基于核心素養(yǎng)的小學語文高效課堂的構(gòu)建研究

□甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市西郊小學 曲文艷

小學語文教學中，高效化課堂的構(gòu)建能為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，提高學生學習的整體效率與質(zhì)量。但是，要建立高效的語文課堂并不是一件簡單的事情，如果教師不能使用恰當?shù)姆绞竭M行語文教學，不但不能提高學生的語文學習效率，反而會對小學生的語文學習造成不利的影響。而核心素養(yǎng)的培育為語文高效課堂的構(gòu)建指明了方向，在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)其發(fā)展需要，有針對性地進行小學語文高效課堂的構(gòu)建。基于此，本文從核心素養(yǎng)的優(yōu)勢和當前小學語文教學所面臨的問題出發(fā)，提出了構(gòu)建高效課堂、提升學生核心素養(yǎng)的有效策略。

隨著新課改的持續(xù)推進和素質(zhì)教育的推行與發(fā)展，小學語文課堂教學已逐漸將教學重心放在提升學生語文核心素養(yǎng)方面，這與素質(zhì)教育以人為本的教育教學理念相統(tǒng)一，是促進學生全面發(fā)展的重要舉措，滿足了新時代人才發(fā)展的需要。因此，構(gòu)建高效化、高質(zhì)量的語文課堂離不開核心素養(yǎng)的牽引，在秉持提升學生核心素養(yǎng)這一理念下，教師應(yīng)不斷推進現(xiàn)有教學手段的革新，使語文課堂既有新意又有意義，從而激發(fā)學生的學習熱情，最終達到語文課堂教學的高效性。

一、核心素養(yǎng)在小學語文高效課堂構(gòu)建中的優(yōu)勢

核心素養(yǎng)不僅僅局限于某一學科的教學過程中，它作為一個較為靈活且寬泛的概念，對不同學科的學習也有重要的意義，而語文核心素養(yǎng)是圍繞學生語言體系的建構(gòu)與知識運用為主體的，意在促進學生的思維發(fā)展，以提升其鑒賞力、創(chuàng)造力，加強文化傳承。

（一）推動學生的全面發(fā)展

現(xiàn)代教育對小學生提出了“全面發(fā)展”的新要求，然而，以往開展小學語文教學時，對于全面發(fā)展的基本要求僅僅停留在喊口號的階段，甚至有些小學語文教師采用了錯誤的教學方式，一味地灌輸“德、智、體、美、勞”的理論知識，卻沒有付諸實踐。這種教學方法不但不能提高小學生的整體素質(zhì)，反而會對他們的語文學習產(chǎn)生不利的影響。核心素養(yǎng)理念與小學語文高效課堂建設(shè)的緊密結(jié)合，為此問題的解決指明了方向?；诖耍W語文教師可以將“德智體美勞”五育的有關(guān)課程有機地融入高效課堂建設(shè)中，從而有效地推動學生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化調(diào)整課堂教學策略

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念多年的影響，部分小學語文教師在開展課堂教學時，常常將自己當做課堂的主體，忽視了學生在課堂學習過程中主觀感受，采用機械的灌輸形式開展語文教學，這與新課改核心素養(yǎng)的目標與理念背道而馳。以核心素養(yǎng)為指導的方針下，教師在開展課堂教學時應(yīng)時刻考慮學生對內(nèi)容的理解力和接受程度，不斷完善與優(yōu)化語文教學方案，及時調(diào)整課堂教學節(jié)奏。

（三）有利于實現(xiàn)知識的融合與豐富

豐富的語文教學內(nèi)容能夠拓寬小學生認識事物的眼界，有助于他們構(gòu)建和積累生活經(jīng)驗與知識體系。然而，受應(yīng)試教育的影響，部分教師教育理念比較保守，在教學中只注重提高學生的語文考試成績，過分依賴語文教材，從而制約了學生的語文學習發(fā)展。構(gòu)建小學語文高效課堂過程中，將核心素養(yǎng)運用其中，可以有效解決這一問題。課堂教學過程中，教師應(yīng)秉持提升學生核心素養(yǎng)的基本原則，拓寬課本知識，將多種類型的語文知識融合起來，不斷充實課堂教學內(nèi)容，做好觸類旁通和興趣引領(lǐng)，使學生從多個角度學習到不同的知識，綜合發(fā)展學生的各方面能力。

（四）提高課堂教學質(zhì)量和效率

提高小學語文教學效率是語文學習的關(guān)鍵，教師在進行課堂設(shè)計時，大多采用常規(guī)化的單一方法，這就難以很好地滿足小學階段學生跳脫思維的需求，從而導致了整體課堂效率不高。教師在把握核心素養(yǎng)內(nèi)核構(gòu)建高質(zhì)高效課堂時，應(yīng)該充分考慮學生的年齡特征及個性特點，以學生為主體，有意識地豐富課堂教學手段，從而實現(xiàn)教學效率的飛躍。

二、小學語文課堂教學面臨的問題

（一）學生缺乏語文學習的興趣

興趣是促使學生主動學習的重要推動力，有了學習興趣的加持，只要教師稍加引導，學生的學習效率就能實現(xiàn)突飛猛進的提升。但是并非所有的學生都時刻對語文學習感興趣，部分小學生對語文學習的興趣不足，在語文課堂上的情緒比較被動，有時會出現(xiàn)走神的情況導致課堂效率低下；有的同學認為語文學習枯燥無聊，甚至對語文學科產(chǎn)生了抵觸情緒，長此以往不利于學生的語文學習發(fā)展，更難以實現(xiàn)以提升學生核心素養(yǎng)為指南針的高效課堂的構(gòu)建。

（二）學生難以實現(xiàn)課堂沉浸投入

高效化的語文課堂離不開學生的沉浸式參與，只有學生自己愿意走進課堂，全身心投入學習中，學習效率才能從根本上得到提升。但是，在實際的小學語文教學中，有些學生很難在教師的引導下全身心進入課堂學習中，他們只能從字面上理解課文的大致內(nèi)容，很難根據(jù)教師的指導深入挖掘文章內(nèi)涵，對于課堂學習僅停留在表層。這就使得教師在語文教學中很難通過語言的感染力來提高學生的參與度。

（三）學生學習參與感較低

參與感是學生課堂學習興趣的一個外在體現(xiàn)。然而，由于受到學習習慣的影響，一些小學生沒有建立良好的語文學習態(tài)度，使得他們在語文學習過程中敷衍對待，沒有真正體會到課堂學習的快樂、感受到語文學習的魅力。而課堂學習參與感的缺失也會使這些同學不愿意發(fā)言互動，這也就造成了師生之間的交流壁壘，導致教師無法在第一時間掌握學生學習情況，這種反饋機制的漏洞，從學生長遠發(fā)展來看是極為不利的。

（四）學生缺乏獨立學習意識及能力

高效化的課堂不僅要靠教師的引導，還需要學生具備一定的獨立學習能力。課堂學習時，教師會把知識毫無保留地教授給學生，而要想完全掌握教師所教授的知識點，學生除了要認真聽講外，還要具備一定的自主學習能力，積極主動地思考教師講授的內(nèi)容，并善于發(fā)現(xiàn)問題，及時請教其他同學或教師。然而有些學生缺少獨立學習、探索研究的能力，離開了老師的引導他們很難獨立分析語文知識，長此以往，積累的問題越來越多，薄弱的基礎(chǔ)不足以支撐其理解更深層次的知識，與其他同學的學習差距逐漸被拉大。

三、以核心素養(yǎng)為指導的小學語文高效課堂構(gòu)建策略

建立小學語文高效課堂過程中，盡管會遇到很多問題，但只要教師能夠積極深入地了解學生的語文學習情況，再以學生的日常語文學習情況為依據(jù)，適時合理地調(diào)整教學策略，就能夠?qū)⑦@些問題逐一解決，從而達到有效地構(gòu)建語文高效課堂的目的。

（一）故事導入，在文化傳承中調(diào)動學生學習主動性

小學語文學習過程中，學生普遍存在缺乏充足學習興趣的現(xiàn)象，如果學生對語文學習長期保持低情緒的狀態(tài)，對自身的語文學習和綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生消極的影響，這對營造一個良好的班級學習氛圍是不利的。因此，為了解決這個問題，教師可以利用故事教學法，從文化傳承的角度激發(fā)學生的學習興趣，從而在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，構(gòu)建起活躍、高效的語文課堂。故事教學作為提升學生學習興趣、增強其學習主動性的一種有效策略，在運用過程中，教師要注意故事與課本內(nèi)容的契合性，要讓學生能夠通過聽故事的領(lǐng)悟課文的精髓。除了通過講故事調(diào)動學生課堂積極性，還可以讓學生扮演“小老師”為其他同學講述與課堂內(nèi)容有關(guān)的故事，這樣可以增強學生的語言表達能力，以實現(xiàn)高效語文課堂。

以《草船借箭》一課為例，教師可以用“諸葛亮草船借箭”引導教學。諸葛亮是中國歷史上的著名人物，是學生廣為熟知并且對他的足智多謀非常欽佩。因此，在教學中，教師可以引用諸葛亮的故事開展重點的教學，在學習《草船借箭》一文之前，教師可以先給同學們講述三顧茅廬、空城計、火燒新野等故事，使學生對諸葛亮這一人物形象有初步的認識，等學生在閱讀草船借箭這篇文章時，腦海中就會浮現(xiàn)出一個“運籌帷幄，決勝千里”的人物形象，有了故事為牽引，學生就會充滿閱讀興趣，更加積極主動地探尋人物性格，分析故事發(fā)展情節(jié)。學習完課文后教師可以讓學生在課下自主收集有關(guān)諸葛亮的其他故事，并在下一堂課中分享給大家，以此提高學生學習的主動性和積極性，促進了小學語文的高效課堂建設(shè)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)烘托，增強學生課堂學習代入感

語文學習過程中，小學階段的學生的思維能力有限，對故事情節(jié)缺乏很好的代入感。但是，高效化小學語文課堂的構(gòu)建離不開學生情感的代入與共鳴，要想使學生能夠深入地走進課文內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)對營造課堂氛圍十分必要。教師在授課過程中為了使學生產(chǎn)生身臨其境的學習感，可以采用還原情景方式，引導學生自然而然地走入課堂、走進課文的故事情節(jié)中。情境創(chuàng)設(shè)教學手段的應(yīng)用還應(yīng)以教材的基本內(nèi)容為主體，教師要根據(jù)課程內(nèi)容還原情景，還可以讓學生在情景中扮演不同的角色，從而提升學生的代入感。

以《落花生》一課為例，語文教師可以通過播放影片讓學生進入文章所創(chuàng)造的情景中，并在情境創(chuàng)設(shè)中借助多媒體設(shè)備，以音樂加視頻的形式增加學生的代入感。基于此，教師還可以要求同學們根據(jù)《落花生》的內(nèi)容扮演不同的角色，幫助學生去感受文中的情境和思想情感，使學生能夠從美學欣賞的視角理解文本，感受文本的美，并深刻體會文本中傳達的情感，繼而達到提高學生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂教學的最終目的。

（三）小組合作探究，提升學生課堂參與感

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，思維的拓展和提高是非常重要的。自主獨立學習模式能提高學生的學習能力，實現(xiàn)思維的縱向提升，而團結(jié)協(xié)作的小組合作學習則能夠?qū)崿F(xiàn)學生思維的橫向拓展。因此，教師可以將小組合作學習科學合理地運用到課堂中，促使學生在團結(jié)協(xié)作中共同完成學習任務(wù)，增強學生的學習參與感和團結(jié)合作意識。

比如，在進行人物寫作訓練時，教師就可以采用學習小組的模式，每3—4 名同學劃分為一個學習小組。小組劃分完成后，教師可以以人物外貌、性格的描述為主題，引導學生對人物展開描寫，小組學習方法的使用有利于高效課堂模式的構(gòu)建，鼓勵學生能夠大膽發(fā)言，表達自己的想法和疑問，同時發(fā)現(xiàn)不同想法的閃光點，實現(xiàn)自我思維的升華，從而達成高效課堂。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生自主學習探究能力

自主學習是一個人綜合素質(zhì)的重要組成部分，如果缺乏自主學習的能力，就會導致學習效率低下乃至學習成績下降。因此在建設(shè)高效率的語文教學時，學生自主學習能力的培養(yǎng)是必不可少的。翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的使用有助于充分調(diào)動學生課堂參與的積極性，增強其自主學習、探究分析的能力。高效的翻轉(zhuǎn)課堂離不開學習任務(wù)的有效分配，因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容給學生布置相應(yīng)的學習任務(wù)，提升學生的自學能力。

比如，《狼牙山五壯士》一課教學時，教師可以先拋給學生一個問題：“五壯士為什么要英勇跳崖？”在分配了學習任務(wù)后，學生需要自己收集與這一歷史故事有關(guān)的資料，認識紅色革命的文化以及英雄事跡的歷史背景。完成學習后，學生可以很好地回答教師提出的問題，深刻理解狼牙山五壯士寧死不屈、視死如歸的革命精神，通過自己收集整理資料提升了他們的自學能力。

（五）開展群文閱讀，構(gòu)筑語文學習體系

語文學習不是一朝一夕的，而是需要經(jīng)過持續(xù)積累的。要想學好語文，良好的學習習慣至關(guān)重要。閱讀與寫作是語文學習的雙臂。而閱讀課堂累積語文知識的過程也是提升學生核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。因此，教師可以借助群文閱讀充分發(fā)揮這一方法的顯著優(yōu)勢，不斷擴大學生閱讀量，提升學生對語言文字的敏感度，以讀促寫，以寫促思，實現(xiàn)素材的活學活用，構(gòu)建完備的語文學習體系，從而達到構(gòu)建高效課堂的真正目的。就高年級小學語文而言，教師可以通過群文閱讀的方式為學生提供適合他們的名著，并對該名著的內(nèi)容進行詳細的介紹，在設(shè)定寫作題目后，學生根據(jù)要求選擇一本自己熟悉且喜愛的名著展開細致閱讀，或者選取自己感興趣的經(jīng)典章節(jié)進行選讀，并將閱讀材料進行橫向?qū)Ρ龋鰪婇喿x效果，從而為學生的寫作過程積累材料，為后續(xù)的語文知識的學習奠定良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的語文學習。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文高效課堂的構(gòu)筑離不開核心素養(yǎng)理念的指導。因此，教師在提高日常教學效率，打造高質(zhì)量課堂時，要做到因地制宜、因材施教，以學生為主體，采用科學合理、靈活多變的教學方法，拓展學生語文學習思維，提升其課堂學習參與度和興趣，只有這樣才能從根本上解決學生效率低下、興趣度不高的問題，營造健康良好、優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂氛圍。