“雙減”背景下初中生物教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

□甘肅省定西市通渭縣義崗川鎮(zhèn)八井川學(xué)校 李彥生

“雙減”背景下，合作學(xué)習(xí)能夠有效地降低課堂中的時(shí)間和精力成本，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升。合作學(xué)習(xí)通常是指以學(xué)生為主體，通過多種學(xué)習(xí)活動(dòng)展開合作的過程。合作學(xué)習(xí)需要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以科學(xué)為基礎(chǔ)。初中生物作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升。

一、小組合作在生物課堂教學(xué)中的重要作用

（一）提高自主探究能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

美國(guó)心理學(xué)家斯金納認(rèn)為自主探究能力是個(gè)人能力的重要組成部分。他認(rèn)為，學(xué)生所能獲得的只是目前的能力，如果學(xué)生沒有理解“一個(gè)人能解決什么問題”和“一個(gè)人能學(xué)會(huì)什么技能”，那么他們就會(huì)失去探索其他領(lǐng)域的興趣。為了適應(yīng)教育改革的需要，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究能力，小組合作就可以成為提高學(xué)生自主探究能力的優(yōu)秀教學(xué)策略。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生克服在生物學(xué)習(xí)過程中上課容易走神、學(xué)習(xí)任務(wù)完成不到位、時(shí)間安排不合理等問題，讓學(xué)生在自主探究能力驅(qū)使下，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重加強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生之間的合作交流與協(xié)作，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的自主探究能力具有不可忽視的重要作用。自主探究能力能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、掌握所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、深入探究問題。

（二）提高課堂效率，拉近師生距離

“雙減”背景下，師生之間的交流顯得尤為重要。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮主體作用，并在教師的指導(dǎo)下開展合作探究活動(dòng)。小組合作研究學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂討論，并提出具有實(shí)際意義的問題，進(jìn)而引發(fā)有效的思考。通過師生間的有效溝通，教師能更全面地了解學(xué)生，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同問題展開討論與反思，最終使其形成自己的觀點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生在合作探究過程中能使組內(nèi)成員形成一種平等關(guān)系和合作意識(shí)，懂得尊重其他同學(xué)的意見，并且勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同學(xué)間熱烈討論，形成一種以問題或主題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)效率的提升，拉近師生間的距離。

二、“雙減”背景下小組合作在生物課堂上的具體應(yīng)用

（一）對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組整合

“雙減”背景下，教師要想提高小組合作的效率，可以通過更加合理地分配激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)以全局掌控者的身份推動(dòng)整節(jié)課堂的教學(xué)，基于任務(wù)分配、各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度、組內(nèi)成員知識(shí)掌握情況等多種因素，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分類，根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)特征制定不同的教學(xué)速度、目標(biāo)與規(guī)劃。不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，既要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，還要考慮到學(xué)生之間的人際關(guān)系，進(jìn)行多角度綜合的制定。

（二）構(gòu)建組內(nèi)學(xué)習(xí)模式

1.情景創(chuàng)設(shè)、提出問題。

教師們可以通過生動(dòng)講述和創(chuàng)造問題情境的方式激發(fā)學(xué)生們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的熱情。以《細(xì)胞的增殖》一課為例，課文講述了老鼠與大象之間的個(gè)體大小的差異，造成如此大的差異的原因是什么呢？是由什么決定的呢？教師就可以以這些問題為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組內(nèi)的探究思考和合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終每個(gè)小組出自己結(jié)論并做出分析。

2.小組活動(dòng)。

小組合作過程中，教師應(yīng)將班級(jí)成員分為多組，讓每一個(gè)成員都有解決問題的機(jī)會(huì)。例如，通過研究不同動(dòng)植物、同類器官或者是組織細(xì)胞發(fā)現(xiàn)其中存在的差異性，找出器官的大小取決的因素是什么，鼓勵(lì)同學(xué)們積極地思考細(xì)胞為什么這么小，針對(duì)這些問題在小組間展開討論。有條件情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考細(xì)胞的大小與物質(zhì)運(yùn)輸之間的關(guān)系，最后通過探究細(xì)胞的大小和卵細(xì)胞的表面積能夠得出細(xì)胞的增長(zhǎng)與物質(zhì)傳輸效率之間的關(guān)系，并且對(duì)細(xì)胞為何不能無(wú)限長(zhǎng)大的原因納入下一步思考的范圍。

3.交流反饋。

每個(gè)小組選擇一位學(xué)生作為小組代表作出總結(jié)分析以及交流反饋。反饋過程中，教師可以全面掌握各組實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題以及得出的探究成果，針對(duì)每一組中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的研究，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處給予改正意見，分析完畢后留出時(shí)間讓每名學(xué)生修改整理自己的結(jié)論。

4.歸納總結(jié)。

教師應(yīng)積極根據(jù)本節(jié)課所講述的內(nèi)容以及課程任務(wù)及時(shí)歸納和總結(jié)，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)這些問題形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，最后得出結(jié)論。小組內(nèi)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過這種方法來(lái)評(píng)判每個(gè)學(xué)生在探究過程中知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)效果。

三、“雙減”背景下初中生物教學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組

首先，在合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)上，教師應(yīng)盡量保證每個(gè)小組成員都能夠貢獻(xiàn)自己的力量，讓合作學(xué)習(xí)小組真正發(fā)揮出集體力量的優(yōu)勢(shì)。通過集體討論，每個(gè)小組成員自己的思考能力都能得到充分的發(fā)展，進(jìn)一步提高其合作學(xué)習(xí)能力。每個(gè)小組成員都要明確共同的目標(biāo)，使同學(xué)們?cè)趨⑴c合作時(shí)熱情高漲。同時(shí)，每個(gè)小組還應(yīng)擁有足夠的空間，以便同學(xué)們能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和思維能力。與此同時(shí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要明確每個(gè)同學(xué)應(yīng)具有的角色和責(zé)任意識(shí)，鼓勵(lì)他們承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。最后，組內(nèi)成員也要積極提出問題并相互解答，這樣才能達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制的建立可以使學(xué)生明白教師對(duì)自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的認(rèn)同和支持，推動(dòng)學(xué)生更加主動(dòng)積極參與到合作學(xué)習(xí)中。激勵(lì)機(jī)制包括對(duì)優(yōu)等生和中等生給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使他們感受到教師的鼓勵(lì)與肯定，從而獲得成就感和自豪感，激發(fā)他們繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)的信念。在合作學(xué)習(xí)過程中還有一個(gè)非常重要的因素——同伴關(guān)系，如果小組成員在相互幫助下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)模式有助于促進(jìn)學(xué)生之間的良性循環(huán)和合作學(xué)習(xí)能力水平的提升。當(dāng)學(xué)生間建立起信任后，就會(huì)形成良性循環(huán)，從而更好地發(fā)揮自己特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并取得優(yōu)異成績(jī)。教師需要在每個(gè)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生足夠的關(guān)心和鼓勵(lì)，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)良性循環(huán)并且有效促進(jìn)其成長(zhǎng)。最后還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的消極情緒及時(shí)疏導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生克服心理困難取得進(jìn)步時(shí)，教師可以給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）教師要做到言傳身教、因材施教

合作學(xué)習(xí)過程中教師要言傳身教、因材施教。在生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生如果難以完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要注意說(shuō)話的音量與語(yǔ)氣，盡可能保持良好心態(tài)，用鼓勵(lì)代替指責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)。同時(shí)，教師要注意自身言傳身教，以身作則，不斷提升自我專業(yè)知識(shí)，以自己過硬的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生。以《植物學(xué)基本原理》一課為例，我要求每一組都要輪流發(fā)言討論，每次由2名同學(xué)作為小組代表進(jìn)行發(fā)言，每位組員的積極發(fā)言會(huì)使得學(xué)習(xí)氛圍變得更加積極、濃厚，這樣的氛圍更有利于學(xué)生思考探索，不斷挖掘?qū)W生的各項(xiàng)潛能，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。教師自身也要具備良好的合作學(xué)習(xí)能力和較高的思想道德水平給學(xué)生們帶來(lái)積極的影響，發(fā)揮榜樣的力量。這是一種相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系。教師應(yīng)該以身作則、因材施教，在教學(xué)中更好地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并且實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)并使之落到實(shí)處。另外，教師還要注意自身存在問題并及時(shí)反思和糾正，只有嚴(yán)格要求自己才能更好地達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

組織有效的小組討論往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，在討論的過程中碰撞出思維的火花，有助于知識(shí)的深刻理解和生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。然而要使小組討論發(fā)揮應(yīng)有的作用，不僅要求教師自身教學(xué)知識(shí)體系完善，更對(duì)教師的組織能力及課堂駕馭能力提出了更高的要求。教師要養(yǎng)成勤思考、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐的習(xí)慣，并逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問題所在。只有這樣，才能真正提高自身的教學(xué)水平和學(xué)科素養(yǎng)，從而使課堂討論切實(shí)有效地開展起來(lái)。