初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性提高的途徑與策略

□甘肅省天水市武山縣龍臺(tái)初級(jí)中學(xué) 楊文慧

對(duì)初中階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)是主要的學(xué)習(xí)科目之一，占據(jù)了非常重要的地位。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的不斷加快，英語(yǔ)的應(yīng)用力度也被逐漸加大。英語(yǔ)作為國(guó)際化的語(yǔ)言，加強(qiáng)了我們與世界的聯(lián)系，并且對(duì)人們的英語(yǔ)口語(yǔ)運(yùn)用能力要求越來(lái)越高。初中階段是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升起到了極為關(guān)鍵性的作用。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，口語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，起到了核心作用。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低能夠直接凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)綜合能力水平。因此，教學(xué)時(shí)教師必須重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，以此為學(xué)生以后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的全面提升。

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段是學(xué)好英語(yǔ)，打好基礎(chǔ)的重要時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)好英語(yǔ)有利于其英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效提升。但是，從目前實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師在開展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，普遍受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的主要內(nèi)容仍然側(cè)重于單詞的記憶、語(yǔ)法和句型等，忽略了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容的教學(xué)，這樣不僅會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升，也會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展進(jìn)步。

二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有效性提高的途徑與策略探究

（一）為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)成了人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦胁豢苫蛉钡囊徊糠?，為人們的工作和生活提供了極大的便利。因此，學(xué)校也可以將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性和促進(jìn)其英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。初中英語(yǔ)教師可以借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生們構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠全身心融入英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，這樣才能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的全面提升。

比如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《Do you like ba?nanas？》一課教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，具體的教學(xué)形式以PPT 課件為主，教師可以提前將課本上的主要教學(xué)大綱內(nèi)容，通過(guò)圖片或者是視頻的形式融入課件中。《Do you like ba?nanas？》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生們能夠掌握Do you like……I like.I dont like.Yes,I do/No,I dont 等句型且能夠有效運(yùn)用到日常的口語(yǔ)對(duì)話中。同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)banana、tomato、hamburger、ice cream、pear、straw?berry、bread等關(guān)于食物類單詞的理解和記憶。此時(shí)教師可以將提前做好的PPT課件播放給學(xué)生們。學(xué)生們?cè)诳吹截S富多彩的圖片后，有了視覺的沖擊，教師可以借此機(jī)會(huì)將Do you like……I like.I dont like.Yes,I do/No,I dont等句型引出并做出細(xì)致講解，引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的關(guān)于食物的單詞結(jié)合Do you like......、I like.I dont like 等句型內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)和對(duì)話。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生按照5 人一組進(jìn)行劃分，以“Do you like……”為主體內(nèi)容，結(jié)合PPT播放的圖片內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力。教師還可以在教學(xué)情境的基礎(chǔ)上給學(xué)生們做出“Let's think about the food”以及“So what fruit do you like?”等句型內(nèi)容的進(jìn)一步延伸，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)情境的興趣，而且對(duì)于提升學(xué)生句型和單詞的應(yīng)用能力也起到了有效的推動(dòng)作用。通過(guò)這樣的方式，就能夠讓學(xué)生在輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中展開小組成員之間的口語(yǔ)交流和溝通，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)得到有效地提升。

（二）利用角色扮演，提升學(xué)生之間的口語(yǔ)互動(dòng)

初中階段的學(xué)生正是思維能力快速發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的想法和見解。因此，教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，這樣才能夠適應(yīng)新時(shí)代下學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。基于此，課堂上教師要改變以往填鴨式的教學(xué)模式，將課堂上的主體位置交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)根據(jù)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，這個(gè)過(guò)程中教師只需要做好輔助工作。這樣的教學(xué)模式不僅為學(xué)生們創(chuàng)建了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的空間，并且通過(guò)口語(yǔ)的練習(xí)和交流，也極大地推動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的顯著提升。角色扮演可以作為練習(xí)口語(yǔ)的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)中。

比如：在講授人教版英語(yǔ)《How much are these socks?》這一單元時(shí)，教師就可以組織學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的對(duì)話練習(xí)。教師可以將學(xué)生們分為兩兩一組，然后讓學(xué)生們以角色扮演的方式到講臺(tái)上展開口語(yǔ)對(duì)話。兩位同學(xué)中一位扮演顧客，另一位扮演售貨員，然后要求學(xué)生結(jié)合自己在商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容展開售貨員與顧客之間的對(duì)話。比如：扮演售貨員的同學(xué)生可以先說(shuō)“Can I help you?”而另外一位扮演顧客的學(xué)生就可以說(shuō)“Yes,please.I need a sweater for school.”售貨員：“OK.What color do you want?”顧客：“Red”。售貨員：“How about that one?”。顧客：“It looks nice.How much is it?”學(xué)生們將自己日常購(gòu)物的流程合理地應(yīng)用到了英語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)話內(nèi)容當(dāng)中，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，同時(shí)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語(yǔ)知識(shí)正確地運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)的角色對(duì)話中，有效地提升了學(xué)生之間互動(dòng)交流的頻率，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力也起到了很大的推動(dòng)作用。其次，在進(jìn)行扮演角色分配時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)情況進(jìn)行角色的合理分配。如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)能力比較薄弱的學(xué)生，教師可以分配給他們對(duì)話內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，難度較低的角色，這樣不僅能夠提升學(xué)生參與口語(yǔ)對(duì)話中的自信心，還能夠確保不同層次的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都能得到全面提升和發(fā)展。

（三）以模仿朗讀為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的口語(yǔ)能力

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要會(huì)聽還要能說(shuō)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)聽力來(lái)驗(yàn)證英語(yǔ)口語(yǔ)的掌握能力。同樣，還可以通過(guò)說(shuō)來(lái)檢驗(yàn)英語(yǔ)聽力能力是否得到了提升。因此，初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，說(shuō)和聽兩者是相輔相成，有著緊密的聯(lián)系。因此，教師在開展英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)給學(xué)生們播放標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)錄音，學(xué)生跟著模仿朗讀的形式來(lái)提升他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生們聽到標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)單詞發(fā)音時(shí)，對(duì)于糾正自身發(fā)音不準(zhǔn)確的問(wèn)題也起到了重要的作用。由此可見，教師可以通過(guò)讓學(xué)生們聽，引導(dǎo)學(xué)生們跟著模仿朗讀，并能夠在聽錄音的過(guò)程中及時(shí)改正自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诼牭倪^(guò)程中，還能夠充分掌握錄音中的發(fā)音技巧和朗讀技巧，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能的提升起到了很好的輔助作用。

比如：教師在講解人教版《I think that mooncakes are delicious!》這一單元時(shí)，應(yīng)結(jié)合這一單元的教學(xué)特點(diǎn)，充分利用多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生們播放錄音內(nèi)容。如：Chinese people have been celebrating the Mid-Autumn Festival and enjoying mooncakes for centu?ries are in the shape of a full moon on the Mid-Autumn night.They carry peoples wishes to the families they love and miss.當(dāng)這篇課文的內(nèi)容全部播放完畢時(shí)，再將文字句子逐一播放，要求學(xué)生們要認(rèn)真聽，并跟著錄音模仿朗讀。學(xué)生們模仿朗讀時(shí)，教師要將學(xué)生們發(fā)音不準(zhǔn)確的地方及時(shí)指出來(lái)并加以糾正，使學(xué)生們掌握正確標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音技巧和朗讀語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而才能夠從根本上提升學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。由此可見，教師在平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用“聽說(shuō)結(jié)合”的方法展開訓(xùn)練，不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升起到了重要的作用。與此同時(shí)，學(xué)生們?cè)诼牭倪^(guò)程中，也切實(shí)地感受到了標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)言散發(fā)出來(lái)的魅力。這樣學(xué)生之間在平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交流和溝通過(guò)程中，自身的英語(yǔ)口語(yǔ)技能也在無(wú)形之中得到了全面的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是教學(xué)的重要的組成環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升起到了不可取代的作用。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)掌握情況，遵循因材施教的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)。英語(yǔ)教師應(yīng)把示范朗讀作為基礎(chǔ)，把學(xué)生角色的扮演作為提升學(xué)生口語(yǔ)互動(dòng)和構(gòu)建教學(xué)情境等措施，在日常教學(xué)中多展開英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而突顯出英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)的有效性，并幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。