xiàn)模式，有效地培養(yǎng)幼兒的自主探索能力、科學(xué)實踐能力及科學(xué)探究精神，幫助幼兒獲得綜合性的發(fā)展；最后，幼兒教師應(yīng)該堅持每周定時更新科學(xué)探索活動區(qū)域中的生活材料，要保證材料的新穎性及完整性，確保幼兒能夠借助更為豐富的材料完成科學(xué)探索。教師在投放材料時，還應(yīng)保證材料的安全性及趣味性，要能夠充分發(fā)揮出材料的支撐和引領(lǐng)作用，對幼兒產(chǎn)生更為有利的引導(dǎo)，支撐他們展開更高質(zhì)量的科學(xué)實驗探究。如此一來，幼兒教師便能夠憑借富有生機(jī)的科學(xué)材料支持幼兒展開更高質(zhì)量的科學(xué)探索，實現(xiàn)幼兒的綜合性發(fā)展。

（三）教學(xué)活動趨于多元

幼兒教師在設(shè)計科學(xué)教育活動時，應(yīng)趨于多元化，能夠使多元化的活動支撐幼兒完成高質(zhì)量的實踐操作，豐富幼兒的活動思考，實現(xiàn)更高質(zhì)量的科學(xué)探究。因此，幼兒教師可以從以下兩個方面著手加以落實。

一方面，幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主探索。幼兒的自主探索過程可能會產(chǎn)生很多意想不到的精彩，教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的空間，支持幼兒實現(xiàn)更好地自主探索。比如，讓幼兒開展“黃豆”發(fā)芽實驗時，教師可以組織幼兒進(jìn)行小組分配，給他們分發(fā)相應(yīng)數(shù)量的黃豆，并講解注意事項幫助幼兒完成黃豆發(fā)芽實驗。實驗中，幼兒會展開自主化的實踐，結(jié)合自己在繪本或者微課中看到的黃豆發(fā)芽過程進(jìn)行相應(yīng)的探索。結(jié)束發(fā)芽實驗后，他們甚至還會去探究豆芽的吃法，也會繼續(xù)展開思考，如果豆芽繼續(xù)長是否還會結(jié)出黃豆。教師可以借此機(jī)會繼續(xù)拓展，引導(dǎo)幼兒回家在家長的幫助下用豆?jié){機(jī)和石磨磨豆?jié){，將磨出來的豆?jié){進(jìn)行比對，分析兩者的異同。最后幫助幼兒結(jié)合兩者磨豆?jié){的時間對比得出“現(xiàn)代科技促進(jìn)更好生活”的結(jié)論。如上，教師設(shè)計這一系列的科學(xué)探究活動，都是立足幼兒現(xiàn)實生活基礎(chǔ)，它能夠聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒更高效地完成科學(xué)活動，以此發(fā)展他們的綜合素養(yǎng)；另一方面，幼兒教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，結(jié)合幼兒的生活環(huán)境設(shè)計與他們實際生活息息相關(guān)的科學(xué)探究活動。結(jié)合幼兒的感性經(jīng)驗，讓幼兒得以在生活化的情境中完成創(chuàng)新與創(chuàng)造，實現(xiàn)他們的綜合性發(fā)展。比如，幼兒教師可以組織幼兒到幼兒園附近的公園、植物園探索多種類型的植物，觀察這些植物的外觀并了解它們的生長特征。在此基礎(chǔ)上，教師再為幼兒補(bǔ)充與植物生長相關(guān)的科學(xué)知識，啟發(fā)幼兒的思考，最后布置任務(wù)，讓他們在家長的陪伴下去花草市場購買一株植物，帶回家種植，親自為植物澆水、施肥，并觀察植物生長的特征與狀態(tài)，通過種植花草的實踐活動使幼兒更加理解植物的生長過程，同時達(dá)成預(yù)期的科學(xué)教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，快樂生活教育理念的運(yùn)用能夠幫助幼兒完成更高質(zhì)量的科學(xué)實驗探究，讓他們的學(xué)習(xí)活動更為豐富和多元。幼兒教師首先要認(rèn)識到快樂生活視域下科學(xué)教育的內(nèi)容與特征；其次要綜合分析影響快樂生活視域下科學(xué)教育的因素；最后再結(jié)合影響因素科學(xué)合理地設(shè)計科學(xué)教育活動，保證整個活動的類型更為多元、科學(xué)與客觀，對幼兒產(chǎn)生積極的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，讓他們的科學(xué)探究活動更為高效。