基于“一點二線四面”原則的小學(xué)英語聽說整合作業(yè)設(shè)計研究
——以PEP Book 4 Unit 1為例

□浙江省杭州市臨平區(qū)文正小學(xué) 姚夢燕

小學(xué)英語聽說整合作業(yè)是對小學(xué)英語聽說課堂的有效延伸，是對課堂教學(xué)的鞏固和深化。“一點二線四面”原則可以幫助教師有效地設(shè)計聽說整合作業(yè)，其以話題和語篇為出發(fā)點和著陸點，把可操作和可反饋為衡量作業(yè)可行性的首要條件，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)層次四個方面入手，設(shè)計高質(zhì)量的小學(xué)英語聽說整合作業(yè)。

一、小學(xué)聽說整合作業(yè)的重要性及存在的問題

聽和說作為會話活動的基本組成，在交際中占據(jù)十分重要的地位。聽說能力，指在具體的語言情境中，說話人和聽話人利用口頭語言進行交際以此獲取信息和傳遞信息的一種綜合語言能力。新課標(biāo)明確提出，要提高學(xué)生語言理解和表達能力，聽說能力是其一。聽說能力的培養(yǎng)離不開聽說作業(yè)的支持。聽說作業(yè)是對英語對話課堂的有效延伸，是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力不可缺少的環(huán)節(jié)。大部分一線英語教師能夠意識到英語聽說能力的重要性，也會布置相應(yīng)的聽說作業(yè)讓學(xué)生完成。然而，小學(xué)英語聽說作業(yè)存在一些問題，具體如下：

第一，聽和說經(jīng)常分裂的，沒有進行整合。語言實踐活動中很少存在單一的只聽或只說的活動，但教師布置的聽說作業(yè)，有時是單純的聽力，有時是簡單的口語表達，兩者之間整合較少，不利于學(xué)生在聽說整合作業(yè)中提高英語語言能力。

第二，聽說整合作業(yè)形式較為單一和機械，有的學(xué)生停留在跟讀模仿背誦階段，沒有進一步進行拓展。

第三，聽說整合作業(yè)布置較少。英語教師雖有意愿設(shè)計并布置聽說整合作業(yè)，但是此類作業(yè)存在“難操作”“難反饋”特點，會占用教師許多時間和精力，因此聽說整合型作業(yè)布置意愿較低。

第四，聽說整合作業(yè)設(shè)計欠合理。英語教師雖布置了聽說整合作業(yè)，但是作業(yè)設(shè)計存在一些不足，如缺乏單元整體意識、作業(yè)目標(biāo)意識、學(xué)生可操作性、作業(yè)層次性等。如何設(shè)計有趣、簡單、高效的聽說整合作業(yè)，需要教師進一步思考。

二、基于“一點二線四面”原則的小學(xué)聽說整合作業(yè)設(shè)計

高質(zhì)量聽說整合作業(yè)設(shè)計是提高學(xué)生聽說能力和實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化的重要途徑。如何設(shè)計高質(zhì)量聽說整合作業(yè)、需要考慮哪些因素一直是筆者思考的問題。筆者閱讀邵葵2022 年發(fā)表的“五維兩翼”聽說整合作業(yè)評價體系受益匪淺，特在此觀點基礎(chǔ)上提出“一點二線四面”原則，目的是以話題和語篇為出發(fā)點和落腳點，把“可操作”“可反饋”作為衡量作業(yè)可行性的首要條件，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)層次四個維度入手，形成聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計的主要評價指標(biāo)，如圖1所示。

圖1 “一點二線四面”原則

“一點”指聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計需要圍繞單元話題設(shè)計真實語篇。

“二線”指聽說整合教學(xué)作業(yè)設(shè)計是否具備可操作性和可反饋性?？刹僮餍栽瓌t要求教師考慮該作業(yè)能否順利實施。因為聽說整合作業(yè)是基于大單元話題設(shè)計的，所以具有一定難度，而完成作業(yè)的主體是學(xué)生，需要考慮家庭作業(yè)的特點，如是否需要與同學(xué)、家長或是教師合作，是否有學(xué)生因家庭環(huán)境而無法完成此項作業(yè)；可反饋性指教師需考慮聽說作業(yè)的提交方式。聽說作業(yè)的提交方式經(jīng)常以視頻或音頻形式提交，應(yīng)思考學(xué)生是否具備完成此項作業(yè)的信息技術(shù)設(shè)備與信息技術(shù)能力；如果在課堂呈現(xiàn)學(xué)生作業(yè)，課堂中是否具有充足的時間讓每位學(xué)生展示；學(xué)生完成聽說作業(yè)之后，教師是否能即時反饋，能否幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。因為即時反饋能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。所以教師需要讓學(xué)生知道反饋的時間和形式，以檢驗學(xué)生聽說作業(yè)完成的質(zhì)量，從而達成以評促學(xué)、以評促教。

“四面”指作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)結(jié)構(gòu)和作業(yè)層次。作業(yè)目標(biāo)指在布置作業(yè)時，需圍繞單元話題確定作業(yè)設(shè)計聽和說協(xié)同發(fā)展的能力目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)指向教學(xué)目標(biāo)，兩者統(tǒng)一；作業(yè)內(nèi)容指聽說整合作業(yè)的內(nèi)容形式多樣化，如可對話、介紹、講述等形式。在同一個作業(yè)中，可以涵蓋識記、理解、運用、綜合四種能力，體現(xiàn)遞進性思維水平。同時，“雙減”背景下還需落實減負的要求，考慮作業(yè)完成所需的時間。因此需要教師優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容；作業(yè)結(jié)構(gòu)指條目設(shè)計順序需符合語言習(xí)得規(guī)律，在統(tǒng)一性、連續(xù)性、邏輯性基礎(chǔ)上由淺入深，由易到難，思維水平由低到高，循序漸進；作業(yè)層次指教師應(yīng)考慮到學(xué)生不同的語言水平和能力，尊重理解學(xué)生的難處，讓不同水平的學(xué)生都能完成符合自己能力的聽說作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。所以教師在設(shè)計聽說作業(yè)時，要實現(xiàn)作業(yè)分層化設(shè)計，讓學(xué)生選擇適合自己能力的作業(yè)，做到因材施教。

三、PEP Book 4 Unit 1聽說整合作業(yè)設(shè)計案例分析

（一）PEP Book 4 Unit 1聽說整合作業(yè)設(shè)計案例

1.各節(jié)聽說課教學(xué)目標(biāo)。

PEP Book4 Unit1的教學(xué)內(nèi)容屬于人與社會范疇下的校園環(huán)境與設(shè)施。含兩節(jié)聽說課，對話發(fā)生的場景都在學(xué)校里面。

第一節(jié)聽說課需達成的教學(xué)目標(biāo)：能夠在圖片的幫助下理解對話大意；能用正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話并進行角色扮演；能在語境中用核心句型Where's the...?It’s on the first/second floor.Is this the...?Yes,it is./No,it isn’t.It’s next to the...詢問并回答學(xué)校設(shè)施的位置。另外，第一節(jié)聽說課還可培養(yǎng)學(xué)生及時上交作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二節(jié)聽說課需達成的教學(xué)目標(biāo)：能夠在圖片的幫助下理解對話大意；能用正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話并進行角色扮演；能在語境中用核心句型Is that...?來確認遠處的場館，能夠用Do you have a...?來詢問教室或者場所。此對話體現(xiàn)了Chen Jie對自己學(xué)校的熱愛。另外，兩篇對話都體現(xiàn)了人際關(guān)系的交往策略。

2.各節(jié)聽說課作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。

筆者在上述教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下確定了本單元兩次聽說整合作業(yè)的目標(biāo)并設(shè)計相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容。以下是筆者設(shè)計的兩個聽說整合作業(yè)：

第一節(jié)聽說課作業(yè)設(shè)計：

（1）請用正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話并進行角色扮演。

（2）完成聽說作業(yè)單：

1）Listen and choose：小文的學(xué)校很漂亮，有各種場所。那小文所在學(xué)校教學(xué)樓的教學(xué)場所是怎么分布的呢？請聽音選擇。

2）Look and say：如果你要找到小文學(xué)校的某個場所，該怎么問小文呢？小文又該如何回答呢？請試一試！

第二節(jié)聽說課作業(yè)設(shè)計：

（1）請用正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話并進行角色扮演。

（2）完成聽說作業(yè)單：

1）Listen and number:小文帶著Fredy參觀學(xué)校，他們先后去了哪些地方呢？請聽音排序。

2）Look and say:你能像小文一樣介紹自己的學(xué)校嗎？請試一試。

筆者設(shè)計的聽說作業(yè)單是建立在教學(xué)常規(guī)基礎(chǔ)上和每次作業(yè)約定俗成的規(guī)定，并沒有體現(xiàn)在作業(yè)單上，所以在這里闡述：①關(guān)于聽說作業(yè)單的第一個作業(yè)，都要求學(xué)生回家先跟讀再模仿，然后進行自由朗讀。②課本對話角色扮演以手偶方式一人進行角色扮演。教師對每位學(xué)生進行評價。針對表現(xiàn)不理想的學(xué)生，教師需要進行課后輔導(dǎo)。③關(guān)于聽說作業(yè)單聽力部分，事先和學(xué)生家長溝通是否可以在家里進行聽力練習(xí)。如果學(xué)生當(dāng)天在家里無法完成，筆者會將聽力音頻放在教室電腦上，學(xué)生可以自己播放完成。④聽說作業(yè)單中口頭表達部分，可以有不同的方式，如可以和自己的家人進行角色扮演；可以找同學(xué)進行對話；可以以手偶方式獨立完成，這與我們學(xué)校推行的“用聲音在一起——手偶夢工廠”項目內(nèi)容一致。⑤關(guān)于口語作業(yè)的呈現(xiàn)，以自愿原則在釘釘班級圈分享。部分學(xué)生在課堂呈現(xiàn)。⑥關(guān)于聽說作業(yè)單的評價，聽力作業(yè)主要以教師評價為主。聽說作業(yè)單上的口語表達作業(yè)涉及自我評價、同伴評價、教師評價。評價標(biāo)準(zhǔn)分為三個等級：一星、二星和三星。評價維度分為語言準(zhǔn)確性、語言流利性和語言豐富性。學(xué)生在對自我進行評價之后，可以在釘釘班級圈選擇2到3位小朋友的口語作業(yè)進行評價。教師可隨機抽取部分學(xué)生作業(yè)情況進行評價。如果有學(xué)生未被其他學(xué)生評價，教師則需給予反饋。

（二）PEP Book 4 Unit 1 聽說整合作業(yè)設(shè)計案例分析

筆者基于“一點二線四面”原則，設(shè)計了PEP Book 4 Unit 1 聽說整合作業(yè)。兩個聽說作業(yè)設(shè)計都圍繞校園環(huán)境和設(shè)施話題，設(shè)計了較為真實的語境。

從作業(yè)目標(biāo)來看，作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，都是在語境中運用關(guān)鍵句型和詞匯，詢問學(xué)校場所的位置及回答。

從作業(yè)內(nèi)容來看，作業(yè)內(nèi)容既有跟讀、朗讀、角色扮演，又有聽力、對話、講述等，形式較為豐富。其中每個作業(yè)設(shè)計的第一個任務(wù)“用正確的語音、語調(diào)及意群朗讀對話并進行角色扮演”意在培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解能力為主；第二個任務(wù)，即聽說作業(yè)單，以培養(yǎng)學(xué)生的運用、綜合能力為主。

從作業(yè)結(jié)構(gòu)來看，聽說整合作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了遞進性的思維水平。兩份聽說作業(yè)整合設(shè)計的作業(yè)結(jié)構(gòu)均符合語言習(xí)得規(guī)律，從理解、識記階段的listen、imitate、read、act out 到運用綜合階段的listen and choose/num?ber,look and say，條目設(shè)計順序體現(xiàn)了統(tǒng)一性、連續(xù)性、邏輯性，由易到難，由淺入深，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

從作業(yè)層次來看，雖然作業(yè)單中沒有明顯體現(xiàn)，但在聽說作業(yè)單的口語表達部分是有體現(xiàn)的。每個學(xué)生的英語水平不同，所以在口語表達方面能力較強的學(xué)生在語言準(zhǔn)確性、語言流利性、語言豐富性上必然會選擇更高的要求，促使自身不僅能夠運用書本上的核心句型和詞匯完成任務(wù)，而且能夠拓展運用，與之前的知識融會貫通，用課外的知識錦上添花；對于程度較弱的學(xué)生而言，能夠用最核心的句型和詞匯簡單對話和描述，就已經(jīng)達到預(yù)期效果。這也是分層的一種體現(xiàn)。

從可操作性來看，學(xué)生并沒有對家長產(chǎn)生過度依賴性，基本可以獨立完成作業(yè)。作業(yè)呈現(xiàn)方式也分為線上和線下兩種，大部分學(xué)生選擇了在班級圈分享，這不僅反映了學(xué)生希望自己的作業(yè)被更多的同學(xué)看見的心理，也反映了家長對聽說作業(yè)的支持，體現(xiàn)了家校共育的良好氛圍。

從可反饋性來看，自我評價、同學(xué)評價、教師評價體現(xiàn)了評價主體的多元化。由于評價表直接呈現(xiàn)在作業(yè)單上，學(xué)生在完成自己作業(yè)后，能夠即時給同學(xué)做評價反饋，體現(xiàn)了評價的即時性。

總之，從“一點二線四面”原則來出發(fā)分析聽說整合作業(yè)，兩份聽說整合作業(yè)設(shè)計能夠促進英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力。

（三）PEP Book 4 Unit 1 聽說整合作業(yè)設(shè)計的實施效果

PEP Book 4 Unit 1 兩份聽說整合作業(yè)在筆者擔(dān)任的三個教學(xué)班中實施，以下是具體的實施效果：

針對兩份作業(yè)中的第一個任務(wù)，大部分學(xué)生分享在班級圈，一小部分學(xué)生在學(xué)?？沼鄷r間找教師完成，完成率近100%。在教師評價時發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠完成角色扮演活動，語音、語調(diào)、意群較為出色。每班大概有5位小朋友，需要額外的幫助。

針對作業(yè)的第二個任務(wù)，即聽說作業(yè)單，聽力部分多數(shù)學(xué)生能夠在家里完成，一小部分學(xué)生第二天早上教室完成，完成率近100%。聽說作業(yè)單的第二個任務(wù)口語表達部分，完成率也近100%，大部分學(xué)生都參與進來，愿意表達、喜歡表達。從每張作業(yè)單上的口語表達評價表看，大部分學(xué)生的自我評價較為合理準(zhǔn)確，也能積極參與到同學(xué)評價中，給予對方合理客觀的評價。教師也隨機抽取幾位學(xué)生進行評價，把握整個班的口語表達情況。

從第一單元的檢測情況來看，筆者擔(dān)任的三個班級聽說整合作業(yè)完成效果總體情況良好，與其他平行班作業(yè)設(shè)計相比具有一定優(yōu)勢。（平行班指班級學(xué)生整體水平大體一致、教師教學(xué)能力相當(dāng)?shù)撮_展聽說整合作業(yè)設(shè)計與實施）。這從一定程度上反映聽說整合作業(yè)單對提高學(xué)生的綜合語言能力是有幫助的。

四、聽說整合作業(yè)設(shè)計與實施困境與建議

雖然聽說整合作業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生的綜合語言運用能力具有一定幫助，但也有許多困境。

第一，教師時間、精力有限，設(shè)計每個單元的兩節(jié)聽說課整合作業(yè)需要耗費較多時間和精力設(shè)計語篇和語境，需廣泛尋找聽力材料，思考口語表達內(nèi)容等。這讓一些教師望而怯步，單憑教師個人而言任務(wù)較大。鑒于此，應(yīng)發(fā)揮英語教研組力量，鼓勵學(xué)校的英語教師都參與到聽說作業(yè)整合設(shè)計中來，減少教師個人工作量，提高聽說整合作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

第二，日常的聽說作業(yè)單，通常以單張紙質(zhì)的方式發(fā)給學(xué)生，這導(dǎo)致很多學(xué)生經(jīng)常找不到作業(yè)單，需要重新打印的情況。筆者建議教師在寒暑假的時候提前設(shè)計好一學(xué)期的聽說整合作業(yè)單，裝訂成冊，方便學(xué)生保管。

第三，有部分學(xué)生在完成聽說作業(yè)單口語表達任務(wù)時，積極性不夠，該部分學(xué)生通常為了快速完成作業(yè)選擇最簡單、最基礎(chǔ)的表達應(yīng)付作業(yè)。教師應(yīng)想辦法提高這些學(xué)生的積極性，讓口語任務(wù)發(fā)揮最大的作用。

第四，在同伴互評時，部分學(xué)生傾向于給自己玩得好的同學(xué)評價，這導(dǎo)致每次評價對象都是一樣的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在同伴評價時，遵循客觀公正的原則評價不同的學(xué)生。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語聽說整合作業(yè)能夠有效地延伸聽說課堂，對提高學(xué)生的綜合語言運用能力具有一定作用。教師可以遵循“一點二線四面”原則，合理設(shè)計聽說整合作業(yè)，鼓勵學(xué)生認真完成，以鞏固和深化課堂教學(xué)。