問題式教學法在初中語文閱讀教學中的應用研究

□福建省三明市尤溪縣中仙中學 池哲祿

語文是義務教育階段不可或缺的學科，學生的語文學習情況直接影響著其他學科的學習效率。閱讀是初中語文教學中最主要的內(nèi)容之一，是學生掌握語文知識和提升語文學習能力的基本途徑。語文與其他的學科有著本質(zhì)的區(qū)別，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的提升，從量變走向質(zhì)變，需要不斷努力地做出有意義的閱讀訓練。因此，為了更好地指導學生，為了提高課堂教學效率，語文教師應當不斷更新完善過往的教學方法，使用更具吸引力的問答式教學，以培養(yǎng)學生的閱讀技巧和寫作能力。本文將探討初中語文課堂上的問題，并探討如何使用問題式教學來提高學生的學習效果。

一、傳統(tǒng)初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容局限于教材中

現(xiàn)階段語文課堂教學中，一些教師更加重視課程內(nèi)容。在進行閱讀教學時，這些教師認為教材中給出的內(nèi)容就是學生必須得掌握的全部知識，但教材的內(nèi)容是有限的，若單一依靠教材對實現(xiàn)學生閱讀能力的提升還有一些難度。此外，教師在閱讀教學時如果過分依賴教材，會導致在教學的后半階段出現(xiàn)無文可閱的情況，因為教材所給出的閱讀材料是有限的，而實現(xiàn)學生閱讀能力提升這一目標所需要的閱讀訓練是大量的。教師過分依賴教材，還容易出現(xiàn)教材不當?shù)那闆r，教師會對教材內(nèi)容過度鉆研，為學生提供一些具有挑戰(zhàn)性且難度較高的閱讀理解題目，忽略了初中學生的實際學習需求，導致學生花費大量的時間和精力來解決復雜的問題，采用這種教學模式會導致學生的閱讀理解能力下降，從而影響其閱讀成績。

（二）注重形式而不注重質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)以下局面：在語文閱讀課堂中，教師進行閱讀講解感情豐富，語言生動，學生在臺下積極地回答問題，主動參與互動，課堂中也設置了各種各樣的閱讀活動。這樣的課堂教學看上去像是一堂優(yōu)質(zhì)的語文閱讀教學課，而在對學生的閱讀能力進行檢查時，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀技巧并未顯著改善。這樣的局面說明在進行閱讀教學時，教學重心放在了閱讀形式上，通過不斷改變形式，激發(fā)學生閱讀興趣，以為按照這樣的教學形式就可以有效地推動學生閱讀能力的提升，然而這種忽視閱讀教學質(zhì)量問題卻愈演愈烈。褪去形式這層糖衣，閱讀教學課堂可以讓學生獲得豐富的閱讀材料，然而，這些資源無法有效地提升學生的閱讀能力。雖然在閱讀課堂中有許多有趣的互動活動，教師和學生的注意力全部放在了互動上，使閱讀學習的氛圍變得浮躁起來，學生缺少了冷靜思考的時間，自主學習的空間被壓縮，沒有足夠的時間深入思考和探究閱讀知識，學生只能被迫跟隨教師的指導，在眾多的課堂活動中迷失了自己的閱讀學習方向，阻礙學生語文學科素養(yǎng)的培育。

（三）缺少語文閱讀技巧的教學

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師通常會通過三個步驟進行有效的語文閱讀教學，即閱讀材料、提出問題和回答問題。在這種機械式的課堂模式下，教師沒有重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，認為學生的閱讀量多了，自然而然就能實現(xiàn)量變到質(zhì)變的過程。然而，學生長期在這種過于單一的教學模式下進行閱讀訓練，會導致思維能力逐步的固化，逐步喪失自主思考的能力，只會對教師講解過的相似問題進行解答。這樣雖然保證了學生語文考試閱讀理解部分不丟分，但如果給學生一篇不同類型的文章，并問出不同類型的問題，學生就很難進行流利正確的回答。這就說明在這種傳統(tǒng)閱讀教學模式下，學生并沒有真正掌握閱讀的技巧，在課堂上學到的閱讀知識無法轉(zhuǎn)化為實際能力，無法實現(xiàn)閱讀能力提高，不利于學生的全面發(fā)展。

二、問題式教學法對初中語文閱讀教學的意義

（一）鍛煉學生的邏輯思維能力

問題式教學法是指教師以提出問題的形式將知識點展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生沉浸在問題的思維活動中，幫助學生對相關(guān)的知識有一個更加深刻的理解，通過探究和思考，學生培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，掌握語文閱讀技巧。傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，通常看到教師和學生一起努力，而學生則處于被動的地位，沒有機會參與課堂討論。通過提出問題來進行教學，教師能夠幫助學生進行深入思考，同時也能夠鼓勵學生積極參與課堂討論，從而讓學生成為閱讀學習的核心人物，這也是遵循新課改的素質(zhì)教育理念。

以七年級上冊《偉大的悲劇》一課閱讀教學為例，教師可以提出這樣的問題：“文章題目偉大的悲劇，偉大指的是什么，悲劇又體現(xiàn)在什么地方？”讓學生帶著對相關(guān)問題的疑問進入到閱讀中，讓學生在閱讀時抓住文章的重點內(nèi)容，幫助學生更加深入地理解這篇文章的中心思想。通過深入探究教師的講解，學生們不僅能夠培養(yǎng)自己的思維能力，還有助于更好地理解課堂上的知識點，為學生打下良好的智力基礎，促進學生的全面成長。

（二）推動閱讀教學活動的開展

問題式教學是一種有效的教學方式，它既有助于培養(yǎng)學生的思考能力，又能為其他教學手段的應用提供支持。教師在進行問題式教學時結(jié)合不同的教學手段，采取多種有效的教學策略，培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，從而達到最佳的學習效果。

以七年級下冊《土地的誓言》一課閱讀教學為例，教師在進行該文章的閱讀教學時，可以向?qū)W生提問閱讀完這篇文章的感觸，讓學生通過大聲朗讀的方法感受文章所蘊含的情感。在這過程中，教師不僅采用了問題式教學，還將朗讀教學方法串聯(lián)起來了，讓學生加深對這篇文章的印象，理解作者想要傳遞的思想感情，不僅鍛煉了學生的朗誦技巧，而且也增強了語言表達能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在七年級下冊《老王》一課閱讀教學時，教師可以提出作者為何要在結(jié)尾寫下“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”這一句話，作者“愧怍”的原因是什么，這種“愧怍”的感人之處又在哪里等問題，讓學生通過小組討論來分析解決這些問題。在這個問題中，教師在運用了問題式教學的同時還采用了小組討論的教學方法，讓學生通過合作交流來找出問題的答案，培育學生的合作意識，讓學生自由地對文章進行研究和探索，給學生提供了充足的自主學習空間，促進學生的閱讀能力的提升。由此看來，采用問答式教學和其他多種教學手段相的結(jié)合的方式，有助于更有效地實施閱讀課程，從而提高課堂教學工作效果，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

三、初中語文閱讀教學中問題式教學的應用策略

（一）創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

在開展語文閱讀問題式教學時，教師可以圍繞問題創(chuàng)設情境，把平面的問題變得立體起來，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動進入問題分析中，促進學生閱讀能力的提升。教師可以充分地利用各種資源來為學生構(gòu)建問題情境，使問題變得生動有趣，調(diào)動學生的學習積極性。

1.利用故事創(chuàng)設情境。

在進行問題情境的創(chuàng)設時，教師可以利用與問題相關(guān)的故事片段來創(chuàng)設情境，讓學生親身感受故事的情節(jié)，從而幫助學生更加輕松地找到問題相應的答案。

以八年級上冊《記承天寺夜游》一課閱讀教學為例，該文是由我國著名文學家蘇軾所著，蘇軾的人生經(jīng)歷相當坎坷，《記承天寺夜游》是蘇軾在被貶黃州的第四年寫下的。在對這篇文章進行問題式教學時，教師可以先用蘇軾被貶的背景故事來創(chuàng)設情境，讓學生與蘇軾產(chǎn)生共情，從而在課文閱讀時更好地將自己代入蘇軾的視角。教師對這篇文章的主旨思想做出提問時，學生可以輕松地給出正確的答案，因為學生已經(jīng)在故事情境中充分理解了作者想要表達的思想感情，并對其留下深刻的印象。

2.利用游戲創(chuàng)設情境。

在閱讀教學時，教師可以利用游戲創(chuàng)設情境并加以輔助問題的模式施行教學。在眾多的游戲教學中，角色扮演是最受學生歡迎的游戲。教師可以為學生分配角色，讓學生還原文章的內(nèi)容來創(chuàng)設情境，如九年級下冊第五單元的主題為故事劇本，在此單元的閱讀教學中，教師可以很容易地利用劇本來讓學生進行角色扮演，以此來構(gòu)建情境課堂。

以七年級下冊《屈原》一課閱讀教學為例，教師可以讓學生分別扮演劇本中出現(xiàn)的人物，讓學生對自己將要扮演的人物進行細致的研究和分析，要求學生在進行角色扮演游戲的時候?qū)⒏星橥度脒M去。教師在構(gòu)建好情境課堂后，可以向?qū)W生提出與人物相關(guān)的問題，在進行問題設計時，教師一定要把握好文章的中心思想，設計出來的問題必須有一定的內(nèi)涵，可以引導學生進入深度學習狀態(tài)，幫助學生尋找正確的閱讀學習方法，促進學生閱讀能力的提升。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境。

在如今發(fā)達的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師在進行情境創(chuàng)設時，可以靈活地運用網(wǎng)絡信息技術(shù)，以此來為學生構(gòu)建出色彩絢麗、畫面清晰的情境，讓學生更加直觀地感受課文的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到閱讀學習中，從而保證問題式教學方法的順利實施。

以七年級上冊《蘇州園林》一課閱讀教學為例，考慮到大多數(shù)學生沒有見到過蘇州園林的樣貌，教師可以從網(wǎng)絡上搜集蘇州園林的相關(guān)視頻資料，在課堂上利用多媒體給學生進行展示。觀看完蘇州園林的大致樣貌后，學生之后的閱讀教學活動更加輕松。教師在對蘇州園林的建筑風格以及結(jié)構(gòu)進行提問時，學生可以輕松地從文章中尋找出正確的答案，推動了學生語文素養(yǎng)的提升。

（二）實行分層教學方案

班級學生較多，學生間學習能力的水平存在差異。這就要求教師在進行問題式教學時，要聯(lián)系好學生的實際學習情況，采用分層次的教學方法開展閱讀教學活動，做好因材施教，遵循素質(zhì)教育是面向全體學生的教育理念，提高學生的閱讀能力。

以七年級上冊《背影》一課閱讀教學為例，教師可以設置簡單、困難兩個難度的問題，按照學生的實際情況進行提問。針對全體學生，教師可以提出“背影”一詞在全文中出現(xiàn)過幾次，分別代表什么等這樣簡單的問題，要求全體學生對這些問題進行分析和解答，保證全體學生的閱讀能力得到穩(wěn)步的提升。對于閱讀能力較好的學生，教師可以設計一些比較困難的問題，如作者在文章中兩次提到了自己“聰明過分”的行為，要如何理解這里的“過分”，并詢問學生是否有過類似的行為。學生可以根據(jù)自己的閱讀水平對這些問題進行選擇性回答，該部分學生在對這一難度系數(shù)較大的問題進行分析的過程中，可以深入挖掘自己的閱讀潛能，鍛煉自己的邏輯思維能力，讓自己的閱讀能力得到進一步的提升。教師在進行問題式教學時，要遵循循序漸進的原則，先從簡單的問題開始，逐步引領(lǐng)學生解決困難的問題，引導學生進入深度學習的狀態(tài)中，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培育。

（三）采用小組討論模式

語文閱讀教學是一個整體，而教師是這個大整體的管理者。對于教師來說，一個人管理這個大整體是有一定難度的，教師做到對每個學生的情況了如指掌有一些難度，無法及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。為解決以上出現(xiàn)的這些問題，教師可以采用小組教學的方法，將語文課堂這個大整體劃分為多個小部分。教師在進行小組劃分時，要注意人員的分配，按照學生的學習能力進行劃分，保證每個小組中都有A、B、C 三個不同層次的學生，并把學習能力最強的學生設置為組長。在閱讀問題的解答過程中，學生可以通過小組討論的方式來對問題進行分析和研究，加強學生的合作意識，讓優(yōu)生幫助后進生解決閱讀學習中的疑問，帶動后進生學習能力的提升。

（四）合理利用課堂評價

課堂評價是初中語文閱讀教學的主要環(huán)節(jié)之一。利用閱讀評價，創(chuàng)造有利于學生的語文閱讀環(huán)境，促進學生主動參與，從而提升課堂教學工作的效果。

以七年級下冊《孔乙己》一課閱讀教學為例，教師可以向?qū)W生提問孔乙己是個怎樣的人，讓學生談談對他的理解。學生在進行回答后，教師要對學生的答案做出一個客觀的評價，如果學生的回答有理有據(jù)，邏輯清晰，教師要對學生做出鼓勵性的評價，增強學生的自信心。而如果學生的回答不夠理想時，教師要給出客觀的評價，委婉地指出學生答案中的不足之處，并給出相應的解決方案，引導學生糾正錯誤。在給出批判性評價的同時，教師要發(fā)現(xiàn)學生答案中的閃光點，在鼓勵的同時進行批判，保護學生的自尊心。這種通過有效的課堂評估提高學生的自信心并提供指導的教學評價，可以幫助學生尋找適合的閱讀和學習方式，激勵學生參與到閱讀學習中，為學生營造良好的課堂學習氛圍，有利于學生閱讀能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，使用問題式教學法可以提高學生的邏輯思維能力，促使學生更好地學習和理解語文知識，推動閱讀教學活動的開展。在問題式教學法的應用中，初中語文教師要運用各種手段進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的閱讀熱情，并根據(jù)學生個人學習情況進行指導；采用分層教學法，優(yōu)化語文課堂的管理制度；合理利用課堂評價，營造閱讀學習氛圍，采用這些措施，優(yōu)化語文閱讀課的教學計劃，提高課堂教學工作的質(zhì)量，并幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀技巧，助推學生的全面發(fā)展。