STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實施策略

李含純

摘 要：隨著時代的高速發(fā)展，人們對幼兒教育也越來越重視。構(gòu)建游戲作為幼兒園教育的重要構(gòu)成，對幼兒的學習、成長都有著不容忽視的作用。通過以STEAM教育理念為指導，以幼兒的興趣需求、年齡特征為依據(jù)，在構(gòu)建游戲中融入工程、藝術(shù)、數(shù)學等跨領(lǐng)域元素，充分滿足幼兒的天性，激發(fā)幼兒學習興趣，并進一步發(fā)展幼兒的社交能力、團隊能力、實踐能力、創(chuàng)造能力，從而達到實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的目的。本文立足于STEAM教育理念，就此理念下幼兒園構(gòu)建游戲的具體實施展開討論，以供廣大幼兒教師參考。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念；幼兒園；構(gòu)建游戲；實施策略

【中圖分類號】G614 ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）11-0056-03

幼兒時期是身體、思維、智力成長的黃金時期，也是認知發(fā)展的關(guān)鍵階段。STEM是一種注重實踐的超學科教育形式，任何學習僅僅靠一門學科都很難取得成功，只有在多學科、跨領(lǐng)域的綜合作用下，才能取得最佳的教育效果。在新的教育環(huán)境下，如何以STEAM教育理念為指導，在構(gòu)建游戲中融合科學、藝術(shù)、技術(shù)、工程及數(shù)學等內(nèi)容，全面增強構(gòu)建游戲的趣味性、探究性及實踐性，為幼兒打造出全新的游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的能力與素養(yǎng)，是廣大幼兒教師要重點討論的問題。

1.STEAM教育理念的內(nèi)涵解讀

STEAM是一個組合詞，這一概念最早由2006年的教授約克曼所提出，STEAM教育中的S代表科學，T代表技術(shù)，E代表工程，A代表藝術(shù)，M代表數(shù)學，STEAM教育即指集上述學科的多學科融合的教育。而從本質(zhì)上來講，這一概念更多是指引導孩子們在具體的、與生活相關(guān)的項目中，通過運用多學科知識解決問題、完成項目，進而提升他們的綜合素養(yǎng)。在STEAM教育理念的指導下，能夠有效突破傳統(tǒng)的單一學科單一教學內(nèi)容的界限，進一步拓展教學內(nèi)容，為幼兒提供跨學科的綜合性學習體驗，使其更好地理解世界并掌握解決問題的方式。

2.STEAM教育理念對幼兒園建構(gòu)游戲的重要意義

（1）有助于激發(fā)幼兒的興趣，滿足其天性

就STEAM教育理念對幼兒園構(gòu)建游戲的意義來看，不管何種形式的游戲，都是激發(fā)幼兒學習興趣的重要前提。對于認知尚未成熟的幼兒而言，游戲無疑對他們有著極強的吸引力的，在游戲活動中，幼兒會保持極高的興趣去參與、投入，最大限度上滿足他們的精神需求和身體需求，尤其是融合了藝術(shù)、工程、技術(shù)等元素的游戲，能夠進一步滿足幼兒天性。

（2）有助于提高幼兒的能力，培養(yǎng)其素養(yǎng)

STEAM融合了不同的教育和學科領(lǐng)域，而每一個領(lǐng)悟?qū)τ變耗芰Φ呐囵B(yǎng)維度也不盡相同，如藝術(shù)類構(gòu)建游戲能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，工程設(shè)計類游戲能提高幼兒的動手能力、實踐能力，數(shù)學類游戲能夠培養(yǎng)幼兒的運算能力、邏輯思維能力等。不同類型的游戲所產(chǎn)生的作用都不相同，這為幼兒的多維度發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（3）有助于創(chuàng)新游戲形式，拓展游戲空間

在傳統(tǒng)幼兒園構(gòu)建游戲中，由于教師教育觀念及教育資源的影響，游戲形式普遍存在一定的固定化和模式化，單一的游戲形式無法滿足幼兒的個性化需求，也打擊了幼兒的游戲興趣，且極易讓幼兒的思維受到限制，不利于幼兒的多維度發(fā)展。通過在幼兒構(gòu)建游戲中融入STEAM教育理念，能充分創(chuàng)新傳統(tǒng)、單一的游戲模式，教師可在游戲活動中融合技術(shù)、數(shù)學、藝術(shù)等內(nèi)容，讓游戲形式更具多元性，更具魅力。

3.STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實施策略

（1）創(chuàng)新教師教育理念，提高教師的綜合素養(yǎng)

構(gòu)建游戲的主體是幼兒，但游戲活動的設(shè)計和引導都是由教師完成，由此，為保障STEAM教育理念下幼兒園構(gòu)建游戲的高效實施，首先需要創(chuàng)新教師的教育理念，提升綜合素養(yǎng)。幼兒園層面可以對教師開展有關(guān)于STEAM教育理念的培訓，幫助教師深入理解STEAM理念的內(nèi)涵，以及STEAM理念下構(gòu)建游戲的具體表現(xiàn)和設(shè)計形式。另一方面，幼兒園也可從實際案例入手，國外關(guān)于STEAM理念的構(gòu)建游戲具有眾多案例，國內(nèi)目前關(guān)于STEAM教育理念與幼兒園構(gòu)建游戲的融合探究已經(jīng)具備一定的實例，可讓教師觀看案例，了解案例背景，分析案例特色，理解案例深層的教學思路形式，以此提高教師的綜合素養(yǎng)，為構(gòu)建游戲的設(shè)計實施打下良好的基礎(chǔ)。

（2）重視游戲資源開發(fā)，滿足構(gòu)建游戲?qū)嵤┑那疤?/p>

游戲陣地和環(huán)境是保障幼兒園構(gòu)建游戲得以展開的前提和基礎(chǔ)。在STEAM教育理念下，為實現(xiàn)構(gòu)建游戲的順利、高效展開，幼兒園也需要加大對園內(nèi)游戲資源和環(huán)境的開發(fā)力度，滿足不同形式的游戲得以順利實施。首先，幼兒園可整改教室和已有資源，拓展游戲教學陣地。其次，對于一些游戲工具，教師要最大限度地滿足幼兒。例如，科學游戲、工程游戲要用到的各種器材，藝術(shù)游戲所需要用到的材料等，這些物品都需要配齊，提供這些材料和工具可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性思維，同時也能讓幼兒理解不同材料和工具的特性和用途。在已有的場地中，幼兒園也要合理運用教室內(nèi)或者操場中的空間，進一步開拓幼兒的游戲場地，豐富幼兒的游戲元素，在最大限度上滿足構(gòu)建游戲的開展需求，實現(xiàn)幼兒的良性發(fā)展。

（3）融合技術(shù)領(lǐng)域構(gòu)建游戲，提高幼兒的參與興趣

技術(shù)領(lǐng)域是STEAM教育理念的重要構(gòu)成，強調(diào)幼兒能夠使用工具、操作機械等去解決一些實際問題。為此，教師可以為幼兒構(gòu)建操作類、技術(shù)類游戲，這些游戲區(qū)域中要放置一些有趣的機械工具、玩具或者電子器械，讓孩子們用這些工具去進行簡單的操作，如簡單操控玩具“鏟車”去鏟泥土，或者利用一些滑輪、齒輪技術(shù)設(shè)計一個簡單、省力的動力小車等。在此構(gòu)建游戲中，幼兒們被各種新奇的工具所吸引，紛紛保持高昂的興趣參與其中。在游戲中，既能充分利用這些工具和技術(shù)進行簡單的操作，提高動手能力，也能進一步開發(fā)其創(chuàng)造性思維，對幼兒的全方位成長有重要的促進作用。

（4）融合科學領(lǐng)域構(gòu)建游戲，培育幼兒的科學思維

對于幼兒群體來說，一切新奇、趣味的游戲能夠有效激發(fā)其參與欲望、思考欲望及動手欲望，教師可以結(jié)合幼兒的年齡特征、認知特征，適時地構(gòu)建趣味性、科學性游戲內(nèi)容。例如，為讓幼兒形成科學認知，教師可以構(gòu)建一個“神奇的口袋”的科學游戲，教師可精心準備一些生活中的原料，包括常見的杯子、毛巾等。在游戲中，可以讓幼兒說出一些事物的特征，如軟軟的、硬硬的，教師就取出相應的事物。如此，幼兒不僅更深刻地認知了生活中的事物，豐富了生活經(jīng)驗，也能收獲相應的科學知識。

（5）融合工程領(lǐng)域構(gòu)建游戲，增強幼兒的實踐能力

融合工程領(lǐng)域的建構(gòu)類游戲是提高幼兒動手能力、實踐能力的基石，在游戲中，教師可充分利用園內(nèi)已有的設(shè)備和器具，讓幼兒利用這些器具搭建幼兒感興趣的場景，比如建筑、橋梁、軌道等，規(guī)劃設(shè)計之后進一步優(yōu)化，加入一些機械動能，如讓小球按一定軌跡在軌道里運行等，既在搭建中既收獲游戲的快樂，也能提高幼兒的構(gòu)建能力、實踐能力。同樣，幼兒園也可以利用低結(jié)構(gòu)資源材料，如積木、奶盒做的磚塊、木質(zhì)鋼管等，利用這些材料建構(gòu)多元化游戲，如讓幼兒搭建出家鄉(xiāng)的樓房、土堡、橋梁等，在此過程中，需要鼓勵幼兒相互協(xié)作、分享資源和想法，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。如此，每個幼兒都能積極參與到游戲中，完成搭建后，教師和孩子們可以就搭建的“樓房”“城堡”進行評價，以及改造建議，加入更多的工程元素，讓建構(gòu)游戲“活”起來。

（6）融合藝術(shù)領(lǐng)域構(gòu)建游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

藝術(shù)類游戲是激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的重要前提，也是培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的基石。為在構(gòu)建游戲中融合藝術(shù)性元素，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，在趣味性、故事性情境的作用下，幼兒通常會保持高昂的興趣全身心投入，不可自拔。如在一次游戲活動中，教師可為幼兒構(gòu)建情境：“孩子們，我們農(nóng)民伯伯播種的種子就快要發(fā)芽了，可田地里有很多小鳥，會‘偷吃我們的種子，那么小朋友們有什么辦法可以避免小鳥偷吃種子嗎？”幼兒聽到“小鳥”“種子”這類新奇、趣味的事物，積極性大增。教師提出將幼兒分為三個小組，每一個小組為稻草人制作面具、繪制兇狠表情等，從而由此激發(fā)幼兒的興趣，并培養(yǎng)幼兒的合作能力，發(fā)展幼兒的動手能力與創(chuàng)造性天賦等。

（7）融合數(shù)學領(lǐng)域構(gòu)建游戲，培養(yǎng)幼兒的計算思維

數(shù)學類游戲是培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維、計算思維的有效途徑，為提高該類游戲的實效性，教師可構(gòu)建角色扮演游戲，讓幼兒走進情境、扮演角色，在角色游戲中自由表演，自由交流。在角色類游戲中，教師可在其中融合數(shù)學、語言等跨領(lǐng)域內(nèi)容，既增強幼兒的體驗感，也能培養(yǎng)幼兒的計算能力、交際能力、模仿能力。比如，教師可以組織開展一個“超市購物”的角色游戲，首先利用多種材料建立一個“縮小版”的生活超市，超市中擺放了眾多生活中常用的物品，包括基本的玩具盒、書籍和一些小零食等，在“超市”中，幼兒們可以分別以不同的角色參與其中，如“導購員”“服務員”或者買家等，而當“買家”每購取幾種物品，就要結(jié)合物品的價格進行計算，那么在此過程中，幼兒的計算思維會得到明顯的發(fā)展。為進一步保障超市購物游戲的體驗性和真實性，教師也可以為幼兒提供幾毛或者幾塊錢的人民幣，這樣，孩子們就能真正學會買賣物品，且對人民幣的認識也會得到提高。

（8）發(fā)揮教師的指導作用，實現(xiàn)幼兒的高質(zhì)量游戲

幼兒正處于思維和行為的成長階段，身心尚未成熟，且不同幼兒在需求、行為、性格特征上也存在較大的差異性。為此，在STEAM教育理念下，為實現(xiàn)幼兒的高質(zhì)量游戲，教師要從幼兒的個性化需求角度展開，盡可能細致地指導幼兒參與到游戲中，指導幼兒在游戲中應具備何種行為和狀態(tài)。在此過程中，教師要為幼兒傳遞游戲技巧、方法及流程，講解游戲的注意事項，為進一步提升指導效果，教師還需要作出“示范”，帶領(lǐng)幼兒一起游戲。在游戲過程中，還要觀察他們在游戲中的狀態(tài)。通過有效的指導，能較為有效地引導幼兒進入游戲狀態(tài)，也能保障整個游戲過程的安全性和有效性。在游戲結(jié)束后，也需要鼓勵幼兒對游戲過程進行反思，分享經(jīng)驗和感受。這有助于鞏固他們的學習成果，并培養(yǎng)自我評價能力。通過反思，幼兒能夠更好地理解自己的行為和思維方式，進而更好地適應不同的學習環(huán)境和任務，達到實現(xiàn)幼兒綜合成長的目的。

4.STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲的實施效果與反思

通過對STEAM教育理念下幼兒園建構(gòu)游戲?qū)嵤┑木唧w情況來看，多數(shù)幼兒在構(gòu)建游戲中參與興趣強烈，且對不同形式的游戲表現(xiàn)出的能動性也略有不同。在構(gòu)建游戲中，幼兒們主動參與、積極動手，動手能力、思維能力、實踐能力得到了顯著提升。同時也暴露出一些問題，如部分幼兒占有欲強，不愿與其他孩子協(xié)作、分享及交流，在一定程度上約束了幼兒與相互交流和成長的空間，也有部分幼兒在構(gòu)建游戲中局限于自己的“好朋友”，對于其他幼兒的介入“拒而遠之”。對此，教師應發(fā)揮出良好的引導作用，搭建幼兒與幼兒之間溝通的橋梁，讓其學會分享，體驗合作，收獲喜悅。此外，在一些構(gòu)建游戲中，幼兒不知如何展開、實施也是一大問題，在遇到此種情況時，教師應注重引導，傳遞規(guī)則，如在工程類構(gòu)建游戲中，許多幼兒不知道如何進行材料的選擇和整體框架的搭建，這時教師就可以“從側(cè)面引導”，如暗示、啟發(fā)等，讓幼兒結(jié)合自己生活中常見的建筑進行思考，如此，幼兒們很快找到了游戲方法和構(gòu)建思路，從游戲中真正收獲了快樂與成長。

5.結(jié)語

綜上所述，幼兒園是幼兒成長的搖籃，而游戲是滿足幼兒天性、激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒能力的基石。STEAM是一種集合多種學科的綜合性教育理念，新時代的幼兒教師要深度意識到STEAM理念對構(gòu)建游戲的重要指導意義，以現(xiàn)有的空間和材料為資源，以幼兒的良性發(fā)展為依據(jù)，構(gòu)建出更具趣味性、元化性、開放性、探究性的游戲活動，全面激發(fā)幼兒的興趣，保障每個幼兒都能在游戲活動中實現(xiàn)能力與素養(yǎng)、知識與技能的全面發(fā)展。

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