幼兒數(shù)學(xué)教育的思考與路徑探究

□福建省寧德市霞浦縣三沙中心幼兒園 翁珍鴻

隨著國家教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)前教育得到了社會(huì)各界的重視，幼兒教育教學(xué)者正在通過科學(xué)的方式積極探索更適合現(xiàn)代兒童的啟蒙策略，以此推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)能力與思維能力的不斷提高。數(shù)學(xué)既是小學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，也是幼兒教育中的關(guān)鍵啟蒙內(nèi)容。幼兒階段加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育，有利于推動(dòng)幼兒邏輯思維能力、理解能力的顯著提高，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏與模式，為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)、積蓄能量?；诖?，作為幼兒園教師，我們應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育中存在的問題，探究幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則，并且運(yùn)用科學(xué)策略，通過正確的實(shí)踐路徑推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)教育的不斷發(fā)展。

一、當(dāng)前幼兒數(shù)學(xué)教育中所存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，幼兒興趣低下

當(dāng)前，不少幼兒園在開展數(shù)學(xué)教育時(shí)依然秉持傳統(tǒng)落后的思想，運(yùn)用“填鴨式”的單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師是課堂的主體，幼兒只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，長此以往，容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣低下、學(xué)習(xí)效果不佳。這種教學(xué)模式與當(dāng)前的教育理念相違背，導(dǎo)致幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)小學(xué)化的問題，沒有考慮學(xué)生具體的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力。幼兒園時(shí)期，兒童的思維能力正處于發(fā)展階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為主導(dǎo)，注意力集中的時(shí)間有限，而單一死板的教學(xué)形式不僅難以吸引兒童的長久注意力，還容易讓幼兒在學(xué)前教學(xué)中失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒與畏難心理，不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度與深度不足

教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容經(jīng)常受教材課本的桎梏，沒有考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展情況，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度與深度嚴(yán)重不足的情況。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，幼兒收獲信息的能力與途徑都得到了一定的提高和擴(kuò)展，智力水平與思維能力也有所提升，很多幼兒在學(xué)齡前階段就已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)思維與基礎(chǔ)。然而當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)課本依然以5 以內(nèi)的加減法、序數(shù)簡單的形體內(nèi)容為主，難度較低，與幼兒的智力發(fā)展水平和知識(shí)掌握情況不匹配。同時(shí)，部分幼兒園在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中缺乏層次性與規(guī)劃性，致使幼兒從小班到大班都在反復(fù)多次地學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，且活動(dòng)內(nèi)容缺乏深度，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有可能會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

（三）教師與家長存在“望子成龍”急功近利的情緒

學(xué)齡前階段，教師與家長是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要引領(lǐng)者，因此教師與家長雙方的教學(xué)策略、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的影響。社會(huì)競爭日益激烈，“望子成龍”思想在部分家長心中根深蒂固，家長的高期望也給教師造成了壓力，家長和教師只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成果而忽略了學(xué)生的心理和情緒方面的問題。教師和家長想讓孩子快速學(xué)到知識(shí)，這種急功近利的思想不僅不會(huì)達(dá)到期望的目標(biāo)，還會(huì)使幼兒的心理增加壓力，不利于其健康成長。

二、學(xué)前數(shù)學(xué)教育所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）“以人為本”原則

新課程改革背景下，“以人為本”的教學(xué)理念深入人心，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極的意義與重要的影響。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)秉持“以人為本”原則，從兒童的具體情況出發(fā)，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的幼兒基本上已掌握所學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒逐步探索數(shù)學(xué)的奧秘和趣味性。同時(shí)，教師也應(yīng)注意，教學(xué)設(shè)計(jì)要順應(yīng)兒童發(fā)展趨勢，切勿出現(xiàn)拔苗助長、難度設(shè)置過高的情況，因?yàn)檫^難的學(xué)習(xí)內(nèi)容與過高的難度設(shè)置容易挫傷兒童的學(xué)習(xí)興趣，對其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不利影響。

（二）層次性原則

優(yōu)秀的教育從來都不是一日之功，兒童的學(xué)習(xí)過程也并非一蹴而就。兒童的思維活動(dòng)是由淺到深、由簡單到復(fù)雜的，因此教師在學(xué)前數(shù)學(xué)教育時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)活動(dòng)的層次性，讓兒童一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有這樣兒童才能循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會(huì)因?yàn)殡y度的梯度過大而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時(shí)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)還能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)習(xí)過程中避免急于求成，踏實(shí)認(rèn)真地打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“地基”，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）趣味性原則

幼兒園階段，兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童的注意力很難長時(shí)間地集中，導(dǎo)致教學(xué)的效率低下、成果不佳?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合兒童的習(xí)慣特征，在學(xué)齡前數(shù)學(xué)教育過程中遵循趣味性原則。趣味性原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中盡可能提升教學(xué)活動(dòng)的樂趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)效果。與此同時(shí)，教師還應(yīng)構(gòu)建多樣化的教學(xué)活動(dòng)，避免兒童因長期學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的注意力不集中、思想情感怠惰的問題?？偠灾の缎栽瓌t是提高學(xué)齡前數(shù)學(xué)教學(xué)成果的重要因素，使兒童樂于學(xué)數(shù)學(xué)、善于學(xué)數(shù)學(xué)，為其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開端。

（四）實(shí)踐性原則

學(xué)齡前兒童的思維能力正處于發(fā)展時(shí)期，理解能力與抽象思維都有待提高，比起理論性教學(xué)，兒童更樂于從實(shí)踐活動(dòng)中收獲經(jīng)驗(yàn)、積累知識(shí)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“灌輸式教學(xué)”，在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循實(shí)踐性原則，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用，促使幼兒在收獲知識(shí)的同時(shí)加深對所學(xué)知識(shí)的掌握，促進(jìn)應(yīng)用能力的切實(shí)提高。實(shí)踐性原則不僅有利于幫助兒童更好更快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于讓兒童感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的大趨勢，符合新時(shí)代對人才的需求。

三、學(xué)前數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化路徑探究

（一）讓幼兒在實(shí)踐操作中理解數(shù)學(xué)

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童不是學(xué)會(huì)算數(shù)的，而是重新發(fā)明算數(shù)的?！边@一觀點(diǎn)說明要想讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，只是依靠成人的意志作用是不夠的，兒童難以被“直接教會(huì)”。因此教育者要引導(dǎo)幼兒通過動(dòng)作建構(gòu)、動(dòng)作內(nèi)化以此幫助幼兒學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。學(xué)齡前階段，正處于運(yùn)算的直覺思維階段，幼兒的心理表象符號(hào)功能處于萌芽期，符號(hào)功能所產(chǎn)生的心理表象是具體靜態(tài)的物象，要想讓兒童形成動(dòng)態(tài)心理表象，教師就必須引導(dǎo)兒童進(jìn)行反復(fù)地自由探索，通過親身體驗(yàn)加深認(rèn)識(shí)。每位幼兒園教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，單純憑借教育者的口頭說教，兒童很難真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中就應(yīng)當(dāng)摒棄“為了教而教”“從演示到演示”的教學(xué)模式，而是要為幼兒提供可操作的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，使幼兒在動(dòng)手操作中加深對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

例如，我們要想讓幼兒理解算數(shù)，不能單純告訴他們：“1+1=2”，可以讓他們具體操作，利用準(zhǔn)備好的蘋果，給出一個(gè)蘋果，再給出另一個(gè)蘋果，讓他們從蘋果數(shù)量的變化來領(lǐng)悟“1+1=2”的真正含義，幫助幼兒加深對算數(shù)的理解與思考。再比如，如果我們要想讓幼兒理解時(shí)間的概念，不能只說“時(shí)間”，可以給幼兒提供沙漏、鐘表等物品，讓兒童通過操作具體的材料，獲得初步的認(rèn)知。只有幼兒有了親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，才能夠在實(shí)踐操作中真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成對形、量等數(shù)學(xué)概念的初步理解，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）讓幼兒在情景模擬中練習(xí)數(shù)學(xué)

學(xué)齡前兒童與小學(xué)階段的兒童在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上有所不同，學(xué)齡前兒童不適宜長期靜坐聽課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們更樂于也更易于在探索與實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不僅無法提高兒童的學(xué)習(xí)成果，還有可能會(huì)起到反面作用。基于此，教師應(yīng)從兒童的特性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童都喜歡“情境模擬扮演”，即俗稱的“角色扮演游戲”。有的兒童會(huì)傾向于家庭角色的扮演，有的兒童更喜歡扮演警察、消防員等各種職業(yè)的角色，教師可以利用兒童的這一愛好，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置模擬情景，利用一些真實(shí)的情境事物，鼓勵(lì)兒童參與其中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬情境中進(jìn)行演繹。

例如，大班兒童基本已經(jīng)掌握5以內(nèi)的加減法，教師可以給兒童創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“商店購物”的情境，擺出簡單的物品并標(biāo)明價(jià)格，分給每個(gè)兒童五元的游戲紙幣，讓兒童在“商店”中購買兩樣物品，并且恰好用完手中的五元錢。兒童在購物過程中，有的拿到的物品與其他人相重復(fù)，唯一的區(qū)別就在于選購的先后順序不同，教師借此時(shí)機(jī)將列出等式——幼兒A 選購了3 元的蘋果和2 元的香蕉，所以列出來的算式為3+2=5；幼兒B選購了2元的香蕉和3元的蘋果，所以列出來的算式為2+3=5。雖然選購順序的不同導(dǎo)致所列算式的不同，但所得的結(jié)果是相同的，教師可以基于這兩個(gè)算式引發(fā)兒童對“加法交換律”的初步認(rèn)識(shí)與思考。

（三）讓幼兒在游戲活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)

興趣是幼兒最好的老師，也是驅(qū)動(dòng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的不竭動(dòng)力，作為幼兒園教師為避免數(shù)學(xué)教學(xué)變得枯燥、乏味，就要充分利用幼兒的興趣，讓好奇心與想象力成為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上的“引導(dǎo)者”。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲形式，引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)，在學(xué)中悟，幫助幼兒感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，在夯實(shí)所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)豐富幼兒想象力、提升創(chuàng)造性，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的切實(shí)發(fā)展。

例如，在教學(xué)圖形部分內(nèi)容時(shí)，我們學(xué)到了長方形、三角形和圓形的相關(guān)知識(shí)。如果教師采用說教的形式，很容易造成兒童興趣不高、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低的情況。如果教師在完成教學(xué)活動(dòng)后，將訓(xùn)練變成一種游戲，將會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。教師可以運(yùn)用硬卡紙剪出這三張圖形，并以橫列狀依次放在地上，幼兒排隊(duì)開始游戲，當(dāng)教師說出一種圖形的名稱時(shí)，站在最前面的兒童立刻跳到所對應(yīng)的圖形上，以此類推。這種游戲方式能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的參與度，激發(fā)幼兒的競爭意識(shí)，讓兒童在潛移默化中對所學(xué)知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)與理解。

（四）讓幼兒在家園合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在幼兒的成長階段，家長與教師都發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用，家庭是幼兒學(xué)習(xí)的第一個(gè)場所，只有在數(shù)學(xué)教育中促進(jìn)家園合作，教師與家長達(dá)成共同的教育理念，朝著同一個(gè)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)合理的策略才能實(shí)現(xiàn)理想的教育成果?；诖?，幼兒園教師應(yīng)積極發(fā)揮作用，通過多種途徑提高家園合作的高效性。

首先，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)傳達(dá)正確的教育理念，避免家長在兒童的數(shù)學(xué)教育中出現(xiàn)“放任不管”或者“急功近利”的情況發(fā)生，引導(dǎo)家長運(yùn)用正確的觀念、秉持一顆平常心來看待兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，將兒童在數(shù)學(xué)教育過程中的薄弱環(huán)節(jié)告知家長，并且給予家長正確的策略引領(lǐng)，使家長能夠運(yùn)用科學(xué)合理的方式對兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。再次，教師應(yīng)利用好家長群等家園交流平臺(tái)，及時(shí)在平臺(tái)上向家長傳遞正確的數(shù)學(xué)教育策略，幫助家長有針對性、有方向地開展教學(xué)，還可以鼓勵(lì)家長提出問題反饋，就孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題集思廣益，找出最優(yōu)的解決方式。最后，教師也要多組織線下專業(yè)交流會(huì)，可以聘請園內(nèi)園外在學(xué)前數(shù)學(xué)教育方面有成績的教師、專家開展講座，幫助家長答疑解惑，教師還可以邀請?jiān)诤⒆拥臄?shù)學(xué)教育方面表現(xiàn)突出的家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，讓每一位家長都能夠在教育孩子的過程中收集經(jīng)驗(yàn)、提高能力，使每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路都能夠暢通無阻。

四、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)代背景下，學(xué)前教育受到了高度重視，其中數(shù)學(xué)教育屬于學(xué)前教育的重要組成部分，需要各位家長教師予以足夠的關(guān)注?；诖?，作為幼兒園教師我們應(yīng)深入發(fā)掘當(dāng)前學(xué)前數(shù)學(xué)教育中存在的各項(xiàng)問題，在教學(xué)活動(dòng)中秉持“以人為本”、趣味性、實(shí)踐性以及層次性原則，樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，通過實(shí)踐操作、情景模擬、游戲活動(dòng)以及家園合作的方式，讓幼兒真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，在學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)能力、打好思維基礎(chǔ)，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。