小學班主任班級管理中的溝通藝術分析

李艷婷

小學教育是我國基礎教育的重要組成部分，是學生接受學校教育的重要起點，是給學生未來學習生活打下堅實基礎的階段。班級管理是小學日常教學活動的重要組成，其重要的構(gòu)成因子便是班主任。學生入學后便離不開班主任的管理。而小學生處于身體與心理的發(fā)展階段，班主任的班級管理成效便顯得至關重要。因此，面對這個階段的學生，班主任必須具有足夠的耐心以及極強的溝通能力，只有這樣才能和學生之間進行良好的溝通。素質(zhì)教育要求班主任在班級管理中要重視學生出現(xiàn)的所有問題，與學生交流期間融入溝通技術，確保師生之間的談話是有效的、公平的?；诖?，本文分析了小學班主任工作內(nèi)容、現(xiàn)階段班主任班級管理中存在的問題，以及溝通藝術在班主任管理工作中的重要性，探討了小學班主任工作溝通藝術在班主任管理工作中的實踐應用。

一、小學班主任工作概述

在班級管理工作中，班主任起著決定性的作用。而對于剛剛離開幼兒園步入小學階段的學生來說，無論是學習還是生活都面臨著很大挑戰(zhàn)。在這個時候就需要班主任做好引路的工作。班主任不僅是班級的管理者，同樣是教育工作者，不僅要做好班級日常事務，還要做好備課工作，做好教學銜接。因為學生與班主任相處的時間比家長還要多，所以在學生身心發(fā)展并不成熟的小學階段，班主任的工作就變得復雜而又重要。因此，班主任要采取有效的溝通方式完成教學工作。

二、當前班主任管理工作中出現(xiàn)的問題

（一）過于重視學生的學習成績

受應試教育的影響，有的學校重視學生的學習成績，忽略學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，造成教師在教學上過于注重學生的成績，教學評價單以分數(shù)而論。學生也是如此，認為只要取得了優(yōu)異成績就是好學生，還將班級內(nèi)部事務以及其他體育活動視為影響學習的活動，不愿意去參加各項活動，把主要精力放在學習活動上。這種思想造成學生意識不到團隊的力量，享受不到除成績帶來的學習樂趣。

（二）管理形式過于單一

班級管理理念與傳統(tǒng)教育理念一樣，有的班主任在日常班級管理中采取的方式方法過于單一，所以取得的效果不盡如人意。如有的班主任在進行班級管理工作的時候采用最多的一種方式就是班會。而班會的主要流程就是“說教”，小學生自然很難提起興趣，甚至有些班主任沒有明確德育工作的目的，導致德育工作事倍功半。上述只是其中一種現(xiàn)象，在實際管理中還有很多諸如此類的現(xiàn)象。這種管理形式不僅單一且收到的效果也欠佳。

（三）沒有重視學生的地位

雖然小學生心智并不成熟，但是班主任要嘗試將其作為一個平等的個體來對待，在日常的班級事務中與學生建立平等的關系，給予學生充足的信任。而實際班級管理中，班主任往往想把每一項工作都安排好，再讓學生去做，使學生長期處于一種被動接受的狀態(tài)，這自然就難以實現(xiàn)良好、有效的溝通。久而久之，學生不愿意參與班級的事務，甚至產(chǎn)生逆反心理，不利于班主任班級管理工作的開展。

三、溝通藝術在班主任管理工作中的重要性

（一）落實班級管理工作

如果將班級比作帆船，班主任就是這艘帆船的舵手?，F(xiàn)階段的班級管理工作中一個比較突出的問題就是班主任處于高高在上的地位，給學生“說教者”“批評者”的印象，班級管理成效可想而知。正是在這種做法中，班主任忽略了溝通藝術在管理工作中的重要性。因為在這種管理方式中，班主任沒有真正走進學生的內(nèi)心，沒有了解學生的實際需求。多數(shù)學生看似聽從了班主任的建議，卻不是真正的心服口服，只是迫于班主任的威望不得不這樣做而已。長此以往，班級的凝聚力會越來越低，班主任的班級管理工作也會越來越難做。

（二）增強師生之間的友好關系

傳統(tǒng)班級管理理念中，教師認為自身和學生屬于一種管理與被管理的關系，在這種理念下學生看似應允了班主任的要求，但事實上并沒有將自己的心思放在班主任布置的任務上，這也在無形之中加大了班主任班級管理的工作難度。若班主任在班級管理中可以去設身處地站在學生的角度來考慮，從學生需求出發(fā)完成班級管理工作，不僅在課堂上實現(xiàn)了新課改中所說的增強學生的主觀能動性，還能轉(zhuǎn)變師生之間的關系，由傳統(tǒng)的管理與被管理的關系變成無話不談的朋友關系。班主任班級管理工作也因改善后的師生關系受益匪淺，這就是溝通藝術的價值所在。

（三）增強班級內(nèi)部的凝聚力

大家都知道一雙筷子和十雙筷子的故事，班級凝聚力的重要性也是如此。而想要提高班級凝聚力，班主任的管理工作就顯得尤為重要了。因為只有學生在內(nèi)心深處認同班主任的班級管理，才能有效地凝聚學生的團結(jié)意識，使學生深刻認識到個人與集體之間的關系，讓學生積極地參與到班級建設工作中，進而增強整個班級的凝聚力。故而，強化班級內(nèi)部的凝聚力也是溝通藝術的好處之一。

（四）有助于樹立教師教學態(tài)度

小學班主任應當秉持良好的工作態(tài)度，從內(nèi)心深處熱愛自己的工作，熱愛自己的學生。而對于學生來說，只有真正感受到班主任的“班級關愛”，才能向班主任敞開心扉，借助班主任力量解決自身遇到的問題。促使兩者之間建立聯(lián)系橋梁正是因為溝通的作用。對于班主任來說，不僅僅要管理學生，還要完成教學任務。教師如果僅僅為了完成教學任務而和學生溝通交流，那么這種溝通交流無疑是無效的。相反，教師應當放低“姿態(tài)”以平等的視覺和學生耐心細致溝通，確定學生想要什么，讓學生了解到教師是真正想要幫助學生，這樣雙方才能建立一個良好的溝通。如此一來，不僅能夠完成教學任務，還能在生活上及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，予以改正。學生也是一個獨立的個體。班主任如果能夠?qū)W生放在與自己同等的地位上，溝通和交流往往是愉快又輕松的，這樣學生也更愿意與班主任交流。在日常的溝通過程中，學生也更愿意表達自己的看法，大膽發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，對學生自身的發(fā)展也是有所助力的。

四、溝通藝術在班主任管理工作中的實踐應用

（一）改變教育理念，靈活使用溝通語言

為了推進新課改進程，最為重要的一點就是班主任教師要改變自己傳統(tǒng)的教學理念以及管理理念。因為學生是獨立的個體，對事物有自己獨到的見解，個人想法也更為豐富。因此，班主任應當豐富自身理論知識，合理運用溝通技術，創(chuàng)造和諧輕松的溝通氛圍。想要實現(xiàn)這一目標，班主任要秉持以人為本的教育理念，無論是在管理還是在教學工作中都要嘗試從學生的角度出發(fā)考慮問題，將學生作為教育主體，利用自身引導者的身份發(fā)揮引導作用，為學生的成長保駕護航。因為新課改中明確指出學生作為一個獨立的個體，有自己的意識，要求教師在教學以及生活中盡可能地引導學生發(fā)揮自身的主觀能動性。

此外，班主任還要明確不同學生在學習和生活上的不同需求。因為學生分屬于不同的個體，各自的生活和學習情況都不同，學生之間的差異也比較大。針對這種情況，班主任要改變傳統(tǒng)一刀切的教育方式以及管理方式，了解每個學生的特點，并根據(jù)不同學生的特征以及學習需求制定不同的教育以及管理策略。小學階段的學生在生理以及心理方面都不夠成熟，而且該階段的學生才離開幼兒園，不能更好適應小學生活。再加之班主任日常管理工作中的勸說方式并不是特別奏效。種種原因造成班主任班級管理工作成效差強人意。所以，班主任不能過于嚴厲，要采取引導、鼓勵的方式，針對本階段學生的特點，給他們講解一些名人故事，讓他們在聽故事的過程中感受人物的魅力，養(yǎng)成良好的行為習慣，學會和他人友好相處，達到管理教育的目的。

（二）關注學生心理狀態(tài)，采取剛?cè)峤Y(jié)合的管理方式

了解學生的心理狀態(tài)是班主任做好班級管理工作的第一步。只有真正了解學生，走入學生內(nèi)心，才能知道學生的訴求，才能做到對癥下藥及時解決學生在學習和生活上遇到的問題。

如班級內(nèi)部發(fā)生了打架事件，班主任不應只是采取將矛盾雙方拉開這種處理方式，對待這種現(xiàn)象也不能簡單采取粗暴批評的處理方式。因為這樣強硬的處理方式不僅體現(xiàn)不出對學生的信任，同時還會讓學生喪失對老師的信任，不利于日后班主任班級管理工作的開展。針對這種情況，班主任需采取一些柔性措施，可以將學生分別帶到辦公室進行教育。在教育的過程中注意自己的言辭，引導學生說出雙方的矛盾沖突點，之后再根據(jù)學生出現(xiàn)的具體問題進行具體疏導。班主任要在整個溝通的過程中時刻保持中立的態(tài)度。因為班主任的態(tài)度會影響學生的心理感受，一旦有所偏狹，便很可能造成學生覺得教師偏袒對方的誤解。而中立的態(tài)度能讓學生平等地接受教師的建議，讓學生感受到班主任對自己平等無差別的關愛，進而意識到自身的錯誤。

（三）換位學生角度，確立教育目標

班主任的教育理念始終貫徹以人為本，不僅如此，班主任的班級管理工作更應該將這一教育理念堅決落實。以人為本教育理念要求班主任要站在學生的角度思考問題，而后確立解決問題的措施。班主任只有站在學生的角度思考問題，才能發(fā)現(xiàn)自己在班級管理工作中的問題，及時檢討，及時改正，不斷完善自身。在新課改教育背景下，班主任要有清晰的責任認知，在日常班級管理工作中采用學生樂于接受的溝通方式進行班級教育管理，在實施管理的時候要以平等的態(tài)度和學生進行交流與溝通，利用自身的人格魅力影響學生，只有這樣才能營造和諧友好的班級氛圍。

如面對班級中學生突然出現(xiàn)不愛說話、性格轉(zhuǎn)變較大、成績下滑等現(xiàn)象，班主任不要直接批評、指責該學生。相反，班主任應當利用耐心和愛心包容學生，采取溫和的態(tài)度和學生溝通，在溝通過程中使學生放下戒備心，進而引導學生分析自身成績下降的原因。這樣愉快的溝通氛圍，能夠讓學生放下諸多想法，向班主任敞開心扉，便于班主任了解到學生這一階段的生活情況和學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生心理變化產(chǎn)生的原因。再如在學生違反班規(guī)的時候，班主任第一件要做的事并不是批評學生，而是引導學生換位思考，要求學生站在班主任的角度考慮這件事應當如何處理。這樣的換位思考其實是為了讓學生深刻認識到自己的錯誤，使其面對班主任的教育能心服口服，也使班主任日后的班級管理工作開展得更加順利。因此，在良好的溝通下充分了解學生的情況，班主任才能制定出具體的解決措施，進而促進學生身心健康發(fā)展。

（四）堅持以學生為中心的溝通理念

上文中提到新課改中明確提出要以學生為中心，要以學生需求為出發(fā)點展開具體工作。其實，班主任班級管理工作就是圍繞學生來加以落實的，讓班級管理工作事半功倍。對于剛剛離開幼兒園步入小學階段的孩子來說，無論是身體還是心理都不夠成熟。而不同的成長環(huán)境給學生的影響是不同的。所以，班主任想要順利開展班級內(nèi)部工作，首要工作就是要了解每個學生的心路歷程。班主任在日常與學生溝通交流的過程中，要始終堅持以學生為本的教育理念。小學生對外界情感的感知是非常靈敏的，因此班主任要給予充分的包容和耐心，讓學生感受到自己是以班主任同等地位對待的，從而提高學生班級日常事務的參與感。班主任和學生之間建立起公平和諧的溝通氛圍是有益于班主任開展班級工作的。

（五）班主任在管理工作中要保持一顆公正之心

每個學生在班集體中都應當是獨立的個體，自然也就應當受到“公平對待”。班主任在班級管理工作中應該一視同仁，不能把學生分為三六九等，要對不同學生采取不同的溝通方式和管理方式，否則無疑會給學生的心靈帶來不可彌補的傷害。每個班主任都應像春風化雨般溫柔，讓學生感受來自班主任、學校乃至社會帶給自身的善意和愛意，幫助學生建立自信心，在良好的溝通中讓學生形成正確的價值觀。

（六）善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，加以引導

因為每個學生都是獨立的個體，所以生生之間的差別是不可避免的，但每個學生都有各自的閃光點，學生在這個階段是需要被肯定的。班主任在日常溝通中可以多多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，這也是一種溝通藝術。在學生出現(xiàn)不良行為或?qū)W習習慣時，要先挖掘?qū)W生身上的長處，給予學生肯定，再針對學生具體問題進行引導，使學生能認識到自身的問題。

五、結(jié)語

綜上所述，班主任的溝通能力在班級管理工作中有著很重要的作用的。學生只有在和班主任保持良好溝通的狀態(tài)下，才能敞開心扉說出內(nèi)心想法。而想要建立一個良好的溝通氛圍，班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，將學生看做一個獨立且平等的個體對待，在溝通中引導學生建立正確的價值觀，進而推進班主任班級管理，使學生身心得以健康發(fā)展。