論“雙減”背景下小學(xué)語文自主識字教學(xué)策略

林靈燕

摘 要：在“雙減”政策的思想引領(lǐng)下，小學(xué)語文識字教學(xué)更多開始傾向于自主識字活動的開展和深入發(fā)展。自主實(shí)踐是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的主要路徑。從基礎(chǔ)教育時(shí)期就開始側(cè)重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教育理念，也是課程改革的大力實(shí)施方向。結(jié)合“雙減”背景，通過有效的自主識字活動，可以在有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；雙減背景；自主識字活動；識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0165-03

漢字是我們的母語文化。在基礎(chǔ)教育階段，加強(qiáng)漢字教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。識字學(xué)習(xí)是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基本要素，從小學(xué)低年級開始，就要充分關(guān)注學(xué)生的識字寫字能力，在為學(xué)生奠定基本學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，可以將有效的學(xué)習(xí)活動融入識字教學(xué)過程，以此不斷豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)文化。隨著“雙減”政策的大力推行，學(xué)生的自主實(shí)踐意識被得到了廣泛關(guān)注。在素質(zhì)教育背景下，如何將自主識字活動融入小學(xué)語文識字教學(xué)中，這是眾多教育工作者的探究方向。

1.基于“雙減”教育背景下的識字教學(xué)現(xiàn)狀

基于“雙減”教育背景的下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力得到了師生以及家長的普遍關(guān)注。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)生在幼小銜接階段就掌握了使用頻率較高的基礎(chǔ)字詞。由此可見，越來越多的師生及家長已經(jīng)開始重點(diǎn)關(guān)注孩子們的識字寫字能力。在多媒體信息技術(shù)不斷普及的教育時(shí)代，學(xué)生的識字途徑也越來越為廣泛。以自主識字的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依托，孩子們的識字本領(lǐng)都在逐步增強(qiáng)，這為自主識字活動的開展奠定了積極的基礎(chǔ)。但另一方面，也不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的識字教學(xué)更容易被固化，因而課堂學(xué)習(xí)中的識字過程并不能很大程度地激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。另外，受家庭教育環(huán)境的影響，一部分小學(xué)生在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，無論是學(xué)前教育的識字程度還是自主識字能力的培養(yǎng)都有所欠缺，因此，造成了孩子們識字水平參差不齊，識字能力有所差異的教育現(xiàn)狀。結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教師要采用多樣的教學(xué)手段和有效的教學(xué)形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主識字能動性。在因材施教和因生而教的教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過建立良好的師生關(guān)系，在及時(shí)交流和有效溝通以及自主發(fā)展的學(xué)習(xí)過程中，可以拉近識字教學(xué)與小學(xué)生之間的距離。受教育教學(xué)模式的影響，教師在布置語文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會采用一概而論的泛泛形式，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀往往不能很好地照顧到個體學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生，當(dāng)然，也并不利于識字教學(xué)的開展。針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師要在徹底落實(shí)“雙減”教學(xué)理念的同時(shí)，更好地將自主識字活動融入小學(xué)語文識字教學(xué)中，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的識字能力培養(yǎng)。

2.通過有效的教學(xué)策略，積極開展自主識字活動

依托小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和年齡特點(diǎn)，在開展小學(xué)語文識字教學(xué)時(shí)，教師要基于學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更多通過有效的教學(xué)策略，積極開展自主識字活動，以此不斷豐富學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)。

（1）結(jié)合“雙減”理念，關(guān)注識字學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

作為一名深入教育一線的小學(xué)語文教師，要充分認(rèn)識到“雙減”教育的重要意義?！半p減”是以學(xué)生為主體，要把學(xué)生始終放在中心位置，通過教學(xué)上的減負(fù)提效，以此不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的直接參與者，必須有化被動參與為主動汲取的學(xué)習(xí)意識。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師通過有效的語文閱讀活動，提升學(xué)生的識字能力和學(xué)習(xí)主動性。眾所周知，閱讀是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，可以很好地進(jìn)行漢字的認(rèn)讀，這不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，而且可以鞏固復(fù)習(xí)基礎(chǔ)字詞。學(xué)生良好的識字習(xí)慣離不開教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，語文教師可以以閱讀學(xué)習(xí)為依托，在閱讀過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生自主標(biāo)注不認(rèn)識的字詞，從而進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)和理解。當(dāng)然，閱讀是識字的鋪墊和延展，是促使學(xué)生了解文本內(nèi)容，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基本學(xué)習(xí)形式。讀認(rèn)結(jié)合將有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成，這對培養(yǎng)一個人良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，在保證“雙減”教學(xué)效果的同時(shí)，要將“雙減”教學(xué)理念貫穿于課堂的始終，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。關(guān)注學(xué)生的識字學(xué)習(xí)，多方位發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力形成有積極的促進(jìn)作用。

（2）激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

對小學(xué)語文識字教學(xué)而言，小學(xué)生會在單調(diào)的識字過程中，感受到知識的乏味。如果僅僅是單一的識字學(xué)習(xí)，沒有任何豐富的故事情節(jié)和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對漢字的識記就會僅僅停留在機(jī)械的認(rèn)記層面。由此可見，從漢字的形、音、義方面設(shè)計(jì)有趣的故事情節(jié)，圍繞字源字理等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，會使學(xué)生在識字的過程中慢慢感受漢字的奧妙，并由此喜歡上自主識字學(xué)習(xí)。另外，在漢字的學(xué)習(xí)過程中，要努力將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與漢字的識字特點(diǎn)進(jìn)行充分整合，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。例如，在《秋天的雨》教學(xué)時(shí)，結(jié)合重點(diǎn)識記的生字詞，“銜來”“菠蘿”“喇叭”等詞語，進(jìn)行具體的故事情境學(xué)習(xí)。教師可以將漢字的來源編成簡單有趣的小故事，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。由認(rèn)字學(xué)詞到聯(lián)想漢字的意思，再到自主學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)。通過多媒體教學(xué)為學(xué)生播放漢字相關(guān)的學(xué)習(xí)圖片，在記憶的基礎(chǔ)上，通過故事情境展開深入教學(xué)。結(jié)合減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基本教育準(zhǔn)則，教師要通過“雙減”教學(xué)，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)規(guī)律，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。為了很好地落實(shí)“雙減”教育理念，教師可以徹底轉(zhuǎn)變語文教學(xué)形式，為枯燥無趣的識字教學(xué)注入新的活力。對小學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。學(xué)生對識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能在一定程度上進(jìn)行自主識字活動。

（3）營造輕松愉悅的識字氛圍，將自主識字活動融入識字教學(xué)中

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未完全成熟，在識字學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的自主意識。鑒于以上情況，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以此不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。在“雙減”背景下，實(shí)踐活動的開展成為小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)方向。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主識字活動，可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供良好的實(shí)踐平臺。營造輕松愉悅的識字氛圍，既可以是課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)物，也可以是學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴積累和收獲。教師在課堂教學(xué)過程中，要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過營造活躍、生動、積極、向上的和諧氛圍，使每個學(xué)生都能有所收獲，有所認(rèn)知。識字學(xué)習(xí)的途徑和場所無處不在，在課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注課文中的生字新詞，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，再利用多媒體教學(xué)課件，通過采蘑菇、摘星星等自主識字活動，創(chuàng)設(shè)新穎、愉悅的自主識字氛圍，讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)中獲得知識，培養(yǎng)能力。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，可以請學(xué)生自主到大屏前進(jìn)行識字、擴(kuò)詞、記憶的學(xué)習(xí)分享，將自主識字活動融入識字教學(xué)中，有效地進(jìn)行了知識內(nèi)容的整合，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一定的推動和促進(jìn)作用。

3.積極開展情境識字活動，助力小學(xué)語文識字教學(xué)發(fā)展

情境教學(xué)是增進(jìn)師生互動交流學(xué)習(xí)的有效教學(xué)形式，積極開展情境識字活動，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)理念，也完全迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的思考和興趣。情境化教學(xué)需要教師在具體的教學(xué)過程中，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)場景，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的學(xué)習(xí)活動，從而在一定程度上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感態(tài)度。情境識字活動形式要多樣化，可以采用生動的音頻和視頻等直觀感受，入情入境的角色體驗(yàn)等方式都是學(xué)習(xí)的有效形式，都可以在具體的情境學(xué)習(xí)中融會貫通所學(xué)知識內(nèi)容。結(jié)合具體的情境識字活動，讓小學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中，深入教學(xué)實(shí)際，不斷從學(xué)習(xí)活動中汲取知識能力，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自信力，從而能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

“雙減”教育不僅減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的個體學(xué)習(xí)得到了充分關(guān)注和發(fā)展。語文學(xué)科作為重要的學(xué)習(xí)科目，既承擔(dān)著語言文字的教學(xué)使命，又承擔(dān)著學(xué)習(xí)中華文化的神圣職責(zé)。漢字作為最小的語言文字結(jié)構(gòu)，承載著聯(lián)結(jié)詞語、句段和篇章的重要使命，只有充分掌握漢字，才能為自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出無限可能。進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，可以積極開展一些情境識字活動，以便學(xué)生能夠更快、更好地融入課堂學(xué)習(xí)中來。我們都知道死記硬背這種識記字詞的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，除了學(xué)習(xí)過程太過機(jī)械外，而且更容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也容易給學(xué)生造成一定的心理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，通過大量抄寫學(xué)習(xí)字詞，這種方式是不科學(xué)的，某種程度上會給學(xué)生帶來負(fù)面的學(xué)習(xí)影響。情境識字活動在充分肯定學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也能更好地融入識字教學(xué)中，在此基礎(chǔ)上，也可以與閱讀、寫作以及表達(dá)等語文學(xué)習(xí)要素充分結(jié)合起來，以此創(chuàng)設(shè)出更為生動、有趣的課堂學(xué)習(xí)情境。

4.結(jié)合“雙減”背景，將自主識字活動融入小學(xué)語文識字教學(xué)

隨著新課標(biāo)的頒布和實(shí)施，在以文化立人和立德樹人的教育主旨思想引領(lǐng)下，學(xué)生的思想教育和自主學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)也逐步得到了普遍重視和廣泛關(guān)注。每個孩子都有著自身的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)需求，作為基礎(chǔ)教育工作者，不能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這是最為基本的主導(dǎo)教育思想。另外，更要借助有限的教育資源和教育力量，使學(xué)生在均衡學(xué)習(xí)課程的前提下合理規(guī)劃好學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以此不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，除了閱讀和寫作主導(dǎo)語文教育路徑的同時(shí)，識字作為基礎(chǔ)教學(xué)中的根本內(nèi)容，更應(yīng)該凸顯自身的魅力和價(jià)值。眾所周知，新課程注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師在具體的教學(xué)活動過程中，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在識字教學(xué)《動物兒歌》時(shí)，可以圍繞“螞蟻”“蚯蚓”“蝌蚪”“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”等詞語，通過多媒體教學(xué)課件使學(xué)生進(jìn)行自主識字，在運(yùn)用形聲字的構(gòu)字方法識記生字的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠體驗(yàn)小動物的生活情趣，理解兒歌內(nèi)容，了解幾種常見小動物的生活習(xí)性，并能進(jìn)一步仿造課文的寫法創(chuàng)編動物兒歌。自主識字活動的創(chuàng)設(shè)形式也可以是多種多樣的，可以請學(xué)生分組創(chuàng)設(shè)昆蟲情境活動表演，孩子們可以自己制作頭飾，再依據(jù)課文內(nèi)容和自身對昆蟲的了解和認(rèn)知，適當(dāng)加入自主創(chuàng)新的表演成分。由此，在自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過識記生字的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了自主識字活動的開展。這樣的識字活動，既符合“雙減”背景的基本教育理念，又能激發(fā)學(xué)生對動物世界的觀察和探究興趣。由此可見，在“雙減”的教育背景下，應(yīng)該努力調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的同時(shí)，通過寓教于樂的學(xué)習(xí)形式點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加豐富，更加生動，也更具想象以及創(chuàng)新的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。將自主識字活動融入小學(xué)語文識字教學(xué)，這是對語文教學(xué)的基本奠基，也是語文教育方向的更好體現(xiàn)。

總之，在“雙減”的教育背景下，應(yīng)大力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思想變化，要本著以生為本的教育思想，結(jié)合當(dāng)前的教育理念不斷創(chuàng)設(shè)適應(yīng)“雙減”教育發(fā)展的新路徑。將自主識字活動融入小學(xué)語文識字教學(xué)，可以說是新時(shí)期語文教學(xué)方面的積極嘗試。作為一名語文教育工作者，要不斷樹立終身學(xué)習(xí)的新教育理念，通過優(yōu)化語文教學(xué)形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力。鑒于讀書識字在語文課程中的重要地位，小學(xué)語文教師更應(yīng)該讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的漢字。讓學(xué)生喜歡上識字學(xué)習(xí)的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的過程，讓小學(xué)生處于良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中，這是最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)條件。當(dāng)然，通過有效的教學(xué)策略，積極開展自主識字活動，結(jié)合“雙減”教育理念，關(guān)注識字學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性也是識字教學(xué)的關(guān)鍵。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，才能促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。通過營造輕松愉悅的識字氛圍，將自主識字活動融入識字教學(xué)中，既契合了當(dāng)前的教育背景，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特征，值得大力倡導(dǎo)并努力探究和不斷實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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