指向語篇意識(shí)的英語閱讀教學(xué)

顧琴 卞學(xué)華

摘 要：語篇意識(shí)是學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦羞\(yùn)用語篇知識(shí)進(jìn)行理解或表達(dá)的意識(shí)。語篇意識(shí)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，對(duì)學(xué)生的語言理解和表達(dá)具有十分重要的作用。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視語篇意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法為：研讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容；明晰體裁，分析語篇結(jié)構(gòu)；解讀邏輯，關(guān)注語篇連貫；品讀語言，挖掘語篇主旨；遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語篇輸出。

關(guān)鍵詞：高中英語；語篇意識(shí)；閱讀教學(xué)

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“基于主題語境培養(yǎng)高中英語閱讀素養(yǎng)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：2019JK13L366）的階段性研究成果。

語篇是表達(dá)意義的語言單位，是由一系列句子在一定語境下，按照一定的邏輯組織起來的有機(jī)體。語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語言形式等組織信息、呈現(xiàn)信息，服務(wù)主題意義的表達(dá)。^［1］因此，“語言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語篇為單位進(jìn)行”，通過“有意識(shí)地滲透有關(guān)語篇的基本知識(shí)，幫助學(xué)生形成語篇意識(shí)”^［2］。

具體地說，語篇意識(shí)是學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦羞\(yùn)用語篇知識(shí)進(jìn)行理解或表達(dá)的意識(shí)。語篇意識(shí)的養(yǎng)成依賴于語篇知識(shí)，即關(guān)于語篇如何構(gòu)成、語篇如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^程中如何使用語篇的知識(shí)，它能夠幫助學(xué)生在有意義的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，對(duì)學(xué)生的語言理解和表達(dá)具有十分重要的作用。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生語篇意識(shí)的培養(yǎng)，基于語篇分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生基于語篇內(nèi)容挖掘主題意義，分析語篇結(jié)構(gòu)把握行文邏輯，解讀語言特征深化文本理解，超越語篇進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。

圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題語境，譯林版高中英語教材為教師開展指向語篇意識(shí)的閱讀教學(xué)提供了體裁多樣、話題豐富的文本。以必修第二冊(cè)Unit 1的閱讀語篇Behind the scenes為例，這是一篇介紹電影幕后工作的講稿，采用“總—分—總”的說明文典型結(jié)構(gòu)，從電影評(píng)論家的視角介紹一些鮮為人知的電影知識(shí)，包括電影的音效、視覺特效以及使用的道具等，并指出我們要多關(guān)注銀幕背后工作人員的付出。文章以設(shè)問開篇，激發(fā)興趣、引發(fā)思考；例證和暗喻的寫作手法讓論述理據(jù)分明、簡明易懂；連詞或連接成分的使用體現(xiàn)句間、段間的邏輯關(guān)聯(lián)，使得文本內(nèi)容連貫、層次清晰、邏輯嚴(yán)密。本文將結(jié)合該語篇的教學(xué)，從語篇主題、語篇結(jié)構(gòu)、語篇邏輯、寫作手法等各個(gè)角度，探究指向語篇意識(shí)的閱讀教學(xué)的策略。

一、 研讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容

標(biāo)題是語篇的“眼”，是語篇內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，好的標(biāo)題往往能折射語篇的主題，對(duì)學(xué)生的語篇理解起著十分重要的作用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過解讀標(biāo)題，對(duì)語篇內(nèi)容作出合理預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生從一開始就建立起語篇意識(shí)。

本課教學(xué)中，在閱讀語篇之前，教師要求學(xué)生思考兩個(gè)問題：（1） How do you interpret the title “Behind the scenes”？ （2） What aspects of the film may the text talk about？對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的整體內(nèi)容展開思考，助其建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的批判性思維。該語篇的標(biāo)題采用了“雙關(guān)”的修辭手法，“scene”一詞本義為電影的“一幕”或“一場(chǎng)”，“behind the scenes”即為“幕后”，其內(nèi)涵是“電影的幕后工作”。在解讀標(biāo)題含義的基礎(chǔ)上，問題2要求學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，即可能會(huì)講述電影的哪些方面、會(huì)表達(dá)怎樣的情感等。對(duì)標(biāo)題的解讀幫助學(xué)生建構(gòu)語篇概念，形成閱讀期待。

二、 明晰體裁，分析語篇結(jié)構(gòu)

不同體裁的語篇有其特定的結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生掌握語篇結(jié)構(gòu)是指向語篇意識(shí)的閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。這個(gè)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握所授語篇的結(jié)構(gòu)，而且可以讓學(xué)生觸類旁通，掌握“同一語類所有語篇的結(jié)構(gòu)”^［3］，從而加深其對(duì)語篇意義的理解，熟練地運(yùn)用不同類型的語篇進(jìn)行表達(dá)、交流。

教學(xué)中，教師要求學(xué)生快速閱讀全文，并完成三個(gè)任務(wù)：任務(wù)1為“Find out the main idea of each paragraph.”，任務(wù)2為“Draw a diagram to show the structure of the text.”，任務(wù)3為“Summarize the main content of the text within 30 words.”。

語篇的結(jié)構(gòu)是作者為表現(xiàn)主旨而對(duì)寫作材料進(jìn)行構(gòu)思安排的結(jié)果，是文章中部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，是行文思路的具體表現(xiàn)。^［4］在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生厘清語篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，有助于提高閱讀理解的效果。本環(huán)節(jié)的任務(wù)1要求學(xué)生總結(jié)段落要義，任務(wù)2則要求以可視化的方式呈現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)而在任務(wù)3中總結(jié)語篇主旨，形成對(duì)說明文語篇結(jié)構(gòu)特征的一般認(rèn)知。這有助于引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和思維向語篇的縱深推進(jìn)，為后續(xù)學(xué)生深度研讀語篇、把握作者的情感態(tài)度做好鋪墊。

三、 解讀邏輯，關(guān)注語篇連貫

完整性和連貫性是語篇的基本特征。美國語言學(xué)家哈里斯指出，語言并不存在于零散的詞句中，而存在于聯(lián)系著的語篇中。^［5］語篇中各要素之間的聯(lián)系可以分為宏觀和微觀兩個(gè)維度：語篇中段與段的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系等屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)；句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、信息展開方式等，則屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。^［6］閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面解讀段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系，分析語篇邏輯，避免內(nèi)容的遺失和對(duì)主題意義的曲解。

在閱讀第2—4小節(jié)后，教師提出問題：（1） How does the writer demonstrate the logic relations in paragraphs 24？（2）How does the writer present his arguments in paragraphs 24？

邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z篇一定是連貫的，作者需要“利用隱性或顯性的銜接手段，使句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間保持上下文語義的一致性和連貫性”^［7］。本環(huán)節(jié)的問題1指向段間連貫性的解讀。顯性的銜接詞如“to begin with”“another”“also”等，使得語篇層次分明、渾然一體。問題2指向段落的展開方式。在這三個(gè)小節(jié)中，作者分別以《侏羅紀(jì)公園》《星際旅行》《哈利波特》《指環(huán)王》《泰坦尼克號(hào)》五部電影為例展開論述，這種“論點(diǎn)+例證”的方式讓學(xué)生對(duì)聲效、視覺特效、道具等抽象的概念有了具體的認(rèn)知，對(duì)銀幕背后的故事有了直觀的感受，使得繁復(fù)的電影制作過程變得通俗易懂。通過解讀語篇中各要素的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)語篇有了整體的認(rèn)識(shí)，掌握了相對(duì)固定的且可以借鑒的語篇分析模式，其語篇理解能力也得到了提升。

四、 品讀語言，挖掘語篇主旨

立足語篇對(duì)語言進(jìn)行品讀賞鑒是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)的一個(gè)重要手段，它能夠引導(dǎo)學(xué)生基于語篇的整體背景，分析作者遣詞造句的意圖，全面、透徹地理解文章，深化對(duì)主旨的理解。

本課教學(xué)中，教師要求學(xué)生閱讀第5小節(jié)后，思考以下問題：（1） Why does the writer mention “iceberg” in this paragraph？（2） What does the writer try to convey in the last two sentences？

要理解“iceberg”一詞，學(xué)生需要回歸語篇，找到“Just as the poor passengers on the real Titanic saw the tip of the iceberg， what we see on the cinema screen is just the tip of the huge iceberg of filmmaking.”一句。這里，作者采用隱喻的修辭手法，通過“the tip of the iceberg”形象地呈現(xiàn)了我們?cè)阢y幕上看到的“電影”。這種修辭手法能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，即由已知事物聯(lián)想到新事物，在頭腦中想象已知事物的具象，并將這一具象遷移到新事物上^［8］，充分體會(huì)“我們?cè)阢y幕上看到的電影只是冰山一角，大量的電影幕后工作等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感知、去體味”的主題意蘊(yùn)。

對(duì)構(gòu)成語篇思想內(nèi)容的詞語和句子還需要在整體中賞析，這樣，學(xué)生的理解才能得到升華，才能欣賞、評(píng)價(jià)作者的真實(shí)創(chuàng)作意境。語篇的最后一句“They have worked for months and even years so that you can have two hours of enjoyment！”中，“months and even years”與“two hours”的鮮明對(duì)比呼應(yīng)了“the tip of the iceberg”的暗喻，結(jié)合前一句中的“hopefully”，作者的意圖一目了然——“希望”所有電影觀眾都能欣賞并感恩電影的幕后工作以及為此辛苦付出的人們——這也正是語篇的主旨所在?？梢?，只有在語篇的整體語境中理解作者的用詞、用句，才能真正把握語篇所要傳達(dá)的思想。

五、 遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語篇輸出

使用語言時(shí)，不僅需要運(yùn)用詞匯和語法知識(shí)，而且需要將語言組織為意義連貫的語篇。基于閱讀語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言輸出情境，能夠讓學(xué)生將在閱讀中習(xí)得的語篇知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用，學(xué)會(huì)從語篇知識(shí)的角度探究文本的結(jié)構(gòu)、語言的組織形式、意義表達(dá)的策略等，同時(shí)深化對(duì)所讀語篇的理解。這是對(duì)學(xué)生語篇意識(shí)的進(jìn)一步培養(yǎng)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要依托閱讀語篇，延展情境，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的框架、借鑒語篇的語言特點(diǎn)等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語篇輸出。

在本節(jié)課的讀后活動(dòng)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行微寫作：Besides sound effects， visual special effects and props， what other aspects of films behind the scenes can you find？ Write about it in about 70 words by adopting the techniques used in paragraphs 24.

這里的微寫作活動(dòng)，既有對(duì)語篇內(nèi)容的延伸，又有對(duì)語篇寫作手法的借鑒。寫作過程中，學(xué)生基于自己對(duì)這一話題的認(rèn)知組織寫作素材，模仿“論點(diǎn)+例證”的寫作手法，運(yùn)用一定的技巧組織語言，按照一定的邏輯建構(gòu)段落，實(shí)現(xiàn)語篇的完整輸出。

作為表達(dá)意義的語言單位，語篇是語言形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體。閱讀教學(xué)中，教師要立足語篇整體，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能習(xí)得語篇知識(shí)，還能運(yùn)用語篇知識(shí)解決問題，逐步樹立語篇意識(shí)。

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