利用思維導(dǎo)圖提升初中生英語閱讀語言輸出能力

王曉英

摘 要：初中生英語閱讀語言輸出能力主要表現(xiàn)在語言表達能力上，具體又可拓展為口頭表達和書面表達兩種。在當(dāng)前經(jīng)濟全球化的時代背景下，未來對人才的需求標準將更高，需要學(xué)生具備獨立自主的語言溝通能力。那么在初中英語教學(xué)中，在學(xué)生接受英語教育的初期，就應(yīng)重視對其進行必要的英語閱讀語言輸出能力培養(yǎng)，這具有積極的教育影響意義。基于此，本文通過分析思維導(dǎo)圖作用，從而達到利用思維導(dǎo)圖提升初中英語閱讀語言輸出能力的教育目的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生；英語閱讀；語言輸出能力

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0224-03

在初中英語教學(xué)中，以學(xué)以致用的教育理念開展閱讀教學(xué)，使學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目的，才能更好地提升學(xué)生的英語閱讀語言輸出能力。當(dāng)學(xué)生帶著目的進行英語閱讀，將會更快、更精準地找到閱讀關(guān)鍵詞，進而對支撐這個關(guān)鍵詞的論證及理由進行分析性學(xué)習(xí)，這不僅鍛煉學(xué)生的抓閱讀重點能力，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯思維。最終，當(dāng)學(xué)生與他人溝通時，可更清晰直觀地表達自己的想法與觀點。思維導(dǎo)圖是一種靈活有趣的學(xué)習(xí)工具，簡單易懂而富有條理性，且主要由各種關(guān)鍵詞聯(lián)系構(gòu)成導(dǎo)圖，這與閱讀語言輸出能力培養(yǎng)提到的關(guān)鍵詞有著相同道理。為此，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生英語閱讀語言輸出能力具有積極的教育意義。

1.利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，做好閱讀語言輸出準備

思維導(dǎo)圖是一種可見的、直觀的、易于理解的思維記憶工具，其主要特點是通過記憶關(guān)鍵詞，達到梳理知識目的。初中英語閱讀教學(xué)中，通過利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，將為學(xué)生進行閱讀語言輸出能力培養(yǎng)做好積極準備。初中英語學(xué)習(xí)難度增加，課堂教學(xué)進度和節(jié)奏也在不斷提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時存在一定困難，尤其是對一些學(xué)習(xí)成績一般并且學(xué)習(xí)方法不佳的學(xué)生而言，初中英語學(xué)習(xí)起來比較困難。為解決這一教學(xué)難題，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行教材知識的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)，通過尋找出閱讀文章的關(guān)鍵詞，梳理文章閱讀思路，使學(xué)生可以嘗試翻譯閱讀文本，利用關(guān)鍵詞簡單表達文本含義，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)后進行閱讀語言輸出做好充分準備。

例如，“This is my sister.”中“My Family”這篇閱讀文章學(xué)習(xí)前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生首先對文章進行整體閱讀，在閱讀后，學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的繪制方法，尋找閱讀關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞書寫在閱讀記錄本上，繪制思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖內(nèi)的關(guān)鍵詞，學(xué)生可以輕松進行文章大概意思翻譯。具體的思維導(dǎo)圖如下：

第二張照片Bob ?Eric Cindy ?Helen ?Coco

↑

photo→第一張照片My grandfather、grandmother 、parents

↓

主人公Jenny

在上面這個簡單的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生通過閱讀預(yù)習(xí)，找到了閱讀關(guān)鍵詞是“photo”，接著分別將每張照片中出現(xiàn)的人物進行簡單書寫。第一張照片中是爺爺奶奶和父母，第二章照片中是兄弟和姐妹的名字，通過簡單的單詞書寫，學(xué)生將在大腦中建立一個清晰的文章架構(gòu)，明白這篇閱讀文章主要講了哪些內(nèi)容，繼而在閱讀語言輸出表達時，先進行概括性語言表達，接著再通過查看支撐這些關(guān)鍵詞的論證和理由，可以將閱讀文章整體內(nèi)容學(xué)好記住，在課堂學(xué)習(xí)時，將更有效明白教師的教學(xué)思路，跟上教學(xué)節(jié)奏，也將為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)后進行閱讀語言輸出做好充分準備。

2.利用思維導(dǎo)圖進行文章理解，提高閱讀語言輸出效率

初中英語閱讀文章內(nèi)容增多，篇幅變長，學(xué)生經(jīng)常會在閱讀并翻譯完后半段文本內(nèi)容后，將前半段內(nèi)容忘記，最終在完成閱讀任務(wù)時效果不佳。因此，教師經(jīng)常會在課堂上開展閱讀理解教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地進行文章翻譯，翻譯后再進行問題答題，雖然這樣的教學(xué)方法可便于學(xué)生明白文章整體含義，但相應(yīng)的，學(xué)生的做題速度會下降，同時使學(xué)生的英語閱讀關(guān)注點放在文章翻譯上，而對文章的整體布局結(jié)構(gòu)，具體表達思想會有所忽略。為此，在現(xiàn)代教育理念下，教師開始重視閱讀理解學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行文章理解，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生閱讀語言輸出效率。在利用思維導(dǎo)圖時，學(xué)生先從閱讀文章中找到閱讀關(guān)鍵詞，接著將關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，以此表達文本的某一段含義，進而通過整篇文章的關(guān)鍵詞，梳理文章大概含義，既有效提高學(xué)生的分析理解能力，又可穩(wěn)步提高學(xué)生閱讀語言輸出能力，更好地完成閱讀理解學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，Unit 8 “When is your birthday？”中2b部分的“Read the school notice and list the activities and the dates.”這篇閱讀文章學(xué)習(xí)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行文章理解，加快對文章內(nèi)容的梳理，提高閱讀語言輸出效率。學(xué)生閱讀文本，對閱讀任務(wù)要求已經(jīng)了解清楚，知道是列出文章中的活動和日期，于是進行第一遍的文章閱讀后，開始繪制思維導(dǎo)圖，找出其中的關(guān)鍵詞是“活動”和“日期”。先確定關(guān)鍵詞“日期”有什么，確定第一個“日期”關(guān)鍵詞后，同時找出對應(yīng)的“活動”關(guān)鍵詞，將有助于學(xué)生快速繪制一個框架清晰的思維導(dǎo)圖，進而以此思維導(dǎo)圖進行文章閱讀理解，在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，閱讀速度和閱讀語言輸出效率也將進一步提高。

3.利用思維導(dǎo)圖進行文章背誦，鞏固閱讀語言輸出效果

進行大量的英語文章閱讀，將便于學(xué)生積累更多知識素養(yǎng)，從而在表達時更有內(nèi)容輸出。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然進行了大量的英語文章閱讀，但更多是流于形式化閱讀，僅讀句子，并未深入探究英語句子的具體含義和在文章中產(chǎn)生的具體作用，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀語言輸出效果不佳，英語學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)生存在死讀書，讀死書現(xiàn)象。為有效解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，初中英語教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行文章背誦，通過梳理文章關(guān)鍵詞，形成思維導(dǎo)圖，再進行有效背誦，將利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達能力，鞏固閱讀語言輸出效果。

例如，Unit 9 “My favorite subject is science.”閱讀文章學(xué)習(xí)時，教師要求學(xué)生背誦時，可先指導(dǎo)學(xué)生將整篇文章進行閱讀理解，并找出閱讀關(guān)鍵詞，接著按照關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，進行文章背誦。通過閱讀翻譯，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的關(guān)鍵詞是“時間”，每個時間都會有主人公將要做的事情，于是學(xué)生利用思維導(dǎo)圖繪制方法，進行文章內(nèi)容梳理，一方面可利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)性記憶知識內(nèi)容，另一方面可幫助學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，找到知識間的連帶關(guān)系，進行文章深入探究。具體的思維導(dǎo)圖如下，（見表1）：

4.利用思維導(dǎo)圖進行文章歸納，奠定閱讀語言輸出基礎(chǔ)

英語閱讀文章中包含非常多的詞匯知識內(nèi)容與語法知識內(nèi)容等，這些知識都是學(xué)生必須學(xué)會并靈活應(yīng)用掌握的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多要求學(xué)生進行單詞背誦、短語句子背誦，在文章知識檢測時，學(xué)生通?？梢匀〉脙?yōu)異的成績，但若進行知識的綜合性考核檢測時，學(xué)生的成績通常起伏較大。究其根本原因，與學(xué)生在背誦知識點時采取的是零散記憶，而不是知識的歸納總結(jié)記憶。為此，通過教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行文章歸納，一來可有效提高學(xué)生的整體文章閱讀效果，二來便于學(xué)生有效梳理文章中的詞匯、短語、語法與句子的具體運用方法，三來利于指導(dǎo)學(xué)生掌握積極有效的英語學(xué)習(xí)方法，四來可為學(xué)生閱讀語言輸出奠定扎實基礎(chǔ)。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，應(yīng)注意突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生充分的自主繪制時間，并針對文章的難易程度，給予學(xué)生更有效的語言引導(dǎo)與思維啟發(fā)。

例如，“My favorite subject is science.”教學(xué)中，這篇閱讀文章學(xué)習(xí)時，教師指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，可指導(dǎo)學(xué)生按照文章中詞匯的出場順序進行知識點整理，并將單詞含義應(yīng)用到具體的語境中體會記憶。在此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生尋找文章中出現(xiàn)的語法知識。切記，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法知識，以及本次課堂教學(xué)中新學(xué)習(xí)的語法知識分開整理，學(xué)生在整理已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法知識時，將更有助于聯(lián)系過去已經(jīng)構(gòu)建的語法知識體系，進行知識的復(fù)習(xí)整理，鞏固知識記憶；學(xué)生在整理新學(xué)習(xí)的語法知識時，將會很自覺地將此語法知識與剛整理完的舊語法知識進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同，進而更好地理解性掌握新的語法知識。比如，一般進行時與過去一般進行時的復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要查看句子中是否有代表“過去”時間的單詞詞匯，在原有語法知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的語法知識，難度將大大降低，學(xué)生在進行閱讀語言輸出時，表達也更加順暢，最終學(xué)生的英語表達水平、運用水平以及溝通水平將穩(wěn)步提高。

5.利用思維導(dǎo)圖進行文章拓展，培養(yǎng)閱讀語言輸出興趣

英語知識內(nèi)容之間有著很大的聯(lián)系，如一些英語詞匯通過加詞根、詞綴就會變成新的單詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)這類新單詞時，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率會明顯提高。還有一些語法知識，同樣與英語詞匯知識學(xué)習(xí)一樣，都有很強的關(guān)聯(lián)性。教師在開展初中英語知識教學(xué)時，應(yīng)意識到英語學(xué)科知識的特殊性，進而在進行英語文章閱讀教學(xué)時，同樣考慮到這一特點，進而在教學(xué)中進行閱讀文章的拓展性教學(xué)。在提升初中生英語閱讀語言輸出能力教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進行文章拓展，順利培養(yǎng)學(xué)生對閱讀語言輸出的學(xué)習(xí)興趣。通過思維導(dǎo)圖運用，學(xué)生可將閱讀文章進行拓展性、深度閱讀。思維導(dǎo)圖是一種圖形并具的思維記憶工具，學(xué)生可以利用英語知識特點，將其以不同的形式表示，如圖片、特殊符號、替代單詞等，以這樣的方式進行思維導(dǎo)圖繪制，不僅增強學(xué)生的閱讀語言輸出興趣，還有利于將抽象的學(xué)科知識變得形象具體化、趣味化。此外，思維導(dǎo)圖還具有放射性特點，可由一個關(guān)鍵詞匯向外拓展形成多個知識內(nèi)容，或者是以一個語法知識點，聯(lián)系推理出多個知識內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)英語知識，將英語知識條理性記憶和掌握。

例如，在開展語法篇閱讀理解教學(xué)時，教師尋找一些圍繞語法知識存在的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后，利用思維導(dǎo)圖，找出文章中的語法知識內(nèi)容，將語法知識進行有效拓展。如“含be動詞的一般疑問句”這個語法知識是閱讀文章中的復(fù)習(xí)重點，學(xué)生以此為關(guān)鍵詞進行思維導(dǎo)圖的繪制，第一步，先寫出關(guān)鍵詞“含be動詞的一般疑問句”，第二步，寫出三個知識拓展分枝：①結(jié)構(gòu)；②答語；③句式變換。第三步，將以上三個分枝進一步展開：①結(jié)構(gòu)：be動詞（am/is/are）+主語+其他？②答語：又分為肯定回答和否定回答兩種，前者回答為Yes，主語+be動詞。后者回答為No，主語+be動詞+not。③句式變換又分為三種，一種為將be動詞提到句首；一種為改換主要稱謂，第一人稱改為第二人稱；第三種為將句末的符號改為問號。通過文章知識的拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)生將對所學(xué)知識更深入探究掌握，學(xué)習(xí)效果顯著提高，對閱讀語言輸出興趣也將同步提升。

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)，進行文章的理解、背誦、歸納以及拓展，將有效提升學(xué)生的英語閱讀語言輸出能力，便于激發(fā)學(xué)生對英語這門語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科知識魅力，以學(xué)以致用目的進行知識學(xué)習(xí)與掌握，最終穩(wěn)步促進學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)的提高。

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