小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐

□福建省漳州市東山縣岐下小學(xué) 林甘來

核心素養(yǎng)訓(xùn)練的主要內(nèi)容是理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和建構(gòu)，從信息加工的角度幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)訓(xùn)練的改革成為核心素養(yǎng)教學(xué)的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)培訓(xùn)教育改革應(yīng)重視教育方法和教育手段的改革，其措施應(yīng)以教育思想觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎徽莆諏?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)知；課程整合優(yōu)化，運(yùn)用實(shí)踐探究的認(rèn)知手段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，核心素養(yǎng)的訓(xùn)練起著非常重要的作用，不僅可以鞏固小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，還可以進(jìn)一步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，同時(shí)通過核心素養(yǎng)的教育，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)概述

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的涵義及應(yīng)用

核心素養(yǎng)是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)一步搜集并加工應(yīng)用，揭示了潛在的行為和活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生對(duì)本身的知識(shí)體系掌握并深刻了解，但是教材包含的內(nèi)容是有限的。整體而言，教師在教學(xué)時(shí)要對(duì)不同的資源深度挖掘，如此設(shè)計(jì)出的問題才能夠更加貼合實(shí)際，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以二年級(jí)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課為例，要求學(xué)生對(duì)鐘表要正確認(rèn)知并牢記時(shí)間單位，引導(dǎo)他們要珍惜時(shí)間，懂得，合理安排時(shí)間對(duì)提升時(shí)間規(guī)劃能力起到幫助作用。教師在最初的教學(xué)中，用到了鐘表、電子表兩種不同展示時(shí)間的工具，以便學(xué)生更加直接地理解掌握知識(shí)。然后，教師可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生思考時(shí)間的重要性，思考的同時(shí)，教師可以突出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的時(shí)間表并進(jìn)行規(guī)劃，制定適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價(jià)值

培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)最基本是要體現(xiàn)教學(xué)發(fā)展要求的本質(zhì)，同時(shí)還要展現(xiàn)過程之后價(jià)值的訴求。教學(xué)大綱中面對(duì)全體師生數(shù)學(xué)課程做出了明確指出，要對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展探究出合適的成長(zhǎng)路徑，最終讓每個(gè)人在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面都有所收獲。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從數(shù)學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)角度看，對(duì)課程質(zhì)量有一定作用。教師授課的真正目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)深入挖掘課程內(nèi)容并不斷積累經(jīng)驗(yàn)。教師要正確看待教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性，還要將相關(guān)的活動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生的實(shí)踐能力及學(xué)科技能得到積極的培養(yǎng)和提升，從而逐步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。從訴求角度看，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向是引導(dǎo)小學(xué)生由淺入深地挖掘有關(guān)學(xué)習(xí)的相關(guān)思想。數(shù)學(xué)這門學(xué)科包含了不同的數(shù)學(xué)思想，在古代就體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)家的大智慧，豐富的大家思想啟迪著學(xué)生在數(shù)學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)，越走越高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）沒有認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)重點(diǎn)

教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不僅要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)人情況，還要對(duì)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件及內(nèi)涵要素有一定的認(rèn)識(shí)了解。教師通過實(shí)踐，并結(jié)合學(xué)生本身的發(fā)展情況制定出相關(guān)的教學(xué)方案和授課模式。從日常的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師并沒有從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，也并未熟知其真正意義。同時(shí)教學(xué)時(shí)沒有運(yùn)用核心素養(yǎng)的構(gòu)成要件，也沒有以此為基礎(chǔ)進(jìn)行授課。部分教師認(rèn)為，核心素養(yǎng)并不能涵蓋整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容無法使學(xué)生的核心素養(yǎng)整體提高。因此教師只選擇了部分相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的片面性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)也就無法達(dá)成。還有部分教師片面地認(rèn)為核心素養(yǎng)只是一種學(xué)習(xí)技能，這種錯(cuò)誤的觀念使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不會(huì)提高，并且無法推動(dòng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力提升。

（二）沒有結(jié)合實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要想有效提高教學(xué)效果，就要保證學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，教師在其中起到了重要的引導(dǎo)作用。在結(jié)合實(shí)踐的同時(shí)教師要對(duì)影響這一教育理念的因素深度剖析，從而更加適應(yīng)教育工作的發(fā)展。提升核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，教師要給予適時(shí)的幫助，經(jīng)實(shí)踐表明，豐富多樣的授課資源對(duì)解決實(shí)踐中的問題具有有效的作用。但是，在實(shí)踐中很多教師并沒有對(duì)不同類型資源深入挖掘，也沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的授課工具。在浪費(fèi)資源的同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)細(xì)節(jié)脫離生活實(shí)踐。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)中教師往往只注重教材的運(yùn)用，并沒有對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深層次的解釋，以至于很多小學(xué)生只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了淺層次的初步理解，在方法的運(yùn)用上并未真正掌握。同時(shí)，教師也未能全部了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能通過正確的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就得不到相應(yīng)的提升。

（三）沒有確保學(xué)生主體地位

課堂中，學(xué)生是提高核心素養(yǎng)的主體，這一點(diǎn)教師必須認(rèn)識(shí)到。基于學(xué)習(xí)方法不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也會(huì)有所不同，因此他們學(xué)習(xí)需求的方向也不盡相同。教師只有了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，才能保證整體的發(fā)展。教師可以依據(jù)有效的教學(xué)方案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自身的探究能力，方能帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。實(shí)踐中教師普遍存在的問題是，首先沒有把學(xué)生放在主體位置，一般都是從自己的教學(xué)角度出發(fā)，沒有留給學(xué)生思考的時(shí)間，或者直接告訴學(xué)生答案，不能真正鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這樣的做法對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到了不利作用，還會(huì)影響他們未來的學(xué)習(xí)。其次，教師在因材施教方面未能重視。在不了解學(xué)生的情況下，教師只是一味地講解知識(shí)，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題，學(xué)生的問題得不到解決，導(dǎo)致疑問累積得越來越多，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）挖掘不同的授課資源

基于教材的基礎(chǔ)，教師能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)體系。在后續(xù)教學(xué)中，教師需要開展貼合問題的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材屬于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，教師通常都是依據(jù)教材，將書本中的知識(shí)傳授給小學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的內(nèi)容中，不但包含各種運(yùn)算公式，還有多種平面圖形的知識(shí)點(diǎn)。教師要從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，靈活地將教材運(yùn)用到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣與魅力。例如學(xué)習(xí)減法的章節(jié)時(shí)，小學(xué)生也要對(duì)加法不斷練習(xí)鞏固，學(xué)完所有的加減乘除后，綜合性地將所有內(nèi)容總結(jié)對(duì)比。通過不同的方式練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生掌握知識(shí)的熟練度。

好動(dòng)是小學(xué)生的特征，游戲一直是他們青睞的活動(dòng)。教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特征有全面的了解，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要多樣化，保證課堂的氣氛越發(fā)活躍起來。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不能泛泛地只講書本上的知識(shí)，要緊緊圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主題，全面性地運(yùn)用不同的授課方式，以此調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生的心理尚未成熟的，但是對(duì)于他們比較熟悉的事物，樂于積極主動(dòng)地參與。新課程目標(biāo)下，從小學(xué)生身邊的情境生活出發(fā)，結(jié)合他們的興趣方向，充分為其提供觀察的機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)他們親身體驗(yàn)，并意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密相關(guān)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生建立舒適和諧的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)最大限度地激發(fā)出來，最終營(yíng)造理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

在《平均數(shù)》一課教學(xué)時(shí)，常用到的題型是分東西。通過設(shè)置情境，引入本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師在上課時(shí)打開提前準(zhǔn)備好的花生，讓小組長(zhǎng)領(lǐng)回相應(yīng)數(shù)的花生，再由學(xué)生自行分組，平均分配花生，接著要求每個(gè)小組中派出一名成員講解他們的分配方案和結(jié)果。通過這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們能很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)，還能讓使他們真正理解“平均數(shù)”含義。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)，還達(dá)到了高效教學(xué)的目標(biāo)。

（三）從核心素養(yǎng)出發(fā)，提出實(shí)際性的數(shù)學(xué)問題

提出數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生的積極性，讓他們努力尋找解決問題的方法。只有掌握了更科學(xué)的方法，才能掌握更全面的知識(shí)，最終提升解決問題的能力。例如在《平均數(shù)的應(yīng)用》一課講授時(shí)，可以就貼近生活的生活實(shí)例分析說明，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)思考，探尋解決問題的不同途徑，鍛煉學(xué)生從不同方面思考問題，實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的目的。

例如說體育課上，李老師和小明進(jìn)行投籃比賽，他們站在同樣的點(diǎn)上投籃，進(jìn)一個(gè)球得三分，最后李老師得了30 分，小明得了54 分。教師提出問題：誰(shuí)的投籃技術(shù)比較好？學(xué)生們一致回答，小明投得好，教師再反問“確定嗎”。這時(shí)學(xué)生們開始了討論，然后教師接著提問：李老師總共投籃15次，小明投了30次，再結(jié)合得分，仔細(xì)思考誰(shuí)投得比較好呢？學(xué)生們展開認(rèn)真思考，討論探究最終得出正確答案。通過創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時(shí)，由淺入深，不僅提升了他們的思維能力，還深化了數(shù)學(xué)問題的實(shí)際性，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，將知識(shí)與生活融入一起，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

（四）布置課堂之外的數(shù)學(xué)作業(yè)

教師還應(yīng)當(dāng)在課堂之外延伸數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。為了鞏固所學(xué)的新知識(shí)，教師可以在課后布置與實(shí)際生活相聯(lián)系的課題任務(wù)，促使學(xué)生在深化數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)做到學(xué)以致用，將數(shù)學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到生活中。

例如，數(shù)學(xué)教師講解完《最大公約數(shù)》后，布置任務(wù)并提出問題：請(qǐng)大家測(cè)量一下自己的臥室，準(zhǔn)備好20cm*20cm、40cm*40cm、60cm*60cm三種規(guī)格的紙，試著制定具體的執(zhí)行方案。假如這三種規(guī)格的墻紙的價(jià)錢分別是30、50、70元，那么哪種方案算下來用的錢數(shù)比較少？如此一來，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)，就會(huì)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有利途徑。

（五）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

教師在教學(xué)中應(yīng)起到“導(dǎo)演”的作用，去解決學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、用什么方法、學(xué)些什么等方面的問題，有目的激發(fā)學(xué)生們的求知欲，引導(dǎo)其主動(dòng)獲取知識(shí)。

數(shù)學(xué)課上，教師結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行全面的講解和闡述，鼓勵(lì)學(xué)生親身參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高他們的想象力、創(chuàng)造力、數(shù)學(xué)感覺和審美能力。教師要注意學(xué)生之間的差異，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并幫助他們將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能。作為學(xué)生是以學(xué)習(xí)知識(shí)為己任，學(xué)以致用是目的。因此教師要經(jīng)常換位思考，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，讓他們愛上數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)素養(yǎng)，為以后學(xué)生的綜合發(fā)展提供保障。

四、結(jié)語(yǔ)

要想較好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造具有探索和挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生能夠獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和處理問題。同時(shí)，還能感受數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展、變化的過程，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要知識(shí)，不僅如此，教師要能有效提高自己的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，尋找更高效的教學(xué)模式，這取決于教師們能否有效地改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念。

教師應(yīng)當(dāng)探索不同的教育方式和思路。綜上所述，核心素養(yǎng)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的各種行為，直接影響學(xué)生的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生而言，這種模式也能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正喜歡上數(shù)學(xué)，從而更好地學(xué)習(xí)。同時(shí)核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生樹立正確的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生各方面的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。